Вход

Теория и методика преподавания иностранных языков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 198686
Дата создания 03 июня 2017
Страниц 35
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Учитывая возрастные особенности младших школьников, которые начинают изучение иностранного языка, мотивация является наиболее важным элементом, так как, в отличие от взрослых или учеников средней школы, которые имеют некоторую степень мотивации (например, нужно сдать экзамен, надежда на материальное вознаграждение, или возможность будущего путешествия и т. д. - это вид внешней мотивации, связанной с факторами за пределами классной комнаты), ученики начальной школы ее не имеют, и поэтому необходимо, чтобы учитель повысил мотивацию в классе, чтобы поощрять их и сделать успешными в изучении языка.
Игры на закрепление лексических единиц можно активно использовать в течение всего начального курса обучения английскому языку, так как постоянно существует потребность в пополнении активного и пасси ...

Содержание


ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Особенности формирования лексического навыка 5
1.1.1.Что такое слово 8
1.1.2. Этапы формирования лексического навыка 11
1.2. Использование игровых ситуаций в обучении лексике английского языка младших школьников 14
1.2.1. Возрастные особенности игровой деятельности 14
1.2.2.Особенности игровой деятельности 18
1.2.3. Классификация игр 21
1.2.4. Игра как эффективное средство обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ВЫВОДЫ 33
БИБЛИОГРАФИЯ 34

Введение


Одной из важных задач, которая ставится перед учащимися при изучении иностранного языка, является овладение лексической компетенцией, поскольку она является составной коммуникативной компетенции учащихся. Большое значение и актуальность приобретает формирование основ лексической компетенции учащихся начальной школы, потому что именно младшие школьники имеют большие способности и готовность к усвоению большого количества лексических единиц [16].
Младший школьный возраст является возрастом становления личности ребенка. Cчитается, что в это время происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Также, организованное воздействие на ребенка в период младшего школьного возраста позволяет ему быстро и легко овладеть разговорный форму иностранного языка [5].
Проблема мо тивации обучения иностранному языку занимает важное место в научных исследованиях. Л. И. Божович, А. К. Дусавицкого, М. В. Кушнарева, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, А. А. Паршикова, П. М. Якобсон, Л. и др. которые обращают внимание на необходимость создавать на уроках иностранного языка условия, которые вызывают положительное отношение к учебе, саморазвитие и самовоспитание личности. Игра, которая занимает важное место в жизни детей, может обеспечить такие условия и, как результат, будет способствовать успешному формированию иноязычной коммуникативной компетентности, в частности лексической [2].
Об обучающей функции игры известно уже давно. Используя ее как средство обучения, известные педагоги утверждали, что в ней заложены большие потенциальные возможности. Игровые формы работы на уроке активизируют деятельность учащихся, позволяют выявить умственные и творческие способности детей. Выдающиеся деятели эпохи Возрождения (Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский и другие) уделяли большое внимание играм именно при изучении иностранных языков. Но, несмотря на очевидную целесообразность, они еще недостаточно используются в школьной практике.
Детальный анализ работ и исследований, посвященных изучению психических особенностей детей младшего школьного возраста позволяет утверждать, что именно этот возрастной период является наиболее продуктивным для усвоения знаний, умений и навыков при изучении иностранного языка. Особенности и динамика мыслительных операций в процессе развития коммуникативной компетенции рассматриваются в работах Н.Б. Буртового, Н.С. Колмогорова, Ю.И. Пассова. Анализ специальной литературы, дополненный достижениями положительного педагогического опыта, убеждает в том, что начало раннего изучения иностранного языка включает в себя весомые психологические предпосылки для овладения младшими школьниками основами элементарной коммуникативной компетенции.
Лексическая компетенция определяется современными учеными (А. Аматьева, А.М. Богуш, С.Л. Кулиш, СЮ. Николаева и др.) Как наличие определенного запаса лексических единиц (ЛЕ) с учетом возраста школьников, способность адекватно их использовать: корректно произносить и писать, правильно организовывать грамматически, понимать на слух и в процессе чтения, оперировать ими в актах коммуникации в нужном темпе и в различных значениях, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты для достижения соответствующего коммуникативно-функционального результата.
Таким образом, мы представляем цель нашего исследования как использование игровых методов для обучения лексике английского языка детей младшего школьного возраста.
Объект: преподавание английского языка в программе школьного курса.
Предмет: применение игровых методов на уроках английского языка в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с особенностями формирования лексического навыка;
2. Рассмотреть особенности игровых методов и их применение в школьном курсе;
3. Раскрыть потенциал игровых методов для обучения детей лексике английского языка.
Методы исследования: анализ литературы по соответствующей теме.
Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, выводов и списка литературы. Общее число страниц составляет 35.

Фрагмент работы для ознакомления


Список литературы

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)/Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -М.: Издательство ИКАР, 2009.-448 с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками. Иностранная литература в школе. М., 1986-№2.-С.26-27.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987.
4. Арбекова Т.И. Власова Н.Н. English for all occasions. M. BW, 1978-200c.
5. Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка. М.: Высшая школа, 1973. 304 с.
6. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. - 1998.-№4. -С. 11-18.
7. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения.//Иностранный язык в школе.-М, 1990.- №4.-С.25-26
8. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ. - 1996. - №3. - С.50-52.
9. Бухбиндер В.А. Методика интенсивного обучения иностранным язикам/ под. ред. Бухбиндера В. А., Китайгородской Г.А. - К.: Высш. школа, 1988.-С. 92-100.
10. Ватютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе.- М .:АПН РСФР, 1959.-347с.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М, 1967. - С.7).
12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии- -1966.-Мб. -С.64-76.
13. Гальенова Н.Д.Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе.- М, 1990 Видавництво-№1-с119-132
14. Губанова О. В., Левкина И. С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная шко¬ла. — 1997. — № 6.
15. Гурин Ю.В. Урок плюс Игра: Современные игровые технологии для школьников / Ю. Гурин. - М: Сфера, СПб: Речь, 2010. - 157с.
16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение. 1986.-220 с.
17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе -М.:Просвящение, 1991.-С.126-135.
18. Камянова Т. Г. Успешный английский. Системный поход к изучению английского языка / Т. Г. Камянова. - М.: Славянский Дом Книги, 2008. - 512 с.
19. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения "Педагогика", 1977.
20. Морковкин В. В. Опыт идеографического описания лексики / В. В. Морковкин. -М. :МГУ, 1977.-166 с.
21. Островский Б.С. Разговорные темы .-М:., Просвещение, 1992.-452с.
22. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -564 с.
23. Селевко Г.К. Современные образовтельные технологи / Г.К. Селевко - М: Народное образование, 2002. – 256 с.
24. Скаткин м. н. Методология и методика педагогических исследо-ваний. - М. : Просвещение, 1986. - С. 74-83,
25. Смирнова Н. Е., Ципенко Н. Н. Игровые уроки. Русские и зарубежные произведения. М.: НЦ ЭНАС, 2003.
26. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983. - № 3. - С.19.
27. Урунтаева Г., Афанькина Ю. Дидактическая игра как средство развития младших школьников //Начальная школа. - 1992. - №2. - С. 12-14.
28. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей. - К., 2002. - 246 с.
29. Эльконин Д.Б. Психологические игры. - М.: Педагогика, 1978. – 270 c.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Смысл, 1999. – 151 c.
31. Baker T. Westrup H. The English language. Teacher’s handbook. Continium. - London -2000p.
32. Celce Murcia M. Teaching English as a Second or Foreign danguage.-Roston-199p.
33. Engish as an International Language.-London-1978p.
34. Halliwel S. Teaching English in the primary classroom. Langman, 1998p.
35. Holesinska, Andrea. Teaching English as a foreign language to students with learning difficulties. [электронный ресурс] // Режим доступа: http://is.muni.cz/th/21026/pedf_b/
36. Tough, Joan. Young children learning languages. Teaching English to Children from Practice to Principle. Ed. Christopher Brumfit, Joyne Moon and Ray Tongue. London: Nelson, 1984. - P. 213-227.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022