Типы УДОД конкретного исторического периода.

: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/r4vb2t ...

+

+

Согласно официальной концепции народного образования, из школьных стен должны были выходить не просто грамотные, а всесторонне развитые люди. Таким образом, принципами внешкольной работы выступали:• массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам;• развитие их инициативы и самодеятельности;• общественно-полезная направленность деятельности;• разнообразие форм внешкольной работы;• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.Во всех школах под руководством пионервожатых и завучей по воспитательной работе действовали октябрятские звездочки, пионерские дружины и комсомольские организации. Вместе с тем школьные общественные организации несли не только идеологическую нагрузку, но и играли важную культурно-образовательную роль, а кроме того, учили правилам общежития, труду и поведению в коллективе. Практически во всех школах были открыты многочисленные кружки: литературные, музыкальные, театральные, юных техников, юных натуралистов, созданы политические клубы, клубы интернациональной дружбы (КИД).К 70-м годам в стране сложилась широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений. В педагогическую деятельность всех внешкольных учреждений включается пропаганда детской литературы, руководство детским чтением. Большую культурную, просветительскую и физкультурно-оздоровительную работу среди детей проводили парки культуры и отдыха, специализированные детские парки. Растет сеть клубов, станций и домов юных техников. Широкое распространение получают технические клубы и кружки, в содержание работы которых входят радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, биохимия, генетика, космонавтика. Развиваются кружки технического творчества, туристско-краеведческие, эстетического направления, физкультурно-спортивные, природоведческие. 2. Становление системы дополнительного образования Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми теоретики относят к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже в 1759 г. стали издавать свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Эти слова стали своеобразным девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая постепенно развивалась в России.Примерно в этот же период появляются детские парки, внешкольные объединения (клубы) любителей естествознания, искусства и техники. У каждого такого объединения был собственный Устав, который утверждался губернскими начальниками.В период своего зарождения и до Октябрьской революции внешкольное образование развивалось, главным образом, по инициативе различных общественных объединений, кооперации, профсоюзов, союзов, отдельных личностей и органов местного самоуправления. Появились учреждения и организации, деятельность которых была направлена на распространение знаний среди народных масс. Наибольшей популярностью пользовались Пречистенские рабочие курсы, основанные в 1897 году, где преподавали И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов и др.В 1904 г. в Москве создается клуб для детей (техническое творчество), а в 1905 году – кружок интеллигентов, посвятивших себя развитию молодежи из рабочей среды (в основном – несовершеннолетних «уличных» детей в возрасте 12-16 лет). В программе работы были ручной труд, чтение, музыка, пение, рисование, театр, ботаника и астрономия. Называть это добровольное общество стали «Детский труд и отдых». В Москве для него было построено специальное здание с отдельными кабинетами для каждого кружка.В послеоктябрьский период зарождаются различные педагогические начинания, появляются оригинальные формы организации детской жизни, идет интенсивное становление научно-методической базы внешкольных объединений, ведется серьезная научная исследовательская работа. После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном комиссариате просвещения в ноябре 1917 г. создается отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культурно-просветительной работы.В 70-80-е годы сеть внешкольных учреждений стала развиваться еще более быстрыми темпами. Создается широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений с учетом дифференциации интересов детей. Это учреждения речного и морского флота, технические кружки и клубы, в содержание работы которых входит радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, биохимия, генетика, космонавтика; специализированные детские парки и пр. Появляются детские театры, ансамбли, активизируется работа клубов по месту жительства, работа с детьми в разновозрастных отрядах. Особое развитие получают различные формы массовой работы: ярмарки, смотры, конкурсы, праздники, акции и пр.Во второй половине 80-х годов с развитием концепции непрерывного образования образовательно-воспитательная деятельность заняла основное положение в системе работы внешкольных учреждений. Центральное место во внешкольной работе принадлежит развивающейся личности, проблемам ее нравственного и профессионального самоопределения. Преодолению формализма и администрирования в большей степени способствует освобождение внешкольной работы от жесткой регламентации. Внешкольным учреждениям вновь возвращается свобода самостоятельной разработки программ своей деятельности, определение структуры учреждения, численности детских коллективов и педагогических штатов и другие права.К 90-м годам XX века, можно отметить наиболее высокий уровень развития внешкольных учреждений как составной части социума. Эти образовательные учреждения призваны создавать условия для творческой самореализации и самосовершенствования всех детей. Особое место во внешкольных учреждениях приобрела проблема формирования социальной активности личности. Внешкольные занятия проводятся по различным программам: индивидуальным, авторским, профильным, комплексным и другим; образовательный процесс строится на дифференцированном индивидуальном и личностном подходе к детям с учетом их возрастных особенностей; расширяются межличностные связи школьников, способствующие обогащению их жизненного опыта.В 1992 году закон РФ «Об образовании» вернул внешкольным учреждениям статус образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей.Таким образом, можно сделать выводы, что дополнительное образование России складывалось на протяжении долгого времени, оно возникло и развивалось вместе с основным образованием. Сегодня создана единая, целостная система дополнительного образования, сформированная на основании и в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании».3. Развития системы дополнительного профессионального образования на современном этапеДополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.В дополнительном образовании дети имеют право на свободный выбор образовательных программ в объёме и темпе, адекватном творческой индивидуальности; проявление образовательной активности в выборе образовательной области для освоения не предусмотренных основными образовательными программами знаний; участие в социальной деятельности, социальном проектировании, исследовательской деятельности, в освоении и создании культурных ценностей; организацию досуга в соответствии со своими интересами.Ценность дополнительного образования определяется направленностью на создание условий, благоприятных для получения ребёнком образования по актуальных для него направлениям, поэтому образовательная деятельность учреждений дополнительного образования детей должна находиться в состоянии постоянного обновления с учётом интересов детей, общества и государства, чтобы удовлетворять постоянно изменяющиеся потребности.Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития разных категорий детей. Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, других асоциальных проявлений в детской и подростковой среде.Дополнительное образование детей по своему содержанию охватывает все сферы жизнедеятельности человека и реализуется в неограниченном образовательными стандартами пространстве, в силу чего оно рассматривается как поле расширения возможностей развития личности, является абсолютно добровольным, не связанным с возрастным цензом обучающихся, с получением образовательных сертификатов, с обязательностью программных требований, с образовательными стандартами, с жестким режимом занятий и т.д. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, формирования социальных компетенций и развития творческих способностей детей в области научно-технической, художественной, эколого-биологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественно-научной и другой образовательной деятельности, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями.В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума.