Социально - педагогогические условия адаптации студентов к обучению в колледже

Помогите написать введение и 1 главу:
1 глава. Теоретические аспекты адаптации студентов к образованию в колледже.
1.1. Социальные аспекты адаптации ( рассмотреть авторов кто рассматривал социальную адаптацию)
1.2. Педагогические аспекты адаптации ( авторы кто рассматривал пед. адаптацию)
1.3. в этом пункте подчеркнуть актуальность (ПРИМЕР : "... эти много сделали и эти много сделали, но где я проходила практику у меня не было возможности провести глубокий анализ ситуации для принятия компетентного решения проблемы адаптации и поэтому я выбрала свои методы для успешной адаптации студентов при преподавании экономических дисциплин...")
Вывод по 1 главе.

В теории также должны просматриваться и психологические аспекты, подчеркнуть что возраст студентов колледжа 15-20 лет
Подробнее
...

+Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогических условий адаптации первокурсников к обучению в колледже 7
1.1. Социальные аспекты адаптации. Сущность процесса социальной адаптации личности 7
1.2. Педагогические аспекты адаптации. Организация жизнедеятельности колледжа по адаптации первокурсников 20
1.3. Создание условий социально-педагогической адаптации к обучению в колледже при реализации вариативных форм работы со студентами 27

+ВВЕДЕНИЕ

Современное общество в условиях непрерывного развития всех его сфер (политической, социальной, экономической) предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики.
Актуальность исследования связана с тем, что в условиях нестабильности социально-экономических отношений перед высшей школой стоит принципиально новая общепедагогическая задача подготовки молодых специалистов ко всем сложностям становления в условиях конкуренции на рынке труда. Система образовательных учреждений призвана обеспечить

В ходе межсистемного взаимодействия общества с природой и в социальных взаимодействиях внутри общества постоянно проявляется необходимость сохранения основ общественной жизни в меняющихся условиях существования, особенно когда эти условия становятся неблагоприятными и ведут к экстремальным ситуациям стихийного характера.Процессы социальной адаптации по общей направленности своего действия тесно связаны со стихийным или сознательным поиском решения проблем сохранения и оптимального поддержания нормальной общественной жизни в широком спектре меняющихся условий. В анализе взаимодействия стихийного и сознательного моментов истории обнаруживается, что в естественно-историческом процессе заключена не просто предметная область возможностей для созидательно-исторических преобразований, а относительно самостоятельная система, сущностью которой является все то живое, что исторически сохраняется в виде человеческой природы. Основной целью (результатом) целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, способной и нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе на уровне современной культуры.Антонимом социальной адаптированности является понятие социальной дезадаптированности (социальная дезадаптация) – неприспособленность индивида к социальной жизни в обществе. Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных ценностных ориентациях, социальных установок. У подростков это приводит к бродяжничеству, аморальному поведению, правонарушениям и преступлениям, алкоголизму и наркомании, а в конечном итоге - к неумению найти свое место в жизни, невозможности получить образование и профессию, создать семью. Очевидно, что процесс социальной адаптации не проходит автоматически гладко, и все вышесказанное говорит о важности целенаправленного влияния на этот процесс. Рассмотрение социальной адаптации как процесса, с одной стороны, и как результата этого процесса, с другой, — сделало возможным не только уточнить основные составляющие этого понятия, но и сформулировать представление как об их качественных, так и количественных характеристиках.Если рассмотреть социальную адаптацию как процесс, то  первым этапом этого процесса будет адаптация личности в микросоциальной среде – семье и ближайшем социальном окружении. На втором этапе происходит адаптация ребенка в более широкой социальной среде, в учреждении дошкольного образования, или в начальной школе. Успешность всех последующих этапов социальной адаптации во многом (если не полностью) определяется именно удачами и неудачами ребенка именно на втором этапе, хотя, конечно, определенные проблемы социальной адаптации могут возникать и с момента рождения, и еще раньше – на этапе планирования рождения.Успешная макросоциальная адаптация предполагает достаточно много составляющих, среди которых в педагогике выделятся несколько:Во-первых – определенный уровень физического и психического здоровья. Эта составляющая контролируется и поддерживается, в основном, учреждениями системы здравоохранения. Здравоцентрический подход, возникший в современной педиатрии, позволяет не только сохранять и укреплять здоровье ребенка, но предполагает формирование здорового образа жизни. Однако, для реализации здравоцентрического подхода усилий только системы здравоохранения явно недостаточно.Во-вторых, социальная адаптация предполагает действительную реализацию конституционных прав и свобод ребенка. Реализация этой составляющей социальной адаптации обеспечивается работой учреждений системы социальной защиты.В-третьих, для социальной адаптации необходимо сформировать у ребенка адекватные представления о столь сложной системе как современное общество. Современные психологические исследования убедительно доказывают, что, в конечном счете, именно эти представления, субъективный опыт ребенка является основой его поведения в различных ситуациях. Нередко определяющим оказывается именно опыт, полученный ребенком в самом раннем возрасте. Поэтому, бесспорно, ведущая роль в формировании представлений о мире принадлежит семье.В-четвертых, для адаптации в современном обществе совершенно необходимо получение профессионального образования. Когда все четыре составляющие социальной адаптации присутствуют на функционально необходимом уровне, серьезных проблем адаптации у ребенка не возникает. Здесь важно отметить, что проблемы в адаптации – закономерные, неизбежные этапы развития ребенка. Каждому возрастному кризису соответствует свой «набор» трудностей адаптации, разрешение которых служит основой личностного роста. Также представляет интерес рассмотреть понятие адаптивности. В словарях адаптивность определяется как способность системы приспосабливаться к различным условиям окружающей среды. В психологической литературе понятие конкретизируется следующим образом.Адаптивность выступает как тенденции соответствия / несоответствия между целями и достигаемыми результатами активности. Адаптивность выражается в согласовании, а неадаптивность — в рассогласовании целей и результатов. Различия в трактовке целевых ориентаций («целей» — в широком смысле) человека обусловливает разные варианты возможной адаптивной направленности: гомеостатический вариант (адаптивный исход здесь состоит в достижении равновесия), гедонистический вариант (адаптивный исход — наслаждение, избегание страданий), прагматический (адаптивный исход — практическая польза, успех) и т. п. Специальный анализ показывает ограниченность представлений о человеке лишь как об адаптирующемся существе, универсальность проявлений неадаптивности человека, существование не только негативных, но и позитивных проявлений неадаптивности. Неадаптивность указывает на противоречивые отношения между намерениями человека и его деяниями, замыслом и воплощением, побуждением к действию и его итогами. Это противоречие неизбежно и неустранимо («жить значит умирать», «познание есть продвижение к знанию о своем незнании», «мысль изреченная есть ложь» и т. п.). Вследствие этого неизбежен и неустраним источник движения человеческой жизни, — витальных отношений человека с миром, предметной деятельности, общения, саморефлексии. Неадаптивность и является таким источником.Неадаптивность — не только неизбежная черта активности, но и особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надситуативной активности — специфической привлекательности действий с непредрешенным исходом. Существованием неадаптивных мотивов объясняется «странность» некоторых действий людей, например, кажущиеся иррациональными поступки подростков, такие как «немотивированный» риск, неоправданная враждебность, постановка заведомо неразрешимых задач.За последние 15-20 лет понятие неадаптивность приобрело особое значение и звучание. Если прежде оно воспринималось под углом зрения болезненных отклонений от некой нормы, то теперь оно, как заключающее в себе и некоторый позитивный смысл, ассоциируется с активной позицией человека в жизни. Постановка такого смыслового акцента все же недостаточна для понимания неадаптивности, а пояснить ее значение (и противоположного термина адаптивность), как выясняется, непросто.Наиболее четкая разработка этого вопроса встречается у Г. Акоффа и Ф. Эммерн, где трактовка адаптивности индивида сводится к «компенсаторному повышению эффективности системы, что сужает значение этого термина» [1, с. 43]. На категориальном уровне анализа адаптивность — неадаптивность, как нам представляется, могут быть раскрыты как тенденции функционирования целеустремленной системы, определяющиеся соответствием — несоответствием между ее целями и достигаемыми результатами. Адаптивность выражается в согласовании целей и результатов ее функционирования. Идея адаптивности (или иначе сообразности, сообразуемости целей и результатов активности) составляет, как показывает анализ, фундаментальную предпосылку разработки основных направлений эмпирической психологии личности. Постулату сообразности мы противопоставляем идею неадаптивности.Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоречивые отношения: намерение не совпадает с деянием, умысел — с воплощением, побуждение к действию — с его итогом. Прежде всего, у Гегеля мы находим указание на существование подобного противоречивого тождества; идея противоречия между целью и результатом резко выделена В. Вундтом. Отмеченное противоречие, как предполагается, неизбежно и неустранимо, но в нем источник динамики индивида, его существования и развития. Так, если цель не достигнута, оно побуждает продолжить активность в данном направлении. Если же результат богаче исходных устремлений, то это противоречие стимулирует развитие отношений индивида к действительности и воспроизводит его целостность.В несовпадении цели и результата активности индивид как бы утрачивает качество быть субъектом, ибо не контролирует последствия своих действий. Единственная возможность возвращения себе этого качества в том, чтобы взять на себя ответственность за саму возможность такого несовпадения. Открывающаяся индивиду перспектива неизведанного должна содержать в себе вызов, отвечая на который, индивид производит себя как субъект.Таким образом, адаптация характеризует особенности взаимодействия индивидуума с окружением. Качественной характеристикой социальной адаптации является тип приспособительного поведения, отражающий основные тенденции личности в формировании социального поведения, адаптивность понимается как способность системы приспосабливаться к различным условиям окружающей среды. Следует отметить, что стихийная и сознательная формы проявления процессов социальной адаптации в реальной общественной жизни переплетаются в одно целое и лишь теоретически они отделены друг от друга идеально жесткой гранью, ибо процессы социальной адаптации зачастую широко включаются в сознательную социально-преобразующую деятельность, которая, в свою очередь, сама, во многом использует промежуточные и конечные результаты различных процессов естественной социальной адаптации.Педагогические аспекты адаптации. Организация жизнедеятельности колледжа по адаптации первокурсниковСовременная система среднего профессионального образования, как и все российское государство в целом, находится на этапе ломки и переустройства. Общая ситуация нестабильности оказывает многообразные влияния как на социум, общество, так и на личность. Эпоха смены социально-экономических и политических ориентиров обусловливает размывание, изменение ценностных ориентации, норм поведения, самих процессов социализации и адаптации выпускников средней школы. Это приводит к обострению, усложнению процессов вхождения молодого человека в изменяющийся социум [45]. В этой связи актуализируются потребности в изучении специфики адаптации молодежи к тем или иным внешним условиям, выявления особенностей, психологических проявлений и механизмов приспособления индивида [7, 2]. В учебных заведениях также происходят переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, вводятся новые профессии и курсы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты. Становится иным, наконец, содержание основного вида деятельности студента - учения. Меняется все, но психологически главное для личности - это адекватное самоизменение самого себя, саморазвитие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в целом. Все это требует от преподавателя и студента смены многих стереотипов обучения и учебной деятельности. Успешная адаптация обеспечивает включенность субъекта в деятельность, во взаимодействие и общение Адаптация к динамическому социуму и процессу приобретает смысл не простого приспособления, а особого рода труда, творчества, поиска. Зачастую, заданные условия жизни и деятельности требуют от студента чрезмерного напряжения, включают целый ряд психогенных факторов, усложняющих процессы адаптации и социализации. Проблема адаптации студентов к условиям обучения в колледже представляет собой одну из важных задач, исследуемых в настоящее время в педагогике и дидактике высшей школы [1]. При этом специфика процесса адаптации студентов в колледже определяется различием в методах обучения в школе и в среднем профессиональном учреждении. Так, например, первокурсникам недостает навыков и умений, которые необходимы для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к новым требованиям обучения. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, и особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и колледже. Кроме того, слабая преемственность между школой и колледжем, своеобразие методики и организации учебного процесса в коллледже, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии [2].Адаптация студентов к обучению в колледже имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему среднего профессионального обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в колледже, что порождает своеобразный отрицательный эффект – дидактический барьер. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в колледже для успешного овладения программой. Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и колледже.Известно, что процесс адаптации к обучению в колледже - явление весьма сложное, многогранное, завершающееся к концу первого курса. Выделяют две стороны социальной адаптации студентов:профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной работе; социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения. Социально-профессиональную адаптацию принято рассматривать в трех аспектах:медико-биологический аспект (результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности и общения); психолого-педагогический аспект (процесс социализации индивида в труде и результат этого процесса); социологический аспект (особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе народного образования и началом профессиональной трудовой деятельности) [Рунова С.А., 2000]. Профессиональная адаптация – предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом заключено положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида (студента) в той или иной социальной роли.Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям колледжа:адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям; адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом; адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе. Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель – создавать для этого условия.Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя». Даже отлично окончившие среднюю школу, на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности.Известно, что, впервые попадая в студенческий коллектив, многие юноши и девушки адаптируются в нем недостаточно быстро и легко. Причиной тому - факторы, характерные только для учебы в колледже. Во-первых, в данный период происходит процесс адаптации, связанный с перестройкой режима труда и отдыха, новыми формами общения с окружающими людьми, повышенными требованиями к функциональному состоянию организма и т.д. Во-вторых, начальный период формирования студенческого коллектива отличается значительным расширением объема новой информации и необходимостью ее усвоения в ограниченные сроки. В-третьих, необходимость обязательного выполнения всего объема учебных заданий на фоне резкой интенсификации учебной деятельности обусловливает повышенную нервно-психическую напряженность студенческой молодежи. Совокупное воздействие этих и других трудностей может приводить к определенным функциональным и психическим расстройствам организма молодых людей. Функциональные изменения в адаптационном периоде следует рассматривать как вполне естественную адекватную реакцию на особенности студенческой жизни, возникающую в результате физических нагрузок и нервно-психических напряжений и исчезающую после физиологической перестройки органов и систем [9]. Начальное формирование студенческого коллектива оказывает определенное воздействие на эмоциональную сферу молодых студентов. Согласно исследованиям [5, 8 и др.] в этот период многие студенты чувствуют себя неуверенно, обособленно, испытывают обостренное чувство оторванности от привычной среды, неудовлетворенность своим положением, часто допускают отступления от правил поведения в колледже. В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессионально-педагогической подготовки занимает одно из значимых мест в педагогической науке и практике. Это обусловлено тем, что система образования колледжа оказалась не подготовленной к трансформациям общественно-политической жизни, когда одни только знания в традиционном понимании не могут выступать в качестве средства успешной адаптации вчерашних школьников.Так же проблема адаптации может быть обусловлена тем, что мотивы выбора профессии педагога будущими студентами были отнюдь не педагогические. Адаптация проходит наиболее успешно у студентов первого курса, мотивами выбора профессии которых были педагогические мотивы. В связи с такими причинами адаптация первокурсников может вызывать множество трудностей у студентов как общего характера (трудности, одинаковые для студентов разных специальностей), так и трудности, характерные по своей специфике конкретно для какой-то одной специальности.В колледже создаются следующие психолого-педагогические условия организации воспитательного процесса, облегчающие адаптацию студентов.