Проект как форма презентации достижения планируемых результатов младшими школьниками

: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/m1evu0 ...

+Содержание

Введение 3
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК ФОРМЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1.Требования ФГОС НОО к организации образовательного процесса 6
1.2. Возрастные особенности развития обучения младших школьников 9
1.3 Особенности оценивания образовательных достижений младшего школьника в условиях введения государственного образовательного стандарта начального общего образования 16
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 26
2.1. Этапы организации проектной деятельности 26
2.2. Организация работы по управлению проектной деятельностью младших школьников 29
2.3 Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

+Введение
ФГОС ставит перед начальным образованием новые цели. В современной начальной школе задача учителя обеспечить формирование не только предметных, но и метапредметных УУД.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований государственного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в

Коммуникативные УУД характеризуются следующими умениями:умением сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;умением принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Предметом оценки метапредметных образовательных результатов выступает, во-первых, уровень сформированности каждого конкретного вида действий и, во-вторых, уровень присвоения каждого универсального учебного действия.Объектом оценки предметных результатов становится система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Содержанием оценки выступает учебный материал различных предметов и курсов и система формируемых действий (с предметным содержанием), характерных для конкретной предметной области: получение нового знания, преобразование и применение.Предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов на основе метапредметных универсальных учебных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования в целом и конкретной организации образования в частности, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности младших школьников.ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ2.1. Этапы организации проектной деятельности Проектная деятельность является обязательной для учащихся младшего звена в соответствии с нормативами основной образовательной программы начального общего образования. Существует две противоположные точки зрения на связь понятий проектная деятельность и метод проектов. В научных источниках встречаются мнения, что это два понятия, которые нельзя рассматривать вместе, они существуют независимо друг от друга. Однако большинство авторов придерживаются мнения, что метод проектов и проектная деятельность находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Например, Брыкова О.В. разъясняя эти два понятия, пишет следующее: «Метод проектов – средство формирования творческого, уверенного, инициативного человека, умеющего работать индивидуально и в команде и способного учиться всю жизнь... Проектная деятельность – форма учебно‐познавательной активности учащихся, заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели» [3, с. 34]. В основу метода проектов положена идея об ориентации учебно‐познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически значимой для ученика проблемы (собственно, это и есть проектная деятельность). Каждый этап проектной деятельности подразумевает развитие тех или иных проектных умений. Проектные умения являются важными показателями эффективности и результативности проектной деятельности, поскольку стимулируют самостоятельность, познавательную активность и побуждают учащегося к самообразованию и к саморазвитию. По мнению Д.В. Макаровой: «проектные умения школьников – это последовательность практических действий по планированию, организации, созданию и презентации субъективно нового продукта» [2, с. 62]. По классификации И.С. Сергеевой, в процессе проектной деятельности формируются следующие умения и навыки [1]: рефлексивные умения; исследовательские (поисковые) умения; навыки оценочной самостоятельности; умения и навыки работы в сотрудничестве; коммуникативные умения; презентационные умения. Учебный проект – совместная работа школьников, направленная на решение конкретной (предметной, личностно значимой) проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Этим проект близок к проблемному методу обучения (является его разновидностью). При работе над проектом опираюсь на базовые знания ученика, работаю над зоной ближайшего развития. Работа над любым проектом предполагает:определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;работу по составленному плану; понимание и анализ причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;организацию взаимодействия в группе: распределение ролей, умение договариваться друг с другом и т.д.;прогноз последствия коллективных решений;оформление своих мыслей в устном и письменном виде, в том числе с применением средств ИКТ;защиту своей точки зрения, ее аргументация.Работа над проектом складывается из 4 этапов1.Подготовительный (вынашивание идеи, определение темы (интрига), составление визитки и плана проекта, стартовой презентации и формирующего оценивания, подготовка материалов и оборудования). Визитная карточка проекта включает описание проекта, образовательные стандарты, планируемые результаты, вопросы, направляющие проект, план и график оценивания, необходимые начальные знания, материалы и ресурсы для проекта. План содержит полное описание проекта по этапам с указанием сроков и ответственных.2.Основной (реализация) -Краткая формулировка проблемы учителем (входное анкетирование, список приоритетов, стартовая презентация учителя, мозговой штурм, таблица З-И-У) -Разделение на группы по интересам, составление плана группы, распределение обязанностей; -Проектный продукт, критерии оценивания; - Работа групп, поиск информации, исследование, оформление работы.3.Рефлексия (анализ работы над проектом, выводы, итоговое анкетирование, таблица З-И-У) Ваши ассоциации со словом пища? Пищевой продукт? Знаю Интересуюсь (хочу узнать) Узнал 4.Заключительный (презентация продукта) -защита работы на конференции -выпуск газеты, брошюры, рекламы -публикация продукта -демонстрация видеофильма, презентации, виртуальной экскурсии. При организации проектной деятельности в начальной школе руководителю необходимо вести разъяснения и консультирования для младших школьников по каждому этапу проектной деятельности. А также важно учитывать следующее: 1) длительность выполнения проекта в 1–2 классе целесообразно ограничить 1–2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удерживать интерес у учащихся. В 3–4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев; 2) проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную, активную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития; 3) оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. 2.2. Организация работы по управлению проектной деятельностью младших школьниковСистема методов и приемов формирования исследовательских умений на уровне начального обучения1 класс1.Развитие образного, диалектического мышления, способностей устанавливать связи между различными предметами и явлениями..2.Развивать умения видеть изменения, происходящие с предметами и явлениями.3.Формирование умения видеть аналогии, выделять общие признаки путём сравнения, устанавливать причинно-следственные связи 4.Освоение первых навыков исследовательского поиска в играх и упражнениях. Исследовательская практика. Тренировочные занятия.Технологические шаги.1.Выбор темы.2.Составление плана исследования:-подумать самостоятельно;-спросить у другого человека;-посмотреть в книгах;-посмотреть по телевизору;-понаблюдать;-провести эксперимент;-получить информацию у компьютера.3Сбор информации.4.Обобщение полученных данных.5.Небольшое устное выступление(доклад) по теме.2класс1.Формирование умений: -задавать вопросы; -систематизировать свойства предметов и явлений; -находить и применять информацию, которая содержится в справочной литературе; -подготовить сообщение по теме исследования, пользуясь алгоритмом.2.Развитие наглядно-образного и ассоциативного мышления.3.Развитие творческого воображения.Исследовательская практика. Развитие исследовательских умений Работа с «исследовательским фартуком».Цель: - помочь детям развить свои исследовательские умения в школе и дома;определять терминологию, связанную с научными открытиями или исследованиями;выделять ключевые слова, направляющие исследование;ставить исследовательские вопросы;классифицировать информацию.Этапы проведения исследования.1.Выбор темы.Это может быть тема, предложенная учителем, детьми, исходя из интереса к чему-либо .Часто тему, предложенную ребёнком, необходимо сузить, т. к. она ещё непосильна для детского изучения.2. Постановка вопросов.Слова, записанные на каждом кармашке, являются ключевыми, они стимулируют возникновение вопросов, необходимых для изучения.Виды…Какие бывают виды-----?(живое, неживое, овощи, минералы, и т. д.)Функции…Какую функцию выполняет----? (работать, учиться, играть и т. д. )Свойства….Какие свойства у------ ? ( размер, форма, цвет, строение и т. д .)Влияние…..На что влияет--- ? ( положительное, отрицательное, политическое, экономическое и т. д.)3.Проведение исследования.Всю информацию , которую дети собирают, они оформляют на листах( А-4) и классифицируют, относя их к соответствующему карману «фартука».4.Подведение итогов.Собранные факты в каждом кармашке анализируются путём сравнения, выделения наиболее важной информации и подведения итога. Заключение о проделанной работе можно представить в виде доклада, рисунка-схемы, устного сообщения. 3класс1.Обучение детей сознательному использованию основных мыслительных операций.2.Формирование умения самостоятельно приобретать знания, с использованием различных источников информации.3.Первичное включение учащихся в собственную исследовательскую практику(мини-курсы, продолжить исследование).Исследовательская практика1. Мини - курсы по общей теме исследования.2. Методика «Продолжи исследование» .Выбор тем для самостоятельной работы.3.Защита работ. Выступление с докладом в классе .Рейтинг работ.4.Проведение научно-практической конференции.4 кл1.Формирование навыков самостоятельной исследовательской практики.2.Формирование умений выражать собственные суждения, вести библиографический поиск, работать с картотекой и каталогом.3.Тренинг классических видов мышления.4.Обучение решению творческих задач.Исследовательская практика. Основные этапы самостоятельной исследовательской работы. 1.Актуализация проблемы (выявить проблему, определить направление будущего исследования).2.Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, на которые хотим найти ответы)3.Выбор темы исследования ( попытаться как можно строже обозначить границы исследования).4.Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).5.Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).6.Определить последовательность проведения исследования.7.Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).8.Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).9.Подготовка отчёта (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).10.Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).Рекомендации по методике преподавания.1.Подача материала ориентирована не только на усвоение специальных знаний , но и на нравственные аспекты воспитания творческой личности .2.Активность учащихся на занятиях поддерживается подбором увлекательных упражнений , творческих задач , экскурсий , коллективных игр .3.Целесообразно проведение интегрированных уроков с дисциплинами: чтение и начальное литературное образование ,русский язык , окружающий мир , информатика .4.Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение каждого года обучения .5.В системе внеклассной и внеурочной работы предусмотреть и спланировать специальное время для публичного представления результатов самостоятельных исследований .Исследовательская практика ребёнка это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте - исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение , реально запускает механизм саморазвития Система методов и приемов формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности.В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций». Задача достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя использования инновационных образовательных технологий, методов и методических приемов, которые способствуют формированию у школьников навыков самостоятельного поиска новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения; принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;Все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектно - исследовательских работ.Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты только через проектную деятельность школьников, которую важно организовывать в урочное время и во внеучебной деятельности. Методологическую основу системы методов и приемов формирования универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности младших школьников составляет системно-деятельностный подход, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.Под проектно-исследовательской деятельностью в данной системы методов и приемов подразумевается специально организованная учебно-познавательная деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает: а) постановку образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования; в) определение ожидаемых результатов и продуктов; г) развертывание деятельности по решению личностно значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. Основными результатами реализации данной системы методов и приемов и тем самым результатами успешно организованной проектно-исследовательской деятельности младших школьников являются: дети приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий; у них активно формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные – формулировать проблему, искать и анализировать информацию, наблюдать, сохранять в памяти увиденное, прочитанное; творчески преобразовывать добытые знания; информационно-речевые – добывать информацию разными способами и ориентироваться в ней, делиться информацией, аргументированно отстаивать свою точку зрения; связанные с организацией деятельности – планировать свою деятельность и целенаправленно ее осуществлять, сотрудничать с другими детьми, учителем, оформлять результаты деятельности; дети получают представление о работе ученых, ее назначении, практически знакомятся с понятием «исследование» и методами исследования (наблюдение, описание, измерение, сравнение, анкетирование и опрос).2.3 Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников1 этап. Организация мини-исследований с элементами проектной деятельности (1-й класс) Цель этапа – формирование первичного опыта проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Содержание этапа:формирование у учащихся представлений об исследовательской деятельности;развитие у учащихся первичного опыта применения исследовательских операций для решения практических задач (область повседневности преимущественно)- обучение детей умениям решать «недоопределенные» задачи. (Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Учитель определяет последовательность выполнения работы. Задает вопросы, в процессе ответа на которые дети приходят к выводу, что всем пока трудно делать много записей, поэтому ищут выход из данной проблемной ситуации – сделать рисунок и записать лишь опорные слова).Виды работы: – презентационные занятия учащихся 1-х классов , возможно с учащимися – шефами 5-х классов; – коллективные творческие дела, классные часы;игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей. - тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования, источниками получения информации. В учебном процессе обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д. Деятельность учителя:- разработка тематики и содержания групповых проектов учащихся;- оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты; - проведение свободных уроков с целью формирования и реализации познавательных интересов учащихся.Деятельность детей: - знакомятся с книгой, со способами получения информации; - овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе); - учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;- с помощью родителей и учащихся 5-6 классов выполняют мини-проекты; - под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков; учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям)УУД, формирующиеся на этом этапе:Познавательные: – умение наблюдать; – находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников; – сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное; – составлять небольшие сообщения по изучаемой теме; – представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели.Регулятивные: – способность принимать учебную цель, участвовать в планировании ее реализации; – способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль; – сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта; – обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками. Коммуникативные: – умение услышать другое мнение; – отстаивать свою точку зрения без конфликтов; – делиться информацией в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение)Показателями успешности первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать: – появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера; – приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися старших классов, учителями; – опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью учащихся- шефов 5-х классов, учителя, родителей. 2 этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности .2-й класс.