Основы управления современной школой

Необходимо написать реферат по теме "Основы управления современной школой в условиях введения ФГОС". Требования к написанию работы в прикрепленном файле


: ...

+

+

- составление ежегодного плана работы, обеспечивающего сопровождение введения ФГОС; - повышение квалификации педагогов;
- создание банка данных и методической копилки по программам внеурочной деятельности;
- разработка основной образовательной программы начального общего образования. Подготовку к переходу на новые стандарты в начальной школе мы начали с разработки нормативно-правовой базы.
В школе на сегодняшний день действуют разработанные и утвержденные приказом директора «Положение о рабочей программе по ФГОС», «Положение о системе оценок, форме и порядке проведения промежуточной аттестации и переводе обучающихся (по ФГОС НОО)», «Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС», «Положение о творческой группе по введению ФГОС», «Положение о портфолио ученика начальных классов в соответствии с ФГОС», «Положение об учебном кабинете начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС». Но один Совет по введению ФГОС не способен провести всю запланированную работу в полном объёме. Поэтому создаются творческие группы по разработке актуальных направлений деятельности, которые подотчетны в своей деятельности Совету. С целью более глубокого изучения профессиональных подходов, педагогических технологий и методов, обеспечивающих качественную реализацию ФГОС, в школе организована работа проблемного семинара «Методическое обеспечение ФГОС в школе 1 ступени», творческой группы «Применение технологии критического мышления в условиях ФГОС» и другие.
Обмену опытом по актуальным вопросам способствуют такие формы работы, как круглый стол «Пути обновления методической деятельности учителя начальных классов, осваивающего ФГОС», мастер-классы на различные темы. Не менее важной функцией управления, обеспечивающей продуктивную работу школьного коллектива, является руководство.
Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.
Под метапредметными результатами понимаются освоение детьми универсальных способов деятельности - познавательных, коммуникативных - и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира (т.е. знания и умения, опыт творческой деятельности по отдельным предметам).
Личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценке. На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности обучения на следующей ступени, в начальной школе выносятся только предметные и метапредметные результаты. В системе оценивания в школе используются внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой, и внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами.
Внешняя оценка осуществляется в форме мониторинговых исследований, участия в интеллектуальных конкурсах, играх, олимпиадах, результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах, но накапливаются в Портфолио ученика и непосредственно влияют на достижение личностных результатов обучения.
Примеры таких мониторингов: Всероссийский полиатлон - мониторинг «Политотинг»-мониторинговое исследование, результаты которого могут быть использованы как независимая оценка качества образования в образовательной организации; конкурс ЭМУ – Эрудит, состоящий из трех метапредметных раундов: «быстрый раунд», состоящий из заданий на эрудицию и логику (познавательные УУД), «умный раунд», состоящий из заданий на умение решать проблемы (регулятивные УУД), «смелый раунд», состоящий из заданий на работу с информацией (коммуникативные УУД) – Международный математический конкурс «Кенгуру-выпускникам», Международная олимпиада учащихся «Олимп» и т.п.
В начальной школе используется три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучении, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. В практике работы учителя школы используют диагностику готовности к обучению в 1 классе «Школьный старт» под редакцией Битяновой М.Р. На основе полученных результатов принимаются управленческие решения. В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся. Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.
Наиболее востребованы в школе тренажер «Формирование универсальных учебных действий» группы авторов: Мишакиной Т.Л., Новиковой С.Н., Александровой С.Н.; для оценки метапредметных результатов – «Педагогическая диагностика» Журовой Л.Е. и Евдокимовой А.О.. Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности.
Накопительная оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие результаты ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, работы с информацией, а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.
Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся, составляющие Портфолио. Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки, которая может проводиться в различных формах. Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем, дает возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.
Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы — с 1-го по 4-й. В них включен ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. В практике своей работы мы используем итоговые комплексные работы из сборников «Контрольно- измерительные материалы ФГОС», а также методические предложения ВИРО. Мы практикуем также итоговый Смотр знаний.
Наряду с комплексной письменной работой он проводится для установления соответствия полученных результатов обучения с запланированными и позволяет выполнить это в более открытой форме, с участием родительской общественности и педагогов основной школы. Очень удачно данная форма контроля предметных и метапредметных достижений учащихся обеспечивает идею преемственности между подходами начальной и основной школы. Поэтому наиболее целесообразно её использование в 4 классе, как это и запланировано в проекте «Формирование готовности учителей к организации преемственности школы I и II ступени в рамках ФГОС».
Создавая школьную инновационную среду, ставится цель - смоделировать инновационный процесс на основе метапредметного подхода как доведения научной идеи до стадии практического использования и реализации. Это вызвано пониманием того, что обеспечить формирование метапредметных результатов возможно лишь посредством систематично организованного пространства и процесса.
Метапредметный подход лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания и урочной или внеурочной принадлежности. Развитие школьной среды в выбранном инновационном направлении мы осуществляем, ориентируясь на имеющиеся «точки роста» (эффективно работающие детские объединения, курсы внеурочной деятельности в сочетании с урочной и конкурсной деятельностью, социальными практиками). Опираясь на них, мы выстраиваем вертикали, которые охватывают все ступени школы и формируют развивающую среду.
Например: клуб «Почемучки» - исследовательские мини-проекты - курс «Я-исследователь» - элективный курс «Основы исследовательской деятельности» - годовые исследовательские работы – школьные и окружные научно-практические конференции – Дни науки - выпуск сборников исследовательских работ и их презентация; «Книжкины именины» - библиотечные уроки - литературные гостиные - элективный курс «Литературное краеведение» - литературный клуб «Свеча» - выпуск и презентация ежегодного литературного альманаха; экологические акции - проект «Больше кислорода» - конкурс поделок и моделей «Резервы» (из использованной пластиковой упаковки) - работа «Эко-патруля» в микрорайоне - изготовление и показ моделей одежды «Экология и мода» (из вторичного сырья); кукольный театр «Теремок» - агитбригада с различной тематикой - фольклорный коллектив «Лада» - театральная студия «Занавес».
Выбор эпистем и организация Дней погружения, коллективных творческих дел, тематических научно-практических конференций станет практикой жизни школы. На наш взгляд, приведенные примеры иллюстрируют метапредметную деятельность в школе как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека (и ребенка, и педагога). В стандартах конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс, и охватывает и пронизывает собой все виды образовательной деятельности: учебную в рамках разных образовательных дисциплин и внеурочную.
Создание такой модели внеурочной деятельности способствует удовлетворению личных потребностей обучающихся школы. Школа работает в одну смену, поэтому внеурочная деятельность обучающихся организована во второй половине дня в форме кружков, творческих объединений, клубов, экскурсий, походов. У обучающихся каждого класса есть своя классная комната. Образ классного пространства создается совместными усилиями детей, учителей и родителей. Используется спортивные залы, актовый зал, танцевальный зал, кабинеты информатики, библиотека/медиатека, кабинет психологии, кабинеты дополнительного образования. Учителя являются во второй половине дня воспитателями, сопровождающими обучающихся на занятия внеурочной деятельности.
Таким образом, модель позволяет развивать ребенку собственные интересы и склонности, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Организация внеурочной деятельности обучающихся, является одним из важнейших направлений развития воспитательной системы школы, а активность обучающихся - показателем сформированности их социального опыта.
По результатам мониторинга принимается управленческое решение. Качество организации внеурочной деятельности отслеживается по следующим критериям: качество документации, эффективность работы кружков, секций, творческих объединений, результаты развития учащихся (портфолио обучающихся), проектная деятельность учащихся, сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образования, культуры, анализ состояния работы с родителями, удовлетворенность обучающихся жизнью в творческом объединении, удовлетворенность родителей деятельностью педагога, использование новых воспитательных технологий, презентация педагогического опыта на различных уровнях. Ещё один важный вопрос, который рассматривается на заседании Совета - это создание условий для введения ФГОС. К началу каждого учебного года специально готовятся учебные помещения, учебная литература и учебное оборудование.
В параллелях, обучающихся по ФГОС, образовательный процесс организован в режиме продленного дня (трёхразовое питание, прогулка на свежем воздухе, игры), составлено расписание учебных и внеурочных занятий в соответствии с СанПиН. Заключен договор между школой и родителями (законными представителями) обучающихся, согласована организация внеурочной деятельности обучающихся.
Для того, чтобы координировать работу по введению ФГОС, обеспечивать теоретическую поддержку педагогического коллектива, прошли курсовую подготовку директор, заместитель директора по УВР, все учителя начальных классов, учителя иностранного языка, музыки, физкультуры. Учителя- предметники, работающие в основной и старшей школе также проходят тематические курсы для подготовки работы по ФГОС.
Совет по введению ФГОС рекомендовал педагогам использовать в процессе обучения технологии уровневой дифференциации, «критического мышления», технологии проектной деятельности, развития познавательных стратегий учащихся, информационных и коммуникационных технологий, активных форм обучения (организация работы в группах и парах, организация работы в группах подвижного состава). Кроме того, он является инициатором привлечения педагогов к новым формам повышения квалификации: например, прохождению дистанционных курсов по проблеме метапредметности на базе Центра дистанционного образования «Эйдос» и Института образования человека. Школа на окружном уровне является опорной по реализации метапредметного подхода.
Вопросы мониторинга урочной и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС включены в план внутришкольного контроля. Контроль осуществляют заместители директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе, результаты рассматриваются на заседаниях Совета. Таким образом, управление процессом введения ФГОС в школе включает в себя ряд компонентов и отвечает необходимым требованиям.
1.2. Актуальные проблемы управления ОО в условиях введения ФГОС
Одной из первостепенных задач каждой образовательной организации страны является достижение качества образования, соответствующего Федеральным государственным образовательным стандартам. Введение ФГОС в практику общеобразовательных учреждений начального, основного и среднего общего образования реализуется в три этапа (2010 - 2015 - 2020 годы), в системе дошкольного образования начато с 2014 года, а официальное введение ФГОС в практику образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, будет осуществляться с 2016 года.
Ответственность, которая возложена на образовательные организации за введение ФГОС, велика, поскольку речь идет об ориентирах на достижение кардинально нового качества образования, принципиально отличающегося от требований, в рамках которых общее образование работало в предыдущие десятилетия в соответствии с минимальными требованиями к содержанию образования и образовательными стандартами, основанными на ЗУНах.
Сложившуюся ситуацию, в которой сейчас работают образовательные учреждения, можно условно представить как жизнь «в двух мирах» - «ЗУНовском» и «ФГОСовском», причем первый «мир» вполне реальный, подкрепленный достаточно прочными установками в деятельности управленцев и педагогов, многолетней практикой и ресурсами программного обеспечения - учебниками, пособиями и контрольно-измерительными материалами.
Другой «мир» вводимых новых стан- дартов – пока для большинства образовательных учреждений скорее виртуальный (и прежде все- го, для ступеней основной /5-9 кл/ и старшей школы/10-11 кл/), существующий в виде текстов стандартов, примерных образовательных программ и образовательных программ, созданных в каждом ОУ на основе примерных.
Такую ситуацию, с одной стороны, можно назвать правомерной, поскольку речь идет именно о переходе на новые образовательные стандарты. А такой переход не может быть осуществлен «в одночасье», и он требует серьезной подготовки педагогических и управленческих кадров. С другой стороны, шестой год реализации ФГОС на уровне начального общего образования и начало введения новых стандартов в основном общем образовании - это веха, отражающая уже почти половину пройденного пути. И «жизнь в двух мирах» - ЗУНовском и ФГОСовском - является не столько доказательством переходного периода, сколько сигналом о «пробуксовывании» обра зовательных организаций на пути решения поставленных задач. И причиной этого является комплекс проблем введения ФГОС, в раскрытии которых целесообразно опираться на позиции системно-деятельностного подхода, поскольку на его методологических основах были разработаны новые стандарты образования:
Представляя проблемы введения ФГОС в практику образовательных организаций, целесообразно не только обратиться к схеме, отражающей выделенные планы анализа, но и обозначить уровни проблем по мере столкновения с ними тех, кто участвует в осуществлении изменений. Поэтому первоначальную схему представим в обратном порядке, соответствующем ходу возникновения проблем и их восприятию теми, кто осуществляет введение ФГОС в ОО.
Первый уровень проблем введения ФГОС, с которыми сталкиваются практики, связан с восприятием острого недостатка ресурсов, в частности, кадровых (подготовленных для новых программ педагогических кадров), программно-методических ресурсов (программ, учебников, пособий, диагностических и контрольно-измерительных материалов), материально-технических (помещения, учебное, игровое оборудование и т.д.) и «традиционно недостаточных» – финансовых ресурсов.
Но наиболее остро ощущаются проблемы в кадровых и программно-методических ресурсах, решение которых в большинстве образовательных организаций ставится на первый план
Однако решение задач только на ресурсном уровне введения ФГОС при условии, что все педагоги прошли необходимую подготовку, а образовательные организации, написав свои образовательные программы и рабочие программы по предметам, оснащаются необходимым арсеналом программно-методического обеспечения и учебного/игрового оборудования, в практике большинства ОО начинают осознаваться как необходимые, но не достаточные. И эта недостаточность связана, в первую очередь, с тем, что педагоги, переходящие на программы по ФГОС, ощущают острую нехватку технологической подготовки в области психолого-педагогической диагностики, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, программ и учебных планов, образовательных и педагогических технологий совместной деятельности, технологий определения личностных и метапредметов результатов образования и т.д., заявленных в образовательных программах ОО.
Поэтому, чего греха таить, ситуация во многих образовательных организациях складывается так: программы написаны «по-новому», а педагогические и образовательные технологии используются в большинстве своем прежние, основанные на ЗУНовских традициях.