Педагогический опыт и методы его изучения

Выполнить согласно заданию. Если что-то требуется дополнительно - предоставлю


: ...

+

+

Особое внимание при этом необходимо уделить описанию и анализу нового, оригинального;Заключительная часть должна отразить достигнутые результаты. В ней показываются преимущества методики работы, даются выводы по ее результатам (отмечаются как  положительные, так и отрицательные моменты). В соответствии с выводами формируются перспективы дальнейшей работы;В заключение дается список использованной автором литературы с обязательным указанием названия книги, автора, издательства, года издания, номера страниц.Все этапы можно представить в виде схемы последовательных действий:Выявление наиболее результативных методов и приемов работы педагога.Изучение этих методов и приемов путем наблюдения, бесед и формирование целостного педагогического опыта.Обобщение полученных результатов и описание педагогического опыта.Внедрение и распространение созданного опыта в работу других педагогов детского сада.Существуют различные формы методической  работы, через которые можно представить обобщение передового педагогического опыта:открытый показ – это  демонстрация опыта работы перед коллегами, коллективом педагогов, с показом системы форм и методов работы педагога (открытый показ, мастер-класс); рассказ педагога о своем опыте работы, представленный в виде выступления на педагогическом совете, семинарах, творческий отчет и т.д.; описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта, в котором более целостно и системно раскрываются пути его становления . Практическая работа 1. Анализ передового педагогического опыта воспитателей ДОУ (с использованием методических материалов). Составление аннотации. Задание. Самостоятельно из журнала по дошкольному воспитанию выберите и прочитайте статью, отражающую передовой педагогический опыт (методическую разработку) в области образования дошкольников. Самостоятельно составьте аннотацию. В случае затруднения можно обратиться к речевым стандартам.Анализ передового педагогического опыта воспитателей ДОУ (с использованием методических материалов).Обобщённый педагогический опыт педагога муниципального образовательного учреждения (полное название учреждения)Ф.И.О. Тема опыта: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста». Идея опыта (главная цель): обогащение опыта ребенка, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.Описание обобщенного передового педагогического опыта Сведения об авторе (самостоятельно) Теоретическая база опыта и условия его формирования. Раннее и дошкольное детство наиболее благоприятно для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это воспринимает, но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно не редко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание. Выдающиеся зарубежные ученные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори,), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при условии общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Видными представителями дошкольной педагогики были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. В результате анализа дидактических систем автор позволяет сделать вывод о необходимости разработки новых методик и содержания сенсорного воспитания детей раннего возраста в свете новейших психолого-педагогических исследований. Автор опыта считает, что главное в раннем и младшем дошкольном возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Анализ литературы (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка», Л. А. Венгер, В. С. Мухина «Психология», статьи журнала «Дошкольное воспитание») и собственные наблюдения автора в педагогической практике обозначили проблему, выражавшуюся в необходимости создания плана - программы сенсорного развития детей раннего возраста. На организационном этапе автор наметила для себя план работы по данной теме:Изучить работы выдающихся педагогов и психологов, которые занимались вопросами развития детей, в частности сенсорным развитием.Глубоко изучить вопросы психологии развития детей раннего возраста.Провести мониторинг сенсорного развития детей группы. Создать соответствующую развивающую среду в группе.Разработать и изготовить авторские дидактические пособия, направленные на сенсорное развитие детей. Представляемый педагогический опыт формировался автором на базе первой младшей группы, которую посещали дети третьего года жизни. Этот период жизни детей - период бурного развития. Происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Возникает личное действие и личное желание, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам». Дети делают большие успехи в овладении родной речью, произношение становится более правильным, слово приобретает для них предметное значение. У детей быстро растет пассивный словарь, интенсивно развивается и активный. В этом возрасте дети понимают почти все слова, которые произносит взрослый, называя предметы окружающего мира. В развитии психических функций детей раннего возраста доминирует восприятие. Ребенок максимально связан с наличной ситуацией, все его поведение импульсивно; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации его не привлекает. Мышление в этот возрастной период – наглядно-действенное, и начинает формироваться наглядно-образное мышление. Источник интеллектуального развития – предметная деятельность, которая развивает ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, элементы воображения. В сюжетно-ролевой игре дети копируют способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым дети усваивают предметные действия и ролевое поведение. И уже наблюдаются первые признаки формирования полоролевого поведения через подражание. У детей этой группы в этом возрасте начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия. Они проявляются в рисовании, конструировании, в других видах творческой деятельности. В этот возрастной период главными линиями развития восприятия детей выступает освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов. Активно развивается память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов, а также запомнить значительные отрывки любимых произведений. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение детей еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку родителей и других взрослых. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте Предлагаемый опыт работы является частью общей системы сенсорного воспитания, разработанный на основе современных дидактических принципов.В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного развития. Он предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, то есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование слухового восприятия, развитие мышечного чувства при обследовании предметов.Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов.Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета. При определении содержания и методов работы по сенсорному воспитанию исходными явились принципы теории сенсорного воспитания. Основным методом сенсорного воспитания детей является обследование. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых. От целей обследования. Одним из основных методов сенсорного развития является непосредственный показ предметов и вспомогательный к нему – словесное объяснение, которое должно быть кратким, так как маленькому ребенку очень трудно воспринимать многословное указание. Следующий метод - метод «опредмечивания» наименования формы и цвета. Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышам понятно и доступно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы – крышей, предметов овальной формы – огурчиком или яичком и т. д. Красный цвет – «как солнышко», зеленый – «как травка», желтый – «как цыпленок», и т. д.