Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
198123 |
| Дата создания |
04 июня 2017 |
| Страниц |
28
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Организованность, удобство, технологичность и другие достоинства современных средств интерактивного обучения уже оценены педагогами, так как современные технологии и методы обучения позволяют представить большой объем сведений в организованном виде, который будет удобен для просматривающего её ученика и педагога, который организует процесс познания.
Быстрое распространение сегодня новейших коммуникационных технологий, а также стремительное развитие глобальной сети Internet активно способствуют быстрому формированию совершенно новой среды общения и, конечно, научного познания.
Мировые информационные ресурсы стали обще доступными уже для большинства образовательных учреждений, кроме того, появились новые средства, а также методики обучения с применением электронных учебных компл ...
Содержание
Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков при помощи комплексного использования наглядности 4
1.1 Роль современных коммуникативных технологий в обучении иностранному языку 4
1.2 Виды упражнений для формирования грамматических навыков при помощи комплексного использования наглядности 7
Выводы 15
Глава 2. Применение наглядности в освоении грамматических навыков в начальной школе 16
Выводы 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 28
Введение
Введение
В основе современного обучения иностранным языкам лежит реальная коммуникативная ситуация общения, которая осуществляется посредством телекоммуникационного письменного, а также устного взаимодействия коммуникантов через посредника, которым является аудиовизуальное устройство (Медведева, 2012: 35).
Наглядные средства обучения – это технические средства обучения, которые предназначены для создания иноязычной среды, а также и стимулирования общей речевой деятельности учащихся, непосредственно при их использовании информация поступает по слуховому и зрительному каналам последовательно или синхронно (Громова, 1977:36).
В современной методике обучения иностранным языкам одно из важных мест занимает так называемый аудио-визуальный метод. Широкое распространение которого наблюдается сег одня во многих странах не только в стационарных учебных заведениях (школы, лицеи, университеты), но и в многочисленной сети различных дистанционных курсов.
Актуальность данной работы состоит в том, что использование аудио-визуального метода сегодня обусловлено широким непосредственным внедрением в педагогический процесс различных современных технических средств, а также очевидной эффективностью данного метода, особенно в аудиториях, где обучение иностранным языкам преследует чисто утилитарные цели. Широкое использование всевозможных технических средств и программ обучения без четкой дифференциации по составу учащихся приводит к тому, что этот метод стал глобальным не только по названию, но и по массовости его применения.
Объектом исследования является обучение грамматическим навыкам английского языка в рамках школьного курса.
Предметом исследования является обучение грамматическим навыкам при помощи комплексного использования наглядности при обучении иностранному языку.
Цель данного исследования состоит в том, чтобы выявить особенности комплексного использования в процессе усвоения грамматических навыков на младшем этапе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты комплексного использования наглядности.
2. Определить возможности комплексного использования наглядности на конкретных примерах.
По композиционной структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
Список литературы
1. Акулова и др. Современная школа: опыт модернизации / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицина – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.
2. Алексеева, Л. Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку / – СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2007. – 25 с.
3. Вайсбруд, М. А. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М. А. Вайсбруд. – Об-нинск : Изд-во Титул, 2001. – 126 с.
4. Васильева, Ю. С. Основания для выбора методов обучения иностранным языкам в современных условиях // Современные модели преподавания иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества : сборник материалов III Всероссийской (с международным участием) конференции / Ю. С. Васильева. –М. : РГСУ, 2009. – 394 с. – С. 200-205.
5. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И.Б. Ворожцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2008.
6. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие. М.: Академия, 2004., с. 209
7. Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии : учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова. ‒ М. : АПК и ПРО, 2004. – 174 с.
8. Громова, О. А. Аудио-визуальный метод и практика его применения: учебное пособие / О. А. Громова. – М. : Высшая школа, 1977. – 121 с.
9. Карамышева, Т. В. Обучение иностранным языкам с помощью компьютера / Т. В. Карамышева. – СПб. : Союз, 2001. – 192 с.
10. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
11. Личностно-ориентированное обучение : хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М. : СГУ, 2005. – 263 с.
12. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе / отв. ред. М. К. Колкова // Обучение иностранным языкам. ‒ СПб. : КАРО, 2003. – 320 с.
13. Медведева Г. П. Деловая культура: учебник. Изд-е 3-е. М.: Академия, 2012., с. 35
14. Назаренко А.Л. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей. 2-е изд., испр. — М.: 2009.
15. Назаренко А.Л. К вопросу об информатизации лингвистического образования// Теория и методика преподавания. – М. 2010.
16. Пассов Е.И. Новая концепция иноязычного образования. – М., 2008.
17. Рыльцева Е.В. Автоматизированные системы дистанционного обучения: электронное учебное пособие. Томск, 2010. [Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL: http://edu.tsu.ru/eor/resourse/218/tpl/index.html
18. Рыжова, С. В. Педагогические системы модели и техноло-гии личностно-ориентированного образования / С. В. Рыжова. – Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1998. – 96 с.
19. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. – Воронеж : Исток, 1996. – 237 с.
20. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. – М. : Высш ГК., Амскорт Интернешенл, 1991. – 311 с.
21. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
22. Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. – 2-е изд., исправл. и доп./Под редакцией Ю.В.Позняка - .Мн.: БГУ, 2003., с. 43
23. Тер-Минасова С. Г. Традиции и инновации языкового образования в России / С. Г. Тер-Минасова // Инновационные проекты в языковом образовании : сборник научных статей / под ред. Ю. Б. Кузьменковой. – М.: Центр по изучению взаимодействия куль-тур ФИЯР МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007. – С. 5-10.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00504