Перспективы использования смешанной формы обучения в ВУЗе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование новых форм и технологий в образовательном процессе позволяет повысить конкурентоспособность вуза, обеспечить мобильность и прозрачность учебного процесса, улучшить качество обучения. К факторам, влияющим на качество процесса образования и конкурентоспособность вуза в целом, относится способность учебного заведения удовлетворять потребителей.
С другой стороны, рыночная экономика также требует индивидуального подхода к потребностям каждого клиента, в том числе и в образовательной среде. Определим основные образовательные технологии, которые позволяют в большей степени индивидуализировать учебный процесс.
Цель моей работы была в изучении современных платформ дистанционного обучения, чтобы определить их сильные и слабые стороны. Мной был сделан анализ различных форм и ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление 1
ВВЕДЕНИЕ 2
1. Организация учебного процесса в ВУЗе 4
1.1 Общие требования к реализации образовательных программ 4
1.2 Сетевая форма реализации образовательных программ 10
1.3 Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 11
1.4 Модульное обучение 13
1.5 Система зачетных единиц 17
2. Модели обучения (внедрение IT методов в обучающий процесс) 20
2.1 Традиционная модель обучения 20
2.2 Дистанционная модель обучения 21
2.3 Смешанная модель обучения 24
2.4 Сравнительная характеристика моделей обучения 27
2.5 Обоснование выбора смешанной модели обучения 33
3. Обзор стандартов систем управления онлайн обучением 38
3.1 SCORM 38
3.2 IMS 40
3.3 AICC 44
3.4 Стандарты СДО в Российской Федерации 46
3.5 Сравнительный анализ стандартов ДО 46
3.6 Обоснование выбора SCORM 48
4. Обзор систем управления онлайн обучением, поддерживающих стандарт SCORM 49
4.1 СДО «Доцент» 49
4.2 Moodle 50
4.3 iSpring Online 51
4.4 SharePointLMS 52
4.5 Сравнительный анализ и выбор системы управления онлайн обучением 53
4.6 Выбор системы для поддержания дистанционной части учебного процесса 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
Список литературных источников 59

ВВЕДЕНИЕ
Сфера образования России сегодня объединяет более 140 тысяч образовательных учреждений всех уровней, в которых обучается свыше 38 млн. человек, что составляет более четверти всего населения страны.
Современная образовательная среда характеризуется распределенной структурой широкого спектра подсистем, самостоятельностью в выработке и проведении технической политики автоматизации управления, разнообразием парка вычислительных средств, сетевого оборудования и, в особенности, большим количеством программ специального назначения.
Положение дел в сфере образования напрямую зависит от эффективности управления отраслью, что возможно только путем развития информационного обеспечения учебного процесса в образовательных учреждениях России путем внедрения ИТ методов в обучающий процесс, то е сть оснащения образовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам отраслевой корпоративной сети, а также организации информационного обеспечения управления качеством образования.
В настоящее время в сфере образования проводятся определенные работы по внедрению современных средств организации образовательного процесса, базирующихся на облачных технологиях, распределенных методах хранения информации и мобильных устройствах.
Использование новых форм и технологий в образовательном процессе позволяет повысить конкурентоспособность вуза, обеспечить мобильность и прозрачность учебного процесса, улучшить качество обучения. К факторам, влияющим на качество процесса образования и конкурентоспособность вуза в целом, относится способность учебного заведения удовлетворять потребителей.
С другой стороны, рыночная экономика также требует индивидуального подхода к потребностям каждого клиента, в том числе и в образовательной среде. Определим основные образовательные технологии, которые позволяют в большей степени индивидуализировать учебный процесс.

Смешанная модель обученияТермин смешанное обучение возник в связи с развитием корпоративного обучение, а затем был использован в высшем образовании. Существуют противоречивые мнения по трактовке этого термина либо это просто термин, который был придуман в корпоративном обучении, либо это фактический подход к обучению.Лично я считаю, что принятие этого термина символизирует изменение самой системы обучения, а именно означает использование компьютерных технологий, обеспечение студентов миксом из онлайн или оффлайн обучающих материалов, то есть не подразумевается полностью новый подход к обучению.Таксономия терминов, связанных со смешанным обучением показана в таблице 5 [20].Таблица 5 Таксономия терминов смешанного обученияТерминОпределениеWeb-расширениеПредметы, которые используют минимальное количество онлайн -материалов, таких как учебная программа или объявления по курсу.СмешанноеПредметы, для изучения которых используется как онлайн обучение, так и традиционное, но его состав менее 45 процентов от всего обучения.ГибридноеПредметы, в которых традиционная деятельность заменяется на 45-80 процентов Интернет обучением.Полностью онлайнПредметы, в которых 80 процентов и более составляют онлайн.Модель смешанного обучения активно развивается в учебных заведениях США на протяжении последних 10 лет [10]. В 2013 г. опубликованы итоги первого десятилетия использования модели в колледжах и университетах США. Согласно полученным результатам, 56% опрошенных преподавателей применяют или собираются применять смешанное обучение. При этом 57% из них считают его «очень успешным» или «успешным», особо выделяя улучшение усвоения и запоминания информации студентами (80% и 81% соответственно). Подавляющее большинство (83%) «полностью согласны» или «согласны», что смешанное обучение оказало положительное влияние на их отношение к преподаванию. Еще 86% отметили, что улучшилось отношение студентов к учебному процессу. Дополнительно отмечено повышение эффективности взаимодействия как между студентами, так между студентами и преподавателем, а также студентоцентричность, более высокая производительность и, как следствие, рост успеваемости [11].Смешенная модель обучения относится к активными методами обучения, которые стимулируют познавательную и творческую активность обучающихся. Термины «активные» и «интерактивные» методы обучения сегодня, по сути, употребляются как синонимы, поскольку активизация познавательной деятельности студентов осуществляется в форме интенсивного взаимодействия в группе.Интерактивность (дословно: интеракция – взаимодействие, обмен действиями) – предполагает включение обучающихся в общую групповую деятельность, в процессе которой происходит расширение сознания, влияние на установки и ценности, переориентация внимания с собственного «Я» на другого человека. В процессе интерактивного взаимодействия процессы развитие когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы личности осуществляются более интенсивно - в отличие от «традиционного» (репродуктивного) обучения. Каждый обучающийся имеет возможность обогатить свой теоретический и практический опыт через сравнение с опытом других, взаимодействие и сотрудничество. И, соответственно, выработать более эффективные модели деятельности и поведения. Схема смешанной модели обучения, показана на рисунке 5.Рис.5. Смешанная модель обученияК активным (интерактивным) методам обучения относятся: лекция с элементами эвристической беседы; лекция-дискуссия; лекция с обратной связью; лекция-консультация; модерация; ролевая игра; презентация; социально-психологический тренинг; кейс-ситуации; мастер-класс.С точки зрения учебно-методического и организационного обеспечения, смешанное обучение должно отвечать следующим требованиям:• каждый студент должен иметь доступ к учебно-методическому комплексу своего направления подготовки (специальности) и электронной библиотечной системе университета;•студентам должна быть представлена своевременная и полная информация о всей учебной работе, которую им предстоит выполнить в текущем семестре;•каждая рабочая программа дисциплины (модуля) должна быть обеспечена необходимым фондом оценочных средств, позволяющих студентам оценивать результативность своей самостоятельной работы;•учебные кабинеты, компьютерные классы, учебные лаборатории, студии и т.д. должны быть доступны студентам в часы сверх расписания аудиторных занятий;• каждая кафедра должна иметь утвержденный заведующим кафедрой график индивидуальных консультаций студентов всеми преподавателями.Сравнительная характеристика моделей обученияКлассическая образовательная система должна обеспечивать стабильность, последовательность и непрерывность процесса образования и развития. Такая система предназначена для обеспечения массового образования, она безлична и однородна для всех. Она представляет собой четко детерминированную структуру не способную гибко изменяться и формировать индивидуальный план обучения для каждого студента с учетом его персональных потребностей. Государственный образовательный стандарт подразумевает наличие дисциплин и курсов, из числа устанавливаемых вузом, которые студент может самостоятельно выбирать, но на практике такое реализуется редко и зачастую предлагается какой-то набор дополнительных курсов (чаще всего специализации) из которого слушатель может выбрать предмет (не обязательно интересующий его).Обычно традиционный учебный процесс выглядит подобным образом, рисунок 4. И состоит в предъявлении и объяснении нового материала в ходе аудиторных занятий (аудиторная работа, например, лекции), выполнении заданий по его закреплению в рамках домашней работы (внеаудиторная работа) с последующим контролем в усвоении знаний (аудиторная работа).Рис.4. Организация учебного процесса в традиционном обученииАудиторная работа проводится в потоках и группах, сформированных для проведения аудиторных занятий, и по их расписанию, и включает в себя: лекции, консультации; контроль текущей успеваемости студентов; проведение рубежной и семестровой аттестации студентов по дисциплинам с аттестацией вне зачетно-экзаменационной сессии. Внеаудиторная работа студентов включает:изучение лекционного материала; чтение и конспектирование рекомендуемых разделов учебников, учебных пособий, монографий и статей; написание рефератов; решение задач; подготовку к семинарам, лабораторным работам, коллоквиумам, контрольным работам; выполнение расчетных и графических работ, курсовых работ и проектов; перевод иностранного текста; выполнение заданий на учебные и производственные практики и др.На сегодня в среде отечественных преподавателей бытует скептическое отношение к электронному обучению, обусловленное ограниченностью сложившихся моделей реализации дистанционного обучения. Речь идет о низкой коммуникативности двух субъектов образовательного процесса – студента и преподавателя, а также противоречивости компьютерного тестирования и отсутствия надежных гарантий качества обучения.Однако, по мнению специалистов, наибольшим потенциалом повышения качества обучения и оптимизации учебного процесса обладает модель смешанного обучения. По мнению Д. Морриса, директора по исследованиям Центра электронного образования США, данная модель оказывает значительное влияние на трансформацию образовательного подхода от пассивного к активному. А это позволяет лучше готовить студентов к будущей деятельности за счет глубокого погружения в материал дисциплины [11].Таким образом, смешанная модель может быть представлена в виде цикла «предаудиторная работа - аудиторная работа - постаудиторная работа», который реализуется во взаимосвязанных электронной и аудиторной компонентах [10] (рис. 5).Рис.5. Организация учебного процесса в смешанном обученииПредаудиторная деятельность предполагает: ознакомление с учебными материалами (видеолекции, основные и дополнительные материалы); подготовку эссе (презентации) по заданной теме с размещением в электронной среде; комментирование работ других студентов согласно заданным критериям; онлайн-тестирование по материалам темы.Таким образом, к аудиторному занятию студенты обладали необходимыми знаниями по теме и были готовы к восприятию более сложной информации, участию в дискуссиях, применению полученных знаний на практике.Аудиторное занятие в смешанном обучении предполагает обязательную обратную связь «студент-преподаватель» по итогам предаудиторной работы. Преподаватель отвечает на вопросы студентов, разъясняет выявленные по результатам контроля проблемные вопросы, комментирует работы студентов. Далее, выполняются практические задания на применение полученных знаний. По окончании занятия проводилась проверка полученных знаний в формате онлайн-тестирования.Постаудиторная деятельность организуется в электронной среде и посвящена дополнению процесса изучения темы и закреплению изученного материала. Она включает: выполнение домашних заданий, тестирование, доработку заданий, выполненных в аудитории, обсуждение итоговых работ, взаимную оценку и рецензирование и др. Преподаватель выступает в качестве эксперта, он отвечает на вопросы и дает комментарии на уже выполненные задания. В организованном таким образом учебном процессе стирается грань между самостоятельной и аудиторной работой. При этом ключевыми факторами успешности становятся системная организация и интеграция электронного и аудиторного компонентов, достигаемая в процессе проектирования.Если сравнивать эти две модели обучения по коммуникативному признаку, то в традиционном учебном процессе реализуются преимущественно взаимодействия типа «студент-преподаватель» и «студент-контент», взаимодействие студентов друг с другом происходит в основном на практических занятиях в аудитории. В смешанном обучении основным становится взаимодействие между студентами. Главным инструментом организации интенсивного учебного взаимодействия студентов в электронной среде становится использование взаимного оценивания и рецензирования. Происходит процесс самообучения через обучение других, считающийся наиболее продуктивным способом обучения [12]. Другим аспектом повышения коммуникативности в электронной среде является организация совместной работы студентов на основе использования сервисов «Веб 2.0».Таким образом, при смешенном обучении происходит системное замещении традиционных форм организации учебного процесса (лекций, практических и лабораторных занятий) видами учебного взаимодействия в электронной среде. Такой подход приводит к сокращению аудиторных занятий с сохранением и даже повышением качества обучения.По результатам анализа моделей обучения были выявлены их достоинства и недостатки. Оценим данные модели с помощью морфологического подхода. В сравнении участвуют 3 модели обучения: традиционная модель обучения, дистанционная модель обучения и смешанная модель обучения, выберем в качестве ключевых морфологических характеристик следующие свойства:соответствие специфике учебной деятельности вуза, имеющего много филиалов;стоимость сопровождения;маркетинговая привлекательность и эргономичность предлагаемых моделей обучения;возможность развития.Определим важность каждой характеристики на основе её влияния на рассматриваемую предметную область.Для простоты выберем трёхбалльную систему оценки, в которой 3 балла присваивается для наиболее важных характеристик, 2 балла для среднего влияния и 1 для менее значимых.Соответствие предметной области – это одна из наиболее важных характеристик, поскольку напрямую влияет на результативность применения модели обучения. Вес – 3. Стоимость сопровождения процесса обучения так же является важной характеристикой, так как влияет на рентабельность вуза. Вес – 3. Маркетинговая привлекательность – характеристика важная для студентов и для преподавателей, но её роль, всё же, не столь значительна. Вес – 2. Возможность развития – масштабируемость вуза всегда играет важную, поскольку обозначает перспективу и возможности развития системы. Вес – 2. В результате морфологического анализа нами была получена Таблица 5.Таблица 5 Матрица выбора на основе морфологического анализаХарактеристикиВесТрадиционная модель обученияДистанционная модель обученияСмешанная модель обучения1 Соответствие предметной области33332 Стоимость сопровождения31234 Маркетинговая привлекательность22135 Возможность развития2233Сумма =SUM(ABOVE) 8 =SUM(ABOVE) 9 =SUM(ABOVE) 12Доля, %27,631,041,4Проведённое исследование показывает, что наибольший приоритет получает смешанная модель обучения, которое лучше других адаптировано к предметной области, и имеет хорошие перспективы, благодаря широкой популярности в университетской среде. Обоснование выбора смешанной модели обученияЗа последние 10-15 лет в мире накоплен солидный опыт в реализации электронного обучения, в основу которого положены новые принципы организации учебного процесса. Сложившиеся три модели электронного обучения различаются соотношением распределения времени и объема работ между аудиторной и электронной компонентами, стратегиями преподавания [9].Обучение с веб-поддержкой – модель, в которой до 30% времени при освоении дисциплины отводится на самостоятельную работу студентов в электронной среде, проведение онлайн-консультаций, текущего и промежуточного контроля и др.Смешанное обучение – модель, построенная на основе интеграции и взаимного дополнения технологий традиционного и электронного обучения, предполагающая замещение части традиционных учебных занятий различными видами учебного взаимодействия в электронной среде. Такая работа может занимать до 80% времени, отведенного на освоение дисциплины. Происходит сокращение аудиторных занятий за счет их системного замещения взаимодействием в электронной среде. Электронная среда по дисциплине (электронному курсу) становится ключевым компонентом учебного процесса. Хорошо спроектированный электронный курс для смешанного обучения – это не только хранилище учебных материалов, но и средство системной организации и сопровождения учебного процесса (как внеаудиторной, так и аудиторной составляющей).Полное электронное обучение (онлайн-обучение) – модель, в которой 90-100% учебного процесса осуществляется в электронной среде.Из предложенных моделей у нас в стране активно развивается обучение с веб-подцержкой, а также довольно ограниченная и критикуемая модель полного электронного (или дистанционного) обучения, используемая в основном в практике заочного обучения.Выделим несколько достоинств смешенного обучения, во-первых, использовании технологии «перевернутого класса» (Flipped Classroom), суть которой заключается в перестановке ключевых составляющих учебного процесса. «Перевернутый» учебный процесс начинается с самостоятельной работы в электронной среде (электронном курсе). Как правило, это – проблемное задание, для выполнения которого студент должен ознакомиться с новым учебным материалом и выполнить 1-2 задания на контроль его понимания. Самостоятельная работа студентов, начатая в электронной среде, продолжается практической работой в аудитории. Переход в электронную среду происходит вновь на заключительном этапе при отработке и закреплении материала.Секрет эффективности смешанного обучения заключается в использовании специальной технологии проектирования учебного процесса, позволяющей оптимально интегрировать аудиторный и электронный компоненты в единую систему.С каждым годом преподавание, связанное с информационными технологиями, в частности, проведение лабораторных и практических работ, становится все более сложным с технической точки зрения. Многие учебные задания предполагают использование значительных вычислительных ресурсов, зачастую отсутствующих в конкретном лабораторном классе. Также для разных специальностей предусмотрен свой набор необходимого программного обеспечения, который должен быть установлен перед выполнением лабораторных и практических работ. Зачастую разнородное программное обеспечение, используемое при преподавании дисциплин, может конфликтовать между собой, быть несовместимым с текущим оборудованием лабораторного класса, а также иметь очень дорогое время простоя, например, отдельное программное обеспечение может использоваться только раз в неделю. Примерами такого программного обеспечения могут служить программные продукты фирмы Autodesk, используемые на строительных специальностях, MathCAD, используемый математиками, продукты Adobe, применяемые дизайнерами, и целый спектр продуктов от IBM, Vmware и Microsoft, используемый при обучении программистов.Для снижения стоимости обслуживания таких приложений можно использовать виртуализацию и облачные технологии. Во-первых, это поможет облегчить распределение информации между пользователями. Во-вторых, предоставляя доступ к распределенным учебным данным, мы повышаем мобильность субъектов образовательного процесса. В-третьих, такая система хранения данных имеет высокую степень масштабирования и позволяет экономически безболезненно расширять IT-инфраструктуру. Сервисная стоимость приложений, использующих облачные технологии, также не высока: это связано с тем, что такие задачи администрирования, как инсталляция, резервное копирование и обслуживание выполняются централизованно высококвалифицированными специалистами [7].Облачные технологии и виртуализация неразрывно связаны друг с другом. Виртуализация – это новый метод использования физически единого ресурса как набора виртуальных ресурсов (чаще всего вычислительных ресурсов и хранилища данных), а облачные технологии – это возможность запускать свои вычислительные процессы в чужой физической инфраструктуре.Виртуальная лаборатория представляет собой виртуальный аналог реального компьютера с набором предустановленного и предконфигурированного программного обеспечения, доступного по требованию на любом компьютере в сети университета. Важнейшим достоинством виртуальной лаборатории является повышение ее надежности. Под надежностью в данном случае мы понимаем свойство лаборатории выполнять возложенные на нее функции в заданных условиях функционирования с заданными показателями качества. Очень часто работоспособность реальной лаборатории нарушается из-за диверсионных действий неопытных пользователей. При наличии виртуальной лаборатории студент может не бояться что-либо сломать или сделать неправильно, так как восстановить программную среду можно за считанные минуты. Также виртуальная лаборатория предоставляет возможность студентам получить опыт по использованию и созданию программного обеспечения, который не возможен вне виртуальной лаборатории, так как зачастую физическое рабочее место не обладает характеристиками, необходимыми для текущего набора программного обеспечения.Упрощение развертывания среды – это второе достоинство виртуальной лаборатории. На установку комплекта необходимого программного обеспечения на один компьютер в реальной лаборатории может уходить от 2 часов и больше, временные же трудозатраты по развертыванию виртуальной среды на всю лабораторию исчисляются минутами.Третье преимущество – независимость программного обеспечения виртуальной лаборатории от используемого оборудования. Зачастую студентам необходимо программное обеспечение, которое может быть установлено только в режиме эмуляции (устаревшие и несовместимые программы; программы, требующие архитектуру, отличную от используемой). В этом случае виртуальная лаборатория незаменима. Доступ к виртуальной лаборатории по сети предполагает возможность проводить лабораторные занятия дистанционно, когда студент находится за пределами вуза. Происходит снижение затрат на закупку программного обеспечения. Программный продукт единожды устанавливается в облачном окружении. Развертывать виртуальные рабочие среды можно удаленно из единого центра управления. Это позволяет повысить скорость и удобство управления лабораториями, а также сократить штат сотрудников, занимающихся их обслуживанием.Расширение образовательных границ также происходит за счет внедрения программы Lync 2013 и интеграции ее с порталом университета. Аудио- и видеоконференции – одни из самых востребованных технологий, которые имеют большую популярность в образовательном процессе.