Качество жизни и построение взаимоотношений

Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме - мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существуют особенности представления о качестве жизни и построении взаимоотношений в зависимости от пола. Существует взаимосвязь социально-психологических параметров качества жизни и построения взаимоотношений у молодых людей, подтвердилась.
Ядром и критериальной основой качества жизни является совокупность потребностей, ценностей, установок и целей. Базовыми потребностями, естественно, являются потребности биологические, определяющие физиологическую ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения качества жизни и построения взаимоотношений 5
1.1 Качество жизни как предмет изучения современной науки 5
1.2 Психологические аспекты восприятия компонентов качества жизни 15
1.3 Построение взаимоотношений как фактор, влияющий на качество жизни 26
Выводы по главе 1: 38
Глава 2. Организация и методы исследования 40
2.1 Методологические принципы 40
2.2 Характеристика выборки исследования 40
2.3 Методы и методики исследования 41
2.4 Методы статистической обработки данных 43
Глава 3. Эмпирическое исследование качества жизни и построения взаимоотношений 44
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 44
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования 52
Выводы 57
Практические рекомендации 59
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 7

Введение
Концепция КЖ, как и концепция реабилитации, возникла, главным образом, из признания ограниченных возможностей чисто биологических подходов к проблеме здоровья и болезни, из необходимости биопсихосоциального обоснования разнонаправленных усилий медицинского сообщества (включающего клинических психологов и социальных работников) для реальной помощи больному как личности, а не только как «носителю заболевания».
Теоретическое обоснование принципов оценки КЖ знаменует собой новый этап развития и концепции реабилитации как сложного, многомерного и многоуровневого процесса ресоциализации, как конечной цели разнонаправленных усилий (Кабанов М. М., 1985).
Таким образом, актуальность исследования обусловлена социальной значимостью изучения психологических особенностей качества жизни, недост аточной разработанностью методологических оснований измерения качества жизни на уровне личности, социальных групп и общества, структуры парциальных социально-психологических параметров качества жизни, а также слабой изученностью его проявлений в сфере взаимоотношений молодых людей.
Объект исследования: представления социально-психологических параметров качества жизни у молодых людей.
Предмет исследования: качество жизни и построение взаимоотношений.
Цель исследования: изучение качества жизни и построения взаимоотношений у молодых людей
Задачи исследования:
- дать анализ генезиса категории «качество жизни» в современной науке и изучить основные методологические подходы к исследованию качества жизни;
- выявить психологические аспекты восприятия компонентов качества жизни;
- Разработать диагностический инструментарий для определения полимодальных параметров качества жизни у молодых людей.
- Определить специфику парциальных представлений качества жизни и их связь с построением взаимоотношений у молодых людей.
Гипотеза исследования: существуют особенности представления о качестве жизни и построении взаимоотношений в зависимости от пола. Существует взаимосвязь социально-психологических параметров качества жизни и построения взаимоотношений у молодых людей.
Теоретико-методологической основой исследования явились принципы детерминизма, развития, системности, идеи социального, деятельностного и личностного опосредования качества жизни, психосоциальный и субъектный подходы, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Деркача и др.; концептуальные основания качества жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, А.И. Субетто, Г.М. Зараковский, Хащенко и др.); смысложизненные ориентации и ценности (М. Рокич, Г.М. Зараковский, Н.А. Журавлева, М.А. Шабанова); концепция зонального взаимодействия социально-психологических и экономических факторов A.Л. Журавлева, закономерности влияния средовых факторов на жизнедеятельность личности и группы (Г.М. Головина, Т.Н. Савченко). В работе учитывался теоретико-эмпирический материал, накопленный в смежных науках

В целом эти процессы составляют позицию личности.Целью каждого человека в жизни является самоопределение и стремление занять соответственную позицию по отношению к другим членам коллектива. Та или иная позиция устанавливается в течении длительного и сложного процесса. Поэтому ориентация на достижение высокого социального статуса стимулирует социальную активность личности, и именно такие личностные качества как четкость и инициативность помогают в определении позиции по отношению к другим индивидам.Обладая статусом, человек может позволить себе ожидать и требовать определенного отношения к себе со стороны других членов коллектива. В свою очередь, по мере того, как упрочиваются общие представления, фиксируются обязанности, от человека ожидают поступков и поведения, соответственного его положению в группе. Таким образом, индивид, приобретая социальное положение, наделяется правами и обязанностями по отношению к другим членам его группы.При взаимодействии личности с коллективом, остальные члены контролируют деятельность индивида, в случае если человек разделяет ценности и цели, поставленные в данном коллективе, и идентифицирует себя с данной группой, тогда он чувствителен к суждениям и мнению остальных личностей, его активность возрастает, появляется желание упрочить и повысить свое положение. Но может возникнуть ситуация, затрудняющая выполнение своих обязанностей, т.е. нет особого желания и инициативы к деятельности, что приводит к расхождениям в ожиданиях других членов коллектива. В этой связи личность достигает успеха в одной социальной группе, и может быть даже не известен членам другого коллектива.«Социально-психологический статус - понятие, обозначающее положение человека в системе личных взаимоотношений и меру его психологического влияния на членов группы.» [37]Рассматривая социально-психологический статус личности необходимо отметить, существенную разницу между личным и социальном статусом. Социальный статус относится к позиции человека в обществе; это уважение, которым он пользуется среди коллег, его престиж, основанные на том к какой категории относится индивид, как оценивается данная категория в преобладающей системе социальной стратификации. В этом случае чаще всего присвоение статуса происходит на официальном уровне и осуществляется определенными государственными органами или общественными организациями, учреждениями, а так же означает присуждение официальных знаков престижа (орденов, званий, степеней и т.д.).В этой связи необходимо отметь, что системы социальной дифференциации отличаются по степени стабильности. В относительно устойчивом обществе статус не только ясно определен, но может быть приобретен лишь путем наследования. В изменяющемся обществе меньше согласия относительно прав и обязанностей людей различного положения и пути продвижения обозначены менее ясно.Человек сохраняет социальный статус, если живет в соответствии с конвенциальными нормами, управляющими поведением людей этой категории, если сохраняет репутацию, которая закрепилась за человеком благодаря его успехам или знатному происхождению.Необходимо подчеркнуть, что чем выше положение человека в коллективе, чем больше он находиться на глазах у публики, тем существенней для него становится исполнение своих обязанностей и прав. Тот, кто не обладает высоким социальным статусом, может не беспокоиться о его сохранности.Присвоение личного статуса происходит обычно на неофициальном уровне и реализуется в повседневных житейских ситуациях в проявлении чувств любви, уважения к данному индивиду.Здесь оцениваются в первую очередь человеческие качества. Личный статус, как положение человека в группе, есть социальный процесс и подобно социальному может быть приобретен только при взаимодействии индивида с другими членами группы.Устойчивость личного положения очень важный момент для человека, он так же стремиться обеспечить продолжение этих взаимоотношений, т.к. часто представления человека о себе поддерживается именно такими людьми, которых он знает личноВ этой связи необходимо отметить, что человек, обладающий социальным статусом не обязательно обладает личным статусом в определенной группе, и наоборот. Исходя из вышесказанного мы можем сказать, что рассматриваем положение подростка в системе личных взаимоотношений в классе, как социальный статус.Таким образом, можно сделать следующие выводы:Социально-психологический статус - понятие, обозначающее положение человека в системе личных взаимоотношений и меру его психологического влияния на членов группы.Существуют различия между личным и социальном статусом. Социальный статус относится к позиции человека в обществе (это уважение, которым он пользуется среди коллег и т.п.). Присвоение личного статуса происходит на неофициальном уровне (реализуется в повседневных житейских ситуациях в проявлении чувств любви, уважения к данному индивиду).Личный статус, как положение человека в группе, есть социальный процесс и подобно социальному может быть приобретен только при взаимодействии индивида с другими членами группы. Человек, обладающий социальным статусом не обязательно обладает личным статусом в определенной группе, и наоборот.Социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы. Социометрический статус близок к личному статусу. Уровни статуса: в соответствии с количеством полученных выборов испытуемых относят к категории «звезд», «предпочитаемые», «принятые», «не принятые» и «пренебрегаемые».Наличие закономерности связи между образом жизни человека, характером взаимоотношений его с окружающими людьми, с коллективом, с одной стороны, и развитием у него тех или иных качеств личности - с другой, исследуется в работах Л.И.Божович и ее сотрудников [37]. Исследования Л.И.Божович, Л.С.Славиной, М.С.Неймарк раскрывают некоторые аспекты влияния личных взаимоотношений на формирование личности человека.В работах Л.И.Божович, а также М.С.Неймарк показано, что при невозможности удовлетворить какую - либо потребность, которое для человека является жизненно важной и которая связана у него с определенными притязаниями, появляются отрицательные аффективные переживания. Среди этих потребностей они особо останавливаются на потребности занять определенное место в коллективе, наладить взаимоотношения со другими членами коллектива. И если человек не находит возможности удовлетворить свои притязания в определенных взаимоотношениях с окружающими, то это как правило, вызывает резкие аффективные переживания.Работа Л.С. Славиной была специально посвящена изучению людей, у которых тяжелые аффективные переживания были связаны с неблагополучно сложившимися взаимоотношениями с другими членами коллектива [21].Славина отмечает, что взаимоотношения с другими членами коллектива принимается людьми близко к сердцу, глубоко переживаются ими. Неудовлетворенность этими отношениями является главным источником аффективных переживаний людей. Этим людям свойственны такие формы поведения, как повышенная обидчивость, упрямство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, грубость, агрессивность и т.д [37].Длительное проявление этих форм поведения может привести к их закреплению и формированию у человека отрицательных качеств личности. Формы поведения, возникающие у детей в связи с неправильно сложившимися взаимоотношениями мешали нормальной жизни группы, вызывают нарекания остальных членов коллектива и руководства и тем самым еще более усугубляют плохое положение ребенка в коллективе.Следует остановиться на большой работе Я.Л.Коломинского, охватывающей различные аспекты проблемы личных взаимоотношений. Было показано, что система личных взаимоотношений не совпадает с системой отношений деловой зависимости, хотя находится с ней в определенной связи [15].Обнаружилась следующая тенденция: чем выше уровень развития коллективных отношений, тем ближе друг другу личные отношения и отношения ответственной зависимости. Так люди, находящиеся в благоприятном положении в системе личных отношений в группе с высоким уровнем развития коллектива занимают ответственные общественные посты; отношение каждого человека более стабильно.В работе Коломинского, как и во многих других социометрических исследованиях, ставился вопрос о зависимости социометрического статуса человека от различных качеств его личности, его поведения, особенностей его эмоциональной сферы и т.д.Существует два подхода в исследовании самооценки: самооценка как структурный компонент самосознания и самооценка как личностное образование.В научной литературе самооценка рассматривается в тесной связи с такими понятиями, как: самосознание, образ «Я», уровень притязаний личности, «Я-концепция» и др. Еще И.М. Сеченов определял предпосылки развития самосознания. Он отстаивал рефлекологический подход, утверждая, что и в основе «... явлений (самосознания) лежит ничто иное, как более или менее сложный рефлекс «. Он подчеркивал четкую генетическую связь процессов предметного сознания и самосознания [1].По мнению Ананьева Б.Г., выделение ребенком себя из пространства внешнего мира связано с двумя моментами [19]: а) развитием зрительного пространственного различения; б) развитием «собственного пространства» тела ребенка.Последнее проходит путь от «ротового «пространства к «зрительно-ручному» пространству, от него - к пространственному перемещению со значительным расширением носа и перспективы зрения. С этой эволюцией «собственного пространства тела «резко изменяется способ отделения вещи от среды. С выделением вещей из окружающей среды, с их опробованием в действиях ребенка происходят одновременно два процесса: как распознание форм, величин, плотности, фактуры и других качеств вещей, так и отделение себя как цельного пространственно-обособленного тела от остальных вещей. Подобное выделение «себя» из среды других вещей еще не есть, конечно, осознание себя в качестве субъекта деятельности или особого «организма».Далее автор отмечает - общеизвестно, что ребенок довольно долго говорит о себе в третьем лице. Действительно, о себе как о «я» ребенок начинает говорить довольно поздно. Из этого общеизвестного факта нередко делается вывод, что ребенок самого себя еще не осознает, что рефлексия в целом еще отсутствует. Несомненно, что на этой стадии субъективного развития ребенок не осознает еще себя как субъекта деятельности, но это не значит, что нет никакой более ранней и первичной формы самосознания.Л.С. Выготский анализировал проблему развития самосознания в общефилософском плане. Он говорил о том, что каждая функция культурного, по Выготскому, ребенка отмечается в двух планах, сначала в социальном, затем в психологическом, сначала между людьми, а потом внутри ребенка. Процесс формирования какой-либо функции должен опираться на опыт человечества [22].Однако Л.С. Выготский, рассматривая личность как социальное явление, отмечал, что «решающим моментом развития личности ребенка в раннем возрасте является осознание своего «Я». Новым этапом в разработке теории сознания является концепция А.Н. Леонтьева и его школы. «Сознание - это не мышление + восприятие + память + умения и даже не все эти процессы вместе взятые + эмоциональные переживания. Сознание должно быть психологически раскрыто не как знание только, но и как отношение субъекта к миру». Вводятся такие понятия, как «личностный смысл» = «значение-для-меня», являющийся базовой единицей в развитии личности [28].Внедрение в миры человеческий и предметный подразумевает активную деятельность ребенка по овладению культурным опытом.Усвоение ребенком социального опыта создает условия в нем для развития личностных качеств ребенка: самосознания, самооценки, мотивов и потребностей. Ребенок, входя в мир социальных отношений, опирается на прошлый опыт поколений. Ведь «человек, лишившийся прошлого опыта, утрачивает ориентацию в пространстве и времени, теряет свое «имя» и в известном смысле лишается своего «Я».Божович Л.И. ввела понятие «внутренней позиции ребенка», отражающей отношение к своей социальной роли, характер стремлений, потребностно-мотивационной сферы. Очень важное место в развитии самосознания Божович Л.И. отводит осознанию собственного имени и личного местоимения «Я», а также важным новообразованием в личностном развитии ребенка она считает появление кризисных периодов. Стоит обратить внимание, что многие авторы указывают на социальную природу развития самосознания, а, значит, на важнейшую роль общения в личностном становлении маленького ребенка [9]. Проблеме развития общения детей со взрослыми и сверстниками посвящены работы М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Г.И. Капчеля. М.И. Лисина выделяет четыре формы общения в зависимости от преобладающих мотивов общения: деловых, где взрослый «выступает в качестве партнера ребенка, помощника и образца действия», и личностных, где «общение основано на потребности ребенка в признании и поддержке со стороны взрослого». Этот тип общения сосредотачивается на выявлении личностных свойств детей в целом, что расширяет сферу самосознания ребенка и познания им взрослых, а также является конечным результатом взаимодействия ребенка и взрослого. Запорожец А.В. и Лисина М.И. также считают, что самооценка - это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков [1].Путем постижения общественно-исторического опыта, ребенок делает окружающий мир своим, т.е. присваивает его, а не адаптируется к человеческим предметам и явлениям, составляющим окружающий мир. И.С. Кон считает, что социальная установка отношения личности к себе включает три компонента:1) познавательный: знание себя, представления о своих качествах и свойствах;2) эмоциональный: оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение;3) поведенческий, т.е. практическое отношение к себе (производное от двух первых). По И.С. Кону «образ - Я» или как его еще называют «понятие - Я» и «Я-концепция» - это весьма сложное явление в психологии, оно не сводится только к простому осознаванию своих качеств [31].Некоторые психологи рассматривают самооценку как сочетание самосознания с группой факторов, без которых ее существование немыслимо. Под оценкой «Образа - Я» они понимают самопознание, причем всегда человек поступает и думает в соответствии со своими представлениями о себе, о своих возможностях - «Я - концепция» (С.Л. Соловейчик).В своей работе А.Г. Спиркин рассматривает, что человек как личность - самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно определиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы за и против, отказываться от не оправдавшихся гипотез и версий [52].По А.А. Чесноковой самосознание представляет собой единство трех сторон:самопознания;эмоционально-ценностного отношения к себе;саморегуляции.В связи с этим самооценку понимают как структурное звено самосознания (Молчанова О.Н.), как его функцию (Бороздина Л.В.), как компонент самосознания, включающий оценку человеком самого себя, своих нравственных качеств и поступков (Лысенко Н.Н.), как особый объект познания [62].В свете концепции В.С. Мухиной структура самосознания личности универсальна. Она считает, что самосознание развивается внутри социально обусловленной структуры, сложившейся исторически. А именно: имя собственное + личное местоимение, за которым стоит:- облик физический и индивидуальная духовная сущность человека; - притязание на признание; - половая идентификация; - бытие в прошлом, настоящем и будущем; - долг и права. В процессе индивидуального развития личности, имя собственное становится первым кирпичиком в структуре личности, вокруг которого позднее формируется, как вокруг кристалла, осознаваемая человеком собственная сущность.Для оказания психологической помощи детям, лишенным родительского попечения, В.С. Мухина ввела метод «идентификационной коррекции личности». Он включает непосредственно диагностику личности и коррекционные приемы работы с ребенком [1].Анализ широкого круга искажений самосознания, выявляющийся в клинике аномалий личности, показал, что производящие их механизмы могут быть выведены из специфической структуры и взаимодействия аффективных и когнитивных процессов, участвующих в формировании «Образа-Я» и самооценки (Е.Т. Соколова).Психологическая помощь осуществляется в виде восстановления утраченного чувства личностной ценности, отказа от защитных механизмов самосознания через конструктивное поведение и общение. Исследования Г.С. Инюшина посвящены исследованиям сущности конфликтов нравственности в составе концепции возрастной периодизации. Причиной их во всех случаях конфликтов типа «Я-Я», «Я-семья», «Я-группа», автор считает неудовлетворение потребности ребенка в признании [50]. Конфликт, по мнению некоторых исследователей (Г.П. Щедровицкой, Р.Г. Надеждиной) является эффективным воспитательным средством, помогающим наладить взаимоотношения между детьми и сформировать адекватную самооценку, а также научить детей самостоятельно устанавливать нормы и правила поведения [1].Психологическое воздействие по В.В. Столину заключается в привлечении внимания к поведенческим и когнитивным аспектам семейных отношений. Главной «мишенью» коррекции является самосознание родителей. Столин В.В. различает два компонента самооценки - Я-образ и самоотношение [52].Проблемой отношения ребенка с социальным миром - взрослых и сверстников занималась в 70-90е года В.В. Абраменкова. Она изучала общение детей в группах и формирование личностно-смысловых отношений в ходе совместной деятельности и становление социальной позиции ребенка. То есть речь идет о принятии ребенком роли взрослого, например в ситуации длительной болезни матери старший ребенок, принимая его роль, начинает заботиться о младшем, а также отчетливо это проявлялось во время войны. Обобщая представления о самооценке, И.С. Кон пишет, что самооценка является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок. Кон И.С. используя некоторые положения теории Ядова В.А. о диспозиционной регуляции социального поведения и понятие установка предлагает уровневую концепцию «Я-образа» как установочную систему. Установки обладают тремя компонентами: когнитивным, аффективным, поведенческим. Нижний уровень «Я-образа» составляют неосознанные переживания связанные с самочувствием и эмоциональным отношением к себе. Средний уровень - осознание, самооценка отдельных свойств и качеств. Высший уровень - осознание цели жизнедеятельности и средств необходимых для достижения этих целей [1].Выводы по главе 1:Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:Трудности в определении КЖ существенно снижаются, если рассматривать формирование этого феномена не как процесс, а как сложный, многокомпонентный личностный конструкт, отражающий и структурные, и уровневые механизмы формирования сферы здоровья человека. К ним относятся: знание и понимание проблем, связанных со здоровьем, и отношение к здоровью и болезни, удовлетворенность физическим, психическим и социальным функционированием в соответствующей культуре. Все сказанное следует рассматривать через призму условий существования и с учетом отношения в обществе к тем или иным заболеваниям и ограничениям, которые болезнь (а подчас и общество) накладывает на возможности самореализации людей