Оценка качества профессионального образования и эффективности деятельности образовательных учреждений

Содержание

Введение 3
Глава 1 Теоретические особенности оценки качества профессионального образования 6
1.1 Сущность образовательных услуг в аспекте обеспечения высокого уровня образования 6
1.2 Сущность качества профессионального образования 18
1.3 Модели и критерии оценки качества профессионального образования 26
Глава 2 Анализ опыта применения системы оценки качества образования в России 39
2.1 Анализ методологического аспекта применения системы оценки качества образования в России 39
2.2 Исследование применения системы оценки качества образования при анализе специальности «Информатика и вычислительная техника» 47
Заключение 53
Список литературы 58


 

Введение

Анализ актуальных исследований. Сегодня в России происходит модернизация образования. Изменения, касающиеся всех сфер общественной жизни, вызваны не только потребностью обновить и изменить их, они являются следствием взаимовлияния и закономерных преобразований, происходящих во всем мире. Образовательная отрасль России, избрав путь кардинальных реформ, предусматривающих вхождения в европейское образовательное пространство, улучшение качества образования, требует согласования всех компонентов с общепринятыми мировыми стандартами, соответствующие лучшим мировым образцам. Этого требует современное общество, в котором рынок труда стремительно развивается.
Сегодня в России нельзя отрицать и проблему некачественного образования. В начале 90-х годов в России был принят самый демократичный и прогрессивный закон об образовании за всю историю нашей страны. Однако при его принятии была допущены отдельные ошибки, которые очень серьезно сказались на состоянии высшей школы. Например, заявительный принцип лицензирования вузов привел к тому, что их количество в 90-е годы возросло не на проценты, а в разы. В результате образование стало бизнесом, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Появилось огромное количество вузов, филиалов, которые стали не обучать, а просто собирать деньги. Сейчас государство пытается исправить ситуацию.
В современном мире особое внимание приобретает понятие качества образования. Именно поэтому сегодня интересуют технологии, позволяющие контролировать и управлять качеством профессиональной подготовки будущих специалистов. Анализ многочисленных исследований в области оценки подготовки студентов в высших учебных заведениях подтверждает, что и до настоящего времени еще не сложилось однозначного подхода к оценке качества профессиональной подготовки и ее показателей. На сегодняшний день практически отсутствуют научно обоснованные универсальные требования к оценке качества знаний студентов высших учебных заведений. Так, проблему оценки качества подготовки специалистов вузов исследовали Н. Сухова; А. Волков, Л. Виткин, Г. Химичева, А. Зенкин; М. Мурашко, С. Назар; Е. Немкова; О.Дубасенюк, А. Вознюк; М. Головань. Однако системные исследования указанной проблемы нам неизвестны.
Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) заключается в определение методики оценки качества профессионального обучения в высших учебных заведениях, выявлении главных принципов оценивания, на основе которых возможно определение универсальных критериев оценки, а также консолидации различных точек зрения на решение проблемы.
Задачи ВКР:
- рассмотреть теоретические особенности оценки качества профессионального образования,
- изучить сущность образовательных услуг в аспекте обеспечения высокого уровня образования,
- раскрыть сущность качества профессионального образования 21
- описать модели и критерии оценки качества профессионального образования,
- провести анализ опыта применения системы оценки качества образования в России.
Объект ВКР – качество профессионального образования.
Предмет ВКР – особенности контроля качества профессионального образования .
Научную новизна исследования состоит в определении систематизированного подхода к изучению роли качества профессионального образования в формировании составляющей развития экономики и раскрытия основных механизмов в стимулировании подготовки кадров для инновационной составляющей за счет образовательной сферы.
Практическая значимость исследования состоит в определении основных практических рекомендаций по повышению эффективности управлением образовательного процесса высших образовательных учреждений в процессах обеспечения качества профессионального образования.
Методологической базой исследования явились общенаучные принципы и методы исследования, предполагающие комплексный и системный подходы к исследованию данной проблемы, изучение экономических отношений в их взаимосвязи и развитии: анализ и синтез, обобщение, исторический и логический методы, а также статистический, информационный, сравнительный, структурный и функциональный анализы.

 

Заключение

Одной из актуальных современных проблем остается обеспечение и оценка качества высшего образования, определение показателей качества профессиональной подготовки специалиста в вузе. Сегодня состояние системы высшего образования характеризуется тем, что некоторые аспекты проблемы оценки качества профессиональной подготовки специалиста, создание высшим учебным заведением собственной системы оценки недостаточно решены.
Поэтому, по нашему мнению, нуждаются в исследовании следующие проблемы: сравнение различных подходов к оценке качества высшего учебного заведения; создание системы качества высшего образования; уточнение сущности понятия «качество подготовки специалиста»; взаимосвязь понятия «модель специалиста» с процедурой проведения комплексной оценки качества подготовки специалиста в вузе; оптимальный отбор совокупности показателей для оценки качества; обобщение опыта зарубежных и отечественных университетов по созданию системы оценки качества подготовки выпускников.
Таким образом, вопросы оценки качества подготовки специалиста, выбор показателей, построение системы оценки высшим учебным заведением остаются сегодня недостаточно исследованными. Результаты теоретического анализа научно-педагогических исследований позволяют говорить о существовании различных моделей оценки качества высшего образования: оценка собственной деятельности самим учебным заведением; внешняя оценка; сочетание обоих вариантов, или так называемая «американская модель». Однако сегодня каждый Вуз должен создавать собственную систему качества.
Обобщая вышеизложенное, считаем, что существует немало вариантов и возможностей выбора подходов к контролю качества высшего образования в зависимости от выдвинутой цели и понимание, что именно делает образование качественным для заинтересованных сторон.
В частности, наибольшей объективности оценка качества профессиональной подготовки будущих специалистов будет иметь при использовании совокупности различных подходов, что будет способствовать разработке достаточно универсальных критериев оценки, которые включают в себя общие требования к качеству подготовки специалистов для всех отраслей знаний, и будет служить основательной теоретической основой оценки качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях, обеспечивать надежность и валидность полученных результатов.
Например, оценки качества профессиональной подготовки специалиста может осуществляться по таким показателям, которые соответствуют качественным характеристикам модели современного специалиста - анализ развития профессиональных, личностных, творческих групп качеств у студентов с помощью метода экспертных оценок).
Качество образования - один из самых актуальных вопросов нашего времени. Его следует рассматривать с точки зрения неразрывного комплексного подхода к обучению во всей системе образования России. Для обеспечения качества образования на протяжении всего процесса обучения в настоящее время необходимо развитие сотрудничества «школа-вуз».
Многолетние использования мониторинговых исследований на различных ступенях обучения, базирующееся как на результатах: ЕГЭ, централизованного тестирования, так и на результатах контрольных срезов знаний по предметным областям (в некоторых школах с 3-го выпускного класса), являются основой формирования внутришкольной, внутривузовской системы обеспечения качества обучения.
Проведенный в ТРТУ детальный анализ используемых подходов в различных государственных, общественно-государственных и международных аккредитационных центрах оценки качества образования позволил сгруппировать и составить перечень сопоставимых с мировой практикой элементов системы информационных показателей общественной и государственно-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ (ОПП) высшего профессионального образования. В связи с этим настоящая работа направлена на систематизацию материалов по основным элементам, которыми, как было установлено, являются:
- критерии оценки качества образования;
- методологические подходы в реализации технологий обучения, обеспечивающих необходимый уровень качества образования.
В результате было установлено наличие общих определенных составляющих в различных подходах к реализации критериев и методов оценки качества образования.
Такими основными составляющими являются:
- система менеджмента качества образования,
- организация и планирование учебного процесса,
- разработка и внедрение новых инновационных образовательных технологий,
- обратная связь «вуз—школа», «выпускник—вуз» и «предприятие—вуз».
Информационные показатели в различных вариантах и интерпретации входят в основу разносторонних подходов в оценке деятельности вуза: от численных, считающихся объективными, показателей, отражающих работу вуза, до критериальных, которые косвенно посредством пересечения данных и по их сравнению позволяют устанавливать истинное состояние в процессе обучения.
В целом интересно отметить, что структурирование критериев и показателей качества образования в единой системе образовательной деятельности «школа—вуз» может включать и использовать различные комбинации и варианты построения как численных показателей оценки образовательной системы, так и подходы рассмотрения эффективности организации процесса посредством критериальных и валидных.
Различные варианты и взаимосвязи таких подходов и технологий обеспечивают стратификацию мезоотношений и более глубокого анализа в образовательной среде различных уровней.
Изучив современное состояние проблемы оценки уровня обученности студентов вуза в целом и студентов направления «Информатика и вычислительная техника» в частности, можно сделать следующие выводы:
1) используемые в настоящее время подходы к оценке уровня обученности, как некая средняя величина, в разрезе возможности выбора наиболее подходящей профессиональной деятельности, не удовлетворяет современным требованиям;
2) необходимо разработать методику всесторонней оценки уровня обученности студента для выбора будущей профессиональной деятельности, позволяющей включить в рассмотрение все факторы, влияющие на формирование оценки, и учесть их взаимосвязь;
3) необходимо формализовать процесс оценивания и иметь возможность применения математического аппарата для получения итогового уровня обученности студента-выпускника по определенной специальности;
4) необходимо иметь возможность прогнозирования итогового уровня обученности студентов во время обучения;
5) иметь возможность построить некую имитационную модель, позволяющую внести коррективы в учебный план направления «Информатика и вычислительная техника» за счет введения новых дис-циплин в блоке дисциплин по выбору, которые позволят совершенствовать знания, умения и навыки студента-выпускника для наиболее востребованной в настоящее время на рынке труда области профессиональной деятельности.
Решение проблемы оценки уровня обученности студента-выпускника видится в формализации образовательного процесса, нахождения его компонентов, выделения самых важных компонентов и установления их взаимосвязи.
Различные варианты и взаимосвязи таких подходов и технологий обеспечивают стратификацию мезоотношений и более глубокого анализа в образовательной среде различных уровней.