Вход

Методика знакомства с элементами синтаксиса в начальной школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 197296
Дата создания 11 июня 2017
Страниц 34
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Синтаксис в иерархии языковых уровней занимает высшую ступень, так как именно он связан с коммуникативной функцией языка. Синтаксисом называется и наука, занимающаяся описанием строения, семантики и функций единиц данного языкового уровня. Таким образом, термин «синтаксис» употребляется в двух значениях: это высший, коммуникативный уровень языка, так как именно на нем единицы других уровней организуются с целью построения речи: фонетически оформленные (фонетический уровень) слова (лексический уровень) с их грамматическими характеристиками (морфологический уровень), соединяясь друг с другом, формируют сообщение о действительности, о воле говорящего или о его отношении к миру; это раздел грамматики, описывающий правила, закономерности построения речи.
Первоначальные представления ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «СИНТАКСИС» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие синтаксиса в языковой системе 5
1.2. Преподавание темы «Синтаксис» в младшей школе 10
1.3. Основные задания по теме «Синтаксис» и последовательность работы с ними 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗНАКОМСТВА С ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание констатирующего эксперимента. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.2 Проект формирующего эксперимента. Описание реализации условий 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы: Изучение элементов синтаксиса начальных классах приобретает особое значение. Это прежде всего объясняется значением уроков русского языка в начальном звене образования: помочь младшим школьникам овладеть нормами грамматической структуры (строения) родного языка, обогатить речь разнообразными формами и способами выражения мнения, повысить уровень развития связной речи.
Поскольку единицей связной речи является предложение, то вполне понятно требование программы работать над его усвоением систематически, целенаправленно, на каждом уроке обучения грамоте, грамматики, и чтения независимо от изучаемого темы. Важность систематической работы над предложением объясняется и тем, что на фоне предложения (на синтаксической основе) ученики усваивают лексическое значение с лова, словообразование, фонетику, орфоэпию и орфографию, морфологические формы слов и синтаксической роли их, пунктуацию.
Проблема исследования:
Изучение в школе синтаксиса, как и грамматики вообще, имеет целью:
 во-первых, постепенно формировать у ребенка правильное представление о языке как особую сферу действительности, способствовать получению определенного объема лингвистических знаний;
 во-вторых, всемерно повышать уровень развития речи школьников.
Структура начального курса родного языка дает возможность учителю так организовать работу над предложением, чтобы практически раскрыть для учащихся следующие соотношения:
а) формы предложения как языковой единицы и ее значение;
б) формы предложения как речевой единицы и ее функциональной роли в речи.
Раскрытие этих двух соотношений даст учителю возможность строить процесс изучения предложения как важнейшей синтаксической единицы на функциональной основе, то есть на основе его употребление в устной и письменной речи школьников как единицы высказывания.
Курсовая работа « Методика знакомства с элементами синтаксиса в начальной школе» ставит своей целью:
 выявление и обоснование педагогических условий для формирования методики обработки элементов синтаксиса в начальных классах;
 практическая часть - система уроков обобщения и систематизации из раздела «Синтаксис» в 3 классе
Объект: процесс обучения элементам синтаксиса в младшей школе.
Предмет: педагогические условия для обучения детей младшего школьного возраста основам синтаксиса.
Гипотеза исследования: обучение основам синтаксиса будет эффективно при использовании корректного подбора методик обучения, что, по нашему мнению, должны включать комплексный набор упражнений разных видов (аналитические, синтетические, конструктивные и др.).
Задачи:
 Анализ методической литературы с целью выявления основных направлений педагогической деятельности в процессе преподавания темы «Синтаксис» в младших классах;
 Проведение констатирующего эксперимента по выявлению наличного уровня знаний по теме;
 Создание проекта формирующего эксперимента для оптимизации усвоения детьми представленной темы;
 Анализ проведенной работы.
Методы исследования. Аналитический метод, метод наблюдения, метод обобщения, метод прогнозирования.
База исследования. Школа, класс
Структура работы: во введении представлена актуальность темы, определены цели, задачи, объект, предметы и гипотеза исследования. В первой главе представлены теоретические данные методических подходов к преподаванию темы «Синтаксис» в младшей школе. Во второй главе представлено практическая часть исследования, включающая констатирующий, формирующий и контрольный его этапы. В заключении подытоживаются результаты исследований проблематики темы, в списке использованной литературы зафиксированы источники, которые составили литературную базу данной работы. Работа содержится на … страницах.

Фрагмент работы для ознакомления

3. Усвоение структуры предложения и важнейших синтаксических понятий: связь между словами в предложении; грамматическая основа предложения; главные и второстепенные члены предложения; главные члены - подлежащее и сказуемое; однородные члены предложения. Усвоения синтаксической терминологии.
4. Углубление знаний и умений по синтаксису при обработке несинтаксических тем (значение слова, строения слова, частей речи).
5. Формирование у учащихся умения использовать в своей речи предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (невосклицательное, восклицательные). Формирование пунктуационных навыков.
6. Применение полученных знаний и умений по синтаксису в практике связной речи.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗНАКОМСТВА С ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСАВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Содержание констатирующего эксперимента. Результаты констатирующего эксперимента
Методика констатирующего эксперимента (3˗й класс)
В эксперименте участвуют 20 школьников, из которых формируются две равные группы ˗ экспериментальная и контрольная. В дальнейшем эти группы будут участвовать в формирующем эксперименте.
Школьнику даются 5 предложений из описанных ниже (авторы методики ˗ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова):
В них необходимо определить основу (4 балла за подлежащие и сказуемое по 2 баллам), определить второстепенные члены предложения (по 1˗му баллу за каждый).
Распределение по уровням знаний:
20˗35 баллов ˗ высокий уровень
10˗20 баллов ˗ средний уровень
1˗10 баллов ˗ низкий уровень
1. Под берёзкой белеет пушистый ландыш.
2. Над зелёным лугом несётся медовый запах травы.
3. В утренней прохладе разливается горьковатый запах полыни.
4. Золотой луч солнца заиграл на верхушке молодой берёзки.
5. На дне глубокого ущелья журчал весёлый ручеёк.
6. В осеннем лесу ярко горели кисти рябин.
7.   Дети собирали еловые шишки в корзины.
8. Притаился у границы пограничников отряд.
9. Через сосновый бор вьётся лесная тропинка.
10. Заунывный ветер гонит стаи туч на край небес.
11. Золотая осень украсила верхушки деревьев чудесным узором.
12. Над лесом выплывает яркое солнце.
13. По лёгкой пороше от ели к берёзке тянется след белочки.
14. В парке ветки берёзки украсились серебристым инеем.
15. В осенние дни хлопотливый ёжик готовит себе жилище на зиму.
16. На моховых кочках ожерельем разрумянилась клюква.
17. Над болотом с шумом поднялась стая диких уток.
18. Зимние вьюги намели большие сугробы снега.
19. С вершины высокой ели хлопьями посыпался лёгкий иней.
20. По лесной поляне тянется след рыжей лисицы.
21. Горячее солнце залило окрестность ярким светом.
22. В солнечный   день жемчужная кувшинка нежилась на гладкой поверхности реки.
23. Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
24. Озорной ветер устилает жёлтыми листьями мокрую землю.
25. Зимой около ёлки оставляют следы на снегу обитатели леса.
26. Под тяжестью плодов гнутся к земле стройные яблоньки.
27. В густом лесу притаилась пограничная застава.
28. Пёстрые бабочки весело порхают с цветка на цветок.
29. С дальних полей доносится шум машин.
30. В субботу ученики третьего класса меняют книги в библиотеке.
31. Утром на бледном небосклоне показалась алая полоска зари.
32. Стеной стоит пшеница золотая по сторонам дорожки полевой.
33. Липы усыпали золотыми листьями гадкие дорожки сада.
34. От густого леса к болоту тянутся узкие тропинки.
35. У беседки полыхают алые гроздья рябины.
36. Всю ночь поют в пшенице перепёлки.
37. В зеркало залива сонный лес глядит.
38. Из тёплых стран прилетели пернатые вестники весны.
39. В осеннем лесу горели яркие кисти рябин.
40. Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной  цепью облака плывут.
41. От нашей дачи к берёзовой роще тянется узкая тропинка.
42. Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажилась.
43. В ясный день в голубом небе раздаётся весёлая песенка жаворонка.
44. Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду.
45. Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу.
46. Звёзды ярким светом упадут на дно реки.
47. Через лесное оконце мне открылась поляна в лесу.
48. Тянутся с юга на север стаи диких уток.
49. В степной полосе население занимается земледелием.
50. На траве играют лучи утреннего солнца.
51. Потемнела полосами белая пелена снега у дороги.
52. На высокой сосне мелькнул пушистый хвост белочки.
53. Гибкие веточки берёз покрылись смолистыми почками.
54. Капли крови густой из груди молодой на зелёные травы сбегали.
55. На вырубке у дорожки поспела сладкая земляника.
56. В небе вспыхивали яркие нити молний.
57. Удары грома оглушили всю местность.
58. Ласковый май насыпал по овражкам белые сугробы черёмухи.
59. Берёза кудрявая в старом саду зелёные ветви склонила к пруду.
60. Зелёные листья трепещут в ветвистой вышине под росистой влагой.
61. Птицы встречают ликующими песнями ранний луч солнца.
62. Прозрачный отрезок туч тает у лунного серпа.
63. С далёкого севера дует холодный ветер.
64. Солнце чёрными кругами в лесу деревья обвело.
65. Роняет лес багряный свой убор.
66. По дороге волнистым облаком ложится пыль.
67. В окно дышит ароматом ветка белых роз.
68. Песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий.
69. По дну ущелья протекала быстрая горная речка.
70. Большие сугробы со всех сторон окружали узкую тропинку.
Предложение разбирается письменно. Примерная схема разбора предложения:
Запишите рассматриваемое предложение.
Подчеркните условными линиями главные и второстепенные члены предложения.
Выпишите из предложения все сочетания слов парами, в скобках запишите вопросы от слова к слову.
Для письменного анализа даются 4-6-словные несложные предложения.
Обозначение ребенка (номер)
Баллы в КГ
Уровень
Баллы в ЭГ
Уровень
1
21
выс
4
низк
2
12
ср
16
ср
3
7
низк
7
низк
4
8
низк
20
выс
5
14
ср
11
ср
6
9
низк
17
ср
7
26
выс
8
низк
8
5
низк
23
выс
9
5
низк
4
низк
10
13
ср
11
ср
Всего:
120
121
Результаты констатирующего эксперимента:
Уровень
Количество детей в КГ
Количество детей в ЭГ
Высокий
2
2
Средний
3
4
Низкий
5
4
Рис.1. Диаграмма распределения детей по уровням по результатам констатирующего эксперимента.
По результатам констатирующего эксперимента мы наблюдаем однородность результатов в контрольной и экспериментальной группах, что свидетельствует в пользу того, что дальнейшие исследования будут корректны.
Следует отметить, что среди детей превалируют низкие и средние результаты, что говорит о насущной потребности в развитии и формировании представлений учеников о синтаксисе.
2.2 Проект формирующего эксперимента. Описание реализации условий
Для формирования умений мы проведем урок в классе, который участвовал в констатирующем эксперименте (Авторы методики: А. Н. Гвоздев, М. Р. Львов, М. Л. Закожурникова, И. А. Синица).
Схема урока:

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.
2. Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. — М., 1990.- 168 с.
3. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977. - 248 с.
4. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1978.
5. Грамматика русского языка. М., 1954, 1960 - Т. 2, ч. 1 и 2.
6. Катонова, Е.М. Методика преподавания русского языка в начальной школе / Е.М. Катонова. – Минск, 2005.
7. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976.
8. Купалова Л.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка)//Русский язык в школе. 1999. № 1. С. 27 32.
9. Левицкий Ю.А. Основы теории синтаксиса: Уч. пос. по спец. курсу. – М.: Едиториал УРСС, 2002.
10. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1974.
11. Прокопович Н.Н. Словосочетание в совр. русс. лит. яз. - М., 1966.
12. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.— М.: Просвещение, 1979
13. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке.М., 1970.
14. Русская грамматика. М., 1980, т. 2.
15. Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка: Уч. пос. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
16. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. Ч. 2. Синтаксис. М., 1979.
17. Современный русский язык / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1981.
18. Современный русский язык / Под. ред.В.А. Белошапковой. М., 1981.
19. Современный русский язык / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. М., 1978.
20. Современный русский язык в трех частях / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. М, 1987.
21. Сухотин В.П. Проблема словосочетания в совр. русс. яз. - в кн.: Вопросы синтаксиса современного русского языка. - М., 1950. С.127-177.
22. Фоменко Ю.В. Является ли словосочетание единицей языка // «Филологические науки», 1975, № 6.
23. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пос. для учителей. – М.: Просвещение,1981.
24. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке. М, 1980.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00565
© Рефератбанк, 2002 - 2024