Экскурсия в природу как средство развития творческого воображения и образной речи учащихся во 2 классе начальной школы

Формирование творчески, мыслящей личности - одна из важнейших задач современной школы. Школа должна готовить активных людей, способных решать жизненные проблемы, действовать в нестандартных ситуациях, самостоятельно мыслить и принимать решения, то есть людей творческих, способных.
Анализ научной литературы по проблеме творческого мышления позволил исследовать, что человечество издавна интересовалось проблемой творчества. Проблема личности относится к тем, которые вызывали и вызывают значительный исследовательский интерес как в отечественной, так и в зарубежной психологии, педагогике и школе. Творческая личность, творческое мышление, творчество составляют важнейшие предпосылки и результаты продуктивной деятельности учащихся.
Современная школа должна быть ориентирована на формирование не тол ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖАЕНИЯ И ОБРАЗНОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Творчество как феномен детской педагогики и психологи 5
1.2. Процесс развития творческого воображения и образной речи у школьника 8
1.3. Развитие творчества младших школьников на экскурсиях 13
Выводы по Главе 1 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ И ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИЙ 15
2.1. Особенности организации и проведения экскурсий в младшей школе 15
2.2. Реализация подходов для развития творческих особенностей школьника на экскурсии. 20
Выводы по Главе 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 33

Проблема развития творческого мышления школьников является особенно актуальной в наше время. Ведь именно сейчас, как никогда, нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Благоприятные возможности для целенаправленного творческого развития школьников имеет, безусловно, начальное звено образования. Поскольку детям 6-10 лет от природы свойственна эмоциональность и чувствительность к образным впечатлениям, богатство и цветность воображения, неутомимая любознательность, открытость к окружающему миру. Они с удовольствием принимают участие в различных видах творческих задач, склонны к фантазированию, импровизаций.
Несмотря на то, что проблема развития творческого потенциала у учащихся исследуется уже давно, многие вопросы остаются нерешенными.
К сожалению, современная школа еще сохраняет устаревший подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий уменьшает тягу к учебе. Дети лишаются радости открытия и постепенно теряют способность к творчеству. Основная цель школы состоит в формировании у учащихся умений управлять процессами творчества: фантазиями, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.
Психология творческого мышления относится к недостаточно изученной и исследованной проблемы, несмотря на то, что осуществлено значительное количество теоретических и экспериментальных исследований как в общей психологии, так и в специальных ее отраслях, разработаны оригинальные методики экспериментальных исследований творческого мышления.
Проблемой развития творческого мышления занимались отечественные и зарубежные ученые (Л.Венгер, Костюк, Я.Пономарев, О.Матюшкин).
Большое внимание этому вопросу уделялось такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Сухомлинский, С. Русова, К. Ушинский.
Несмотря на многочисленные исследования, до сих пор совершенно не изучено возможностей и путей развития творческой мыслительной деятельности, недостаточно изучены особенности проявлений продуктивного мышления на всех возрастных этапах, а также не исследована роль природы в развитии творческого мышления школьников. Здесь бесспорным остается лишь тот факт, что за весь срок обучения в школе мышления учащихся претерпевает значительные изменения: от момента поступления в школу и до ее окончания.
Отсутствие надлежащих научных разработок, а также запросы современного общества в значительной степени влияют на необходимость специальных исследований творческого мышления и изучения возможностей его развития средствами природы.
Одним из способов развития творческого мышления и образной речи являются экскурсии на природу. Это связано в основном с богатством восприятия различных образов в природе, необходимостью творчески их описать и интерпретировать. Учитель должен создавать благоприятную среду для развития ребенка, наталкивая его на размышления и попытки описать окружающую действительность.
Целью курсовой работы является исследование психолого-педагогических основ развития творческого мышления у младших школьников средствами экскурсий на природу.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме творчества и творческого мышления личности.
2. Определить основные предпосылки развития творческого мышления учащихся начальной школы.
3. Выяснить особенности и условия развития творческого мышления младших школьников средствами экскурсий на природу.
4. Предложить практические подходы к развитию творческих навыков и образности речи на экскурсиях во втором классе.
Объектом исследования является творческое мышление младших школьников.
Предметом исследования является развитие творческого мышления у школьников средствами экскурсий на природу.
Гипотеза исследования: Экскурсии на природу могут применяться для развития творческого воображения и образной речи.
Методы исследования: анализ литературных источников, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение, синтез.
База исследования: (где проходило)
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Педагоги, психологи, методисты убедительно доказали, что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствует проведение экскурсий.
В период дошкольного детства при благоприятных условиях жизни интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей - систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.
Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мнение об огромном воспитательном значении материалистических представлений было сформулировано А.И. Герценом: «Нам кажется почти невозможным без естествознания воспитать ... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы ...»[30].
Привлечение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Естественное образование стало особенно важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план вышла задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.
Обучение в школе рассматривается большинством ученых как комплексная проблема формирования физических, этических, морально-волевых и интеллектуальных качеств личности дошкольника. Первоочередное значение придается достижению надлежащего умственного уровня, составляющего основу психической готовности детей к систематическому обучению. Ознакомление с природой при специальной организации обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка [30].
В течение многих лет в учебных программах начальных классов массовой и вспомогательной школ значительное место в изучении природоведческого материала отводится экскурсиям и предметным урокам, на которых предметы и явления рассматриваются в естественных условиях.
Цель таких уроков - ознакомить учащихся с объектами и явлениями природы при помощи опытов, наблюдения, самостоятельной работы.
Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным на предыдущих уроках материалом. В то же время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют в следующих уроках.
Исследовательский подход к изучению природы позволяет на экскурсиях обучать учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между предметами, которые наблюдаются и явлениями природы, способствуя формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности.
Прежде чем повести детей на экскурсию учитель должен изучить место экскурсии, выбрать именно ту часть леса или парка где растут лиственные и хвойные растения, наметить наиболее короткий и удобный путь от школы, места для бесед и отдыха.
На экскурсиях учитель начальных классов должен проводить работу по уточнению и расширению природоведческих понятий, формированию материалистического мировоззрения, развитию логического мышления, воспитанию эстетических чувств, приобретение учащимися умения наблюдать в природе [31].
Экскурсии проводятся непосредственно в природу, в музей, на выставку, в ботанический сад, в зоопарк, на фабрику, на водоемы окрестностей, и т.д.
Они бывают:
1. Учебные (программные)
2. Внеучебные (непрограммные)
Учебные экскурсии можно проводить до изучения темы (вводные экскурсии), например в II классе для ознакомления с ландшафтом своей местности, или после изучения темы (обобщающие экскурсии), например во II классе после изучения каждого времени года.
Каждую экскурсию руководитель заранее тщательно готовит. Предварительно ему необходимо самому побывать на месте проведения экскурсии; найти наиболее интересные типичные объекты; изучить и определить маршрут, удобные места для остановок; продумать характер самостоятельных наблюдений учащимися; выяснить, что дети могут собрать для коллекций (без ущерба для природы); составить план проведения экскурсии; наметить основные вопросы для итоговой беседы.
Должны быть подготовлены к экскурсии и учащиеся. Учитель знакомит детей с задачами и целью экскурсии; на уроке, предшествующем экскурсии, ставит перед учащимися вопрос, что они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания для наблюдений и сбора природного материала.
Успех экскурсии во многом зависит от ее организации. С этой целью класс можно разделить на небольшие группы (по 5-6 человек) и назначить в каждой старшего, который будет отвечать за порядок и выполнение задач. Каждая группа имеет соответствующее снаряжение: компас, лопатки, папки для гербария, этикетки, баночки, лупу и т.п. в зависимости от характера экскурсии.
Главное, чтобы ученики знали, что и как надо увидеть, рассмотреть, узнать в природе.
Соответственно месту и объектам изучения учитель определяет структуру, методы проведения экскурсии и составляет план-маршрут. Например, вот как можно провести зимнюю экскурсию во II классе.
Содержание экскурсии: определение признаков зимы, свойств снега и льда, характерных признаков лиственных и хвойных деревьев; наблюдение за жизнью зимующих птиц, растений и зверей, деятельностью человека по охране природы.
Методы и виды работ: беседа, рассказ учителя, наблюдения, практическая работа, самостоятельная работа, обработка собранного материала.
Маршрут и объекты для наблюдений: дорога, или озеро, лес; зимующие птицы (ворона, галка, сорока, воробей, синица, дятел, снегирь); дерева (береза, липа, дуб, сосна, ель); растения под снегом; насекомые и их личинки под или корой в старом пне; следы на снегу.
Во время экскурсии дети собирают веточки и плоды отдельных деревьев и кустарников, упавшие кусочки коры, сухие стебли трав, выкапывают из-под снега один зеленое растение. Если в лесу дети найдут шишки, расклеванные птицами, обглоданные белкой, или какие-либо другие следы жизни леса, то их тоже надо принести в класс. Хорошо, если учителю, а может быть, и ученику удастся сделать несколько фотоснимков.
Желательно увидеть деятельность человека по охране природы (подкормку птиц, искусственные гнезда, кормовые столики для птиц и других животных и т.д.) и самым принять непосредственное участие в этой работе.
В конце экскурсии учитель проводит беседу по следующим вопросам: как выглядят зимой лиственные и хвойные деревья и кустарники? Какое значение для жизни растений имеет снег? Каких животных можно наблюдать зимой в лесу, по дороге в лес, на или ставку озере? Чем питаются зимующие птицы?
В последующие дни дети оформят из материалов экскурсии выставку в уголке природы. Собранные материалы можно использовать на предметных уроках природоведения, а также на уроках чтения, изобразительного искусства, трудового обучения.
Подобные экскурсии имеют не только образовательные задачи (освоение детьми основных признаков сезонов и изменений, происходящих при этом в растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с I класса воспитывать в детях любовь к природе, помогать им видеть в окружающей их природе прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей, делать ребят защитниками, друзьями природы.
На уроках-экскурсиях, как и на предметных уроках, учащиеся непосредственно изучают предметы и явления природы, но здесь они видят их в естественной обстановке, тогда как в классе объекты, изучаемые изолируются друг от друга и от окружающей среды. Поэтому экскурсии помогают значительно глубже и полнее изучить разнообразие явлений и объектов природы, установить связи организмов друг с другом и с средой, с условиями существования. Экскурсия конкретизирует программный изучаемый в классе, связывает школу с жизнью нашей страны, с жизнью природы, является основой краеведческой работы класовода с учениками.
Проведение экскурсий развивает у учащихся интерес и навыки к изучению природы своего края, наблюдательность. Находясь на свежем воздухе, дети закаляются физически.
Экскурсия конкретизирует программный материал, изучаемый в классе, связывает школу с жизнью нашей страны, с жизнью природы, является основой краеведческой работы класовода с учениками.
Значение экскурсий
Т.М. Байбара предлагает для каждого вида урока-экскурсии отдельную макроструктуру. Так, вводный урок-экскурсия имеет следующие этапы:
- Организация класса;
- Постановка целей и задач урока. Общая мотивация;
- Усвоение новых знаний, умений и навыков;
- Итог урока;
- Домашнее задание.
Макроструктура текущего урока-экскурсии, кроме приведенных этапов, включая еще и такие:
- Проверка усвоенных знаний, умений и навыков;
- Обобщение и систематизация усвоенных знаний, умений и навыков;
- Применение усвоенных знаний, умений и навыков. Основным этапом итогового урока-экскурсии является систематизация и применение усвоенных знаний, умений и навыков. На итоговом уроке возрастает самостоятельность школьников.
На уроках-экскурсиях, как и на предметных уроках, учащиеся непосредственно изучают предметы и явления природы, но здесь они видят их в природной обстановке, тогда как в классе объекты, изучаемые изолируются друг от друга и от окружающей среды. Поэтому экскурсии помогают значительно глубже и полнее изучить разнообразие явлений и объектов природы, установить связи организмов друг с другом и со средой, с условиями существование. Экскурсия конкретизирует программный материал, изучаемый в классе, связывает школу с жизнью нашей страны, с жизнью природы, является основой краеведческой работы класовода с учениками. Проведение экскурсий развивает в учащихся интерес и навыки к изучению природы своего края, наблюдательность. Находясь на свежем воздухе, дети закаляются физически.
Во время экскурсий осуществляется воспитательная работа - раскрывается богатство и красота родного края, прививается бережное отношение к природе, обращается внимание на рациональное использование природных богатств.
2.2. Реализация подходов для развития творческих особенностей школьника на экскурсии.
Учебная экскурсия - это форма организации обучения в условиях естественного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Характерным признаком экскурсии является то, что изучение объектов связано с передвижением учеников [31].
Экскурсии выступали началом работы по естествознанию в начальной школе, так как они вызвали у школьников интерес к изучению природы, желание проводить наблюдения Они направлялись на воспитание у детей бережного отношения к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.
Так, экскурсии в I и II классах носили преимущественно сезонный характер и имели одной из главных целей выявления изменений в природе по временам года Содержание экскурсий в III классе существенно отличалась от тематики и II классов: он тесно связан с основным содержанием темы «Природа и мы «и позволял конкретизировать обобщенные знания, которые формировались во время занятий, на материале непосредственного природного окружения.
Экскурсии организовывались:
- До начала изучения темы. Действительно, экскурсии представляли ценность в качестве исходного материала для дальнейших учебных занятий по определенному разделу программы, например, при знакомстве с деревьями, кустами, травами, а также при наблюдении сезонных явлений;
- В процессе работы над определенной темой (например наблюдение за состоянием деревьев и кустарников зимой и за жизнью животных во II классе). На таких экскурсиях проверялись старые и приобретались новые знания, необходимые для дальнейшего изучения материала;
- В конце изучения темы (например, экскурсия к природе с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни растений, птиц, животных в III классе). На таких экскурсиях обобщался и повторялся пройденный материал.
Прежде чем провести экскурсию, учитель заранее определял наиболее удобный маршрут и искал те объекты, которые могут быть использованы в учебных целях. Часто учителя практиковали экскурсии по тому же маршруту. Это использовалось для того, чтобы наглядно и убедительно продемонстрировать детям сезонные изменения путем сравнительного сопоставления между состояниями природы в разное время года. В I и II классах дети приобретали некоторый опыт самостоятельной работы, поэтому уже в III классе учитель сосредоточен не только на выборе маршрута, но и на подготовке самостоятельной работы детей на определенных этапах экскурсии.
При подготовительной работе учитель знакомил учеников с темой экскурсии, распределял среди них обязанности, при необходимости разделял детей на группы, давал задания для каждой группы, инструктировал о порядке обработки и проведения информации и материалов. Ученики читали статьи, рассказы, связанные с темой экскурсии учили стихи, находили образные выражения, высказывания писателей, пословицы и поговорки, репродукции художников, разрабатывали стенды. Этот материал в дальнейшем использовался во время самой экскурсии
План экскурсии предусматривал следующие этапы:
1) цели и задачи. Учитель напоминает тему, называет главную цель и задачи экскурсии порядок ознакомления с ее объектами;
2) короткая вступительная беседа, направленная на активизацию уже полученных учащимися знаний, и в ходе которой они отвечают на вопросы учителя, вспоминают, что они знают по теме экскурсии
3) наглядный показ, демонстрация объектов сопровождается рассказом учителя На этом этапе уделялось внимание любопытства учебного материала экскурсии его значимости для детей, и для этого в периодических педагогических изданиях были внедрены тематические рубрики в помощь учителю с дополнительным материалом по естествознанию (например, рубрика «Зеленая страница» в журнале «Начальная школа»), а на телевидении - специальные учебные программы.
Следует подчеркнуть, что многими исследователями определялось, что общение с природой должно быть увлекательным, а потому они советовали опираться на опыт детей и практическую значимость материала экскурсии Например, отмечалось, что описание следов животных следует перемежать с рассказами об их образ жизни, описание животных - с их значением для человека [4].
Во время экскурсий использовался разнообразный интересный материал, как: загадки, ребусы, головоломки стихи, песни, рисунки и тому подобное.
Во время экскурсий учителя часто связывали содержание экскурсии с краеведением (использовали данные из местных периодических изданий, краеведческой литературы, отбирали и использовали краеведческий изобразительный материал). Особое внимание уделялось изучению особенностей местной природные труда людей.
В то же время учитель во время рассказа, кроме вопросов, связанных с темой экскурсии обращал внимание учеников на общие аспекты естествознания (например, наблюдение за изменениями в природе в разные времена года, взаимосвязь в природе, правила поведения в природе, сохранение растений и животных, хозяйство страны, значение природы для человека). Это позволяло ученикам глубже проникнуть в природу, понять связи всего живого на планете, взаимозависимость, полезность всех природных объектов, сформировать представление о сложности, уникальность, непрерывность жизни.
На этом этапе учитель также отвечал на вопросы, возникшие у учащихся во время экскурсии а также обсуждал с ними различные проблемы по теме;
4) самостоятельная работа учащихся, которая предусматривала наблюдения, выполнения заранее определенных задач учителя, составление таблиц, рисунков, сбор наглядно-иллюстративного материала и др .;
5) обобщающая беседа, во время которой ученики и учитель формулировали выводы, обсуждали результаты экскурсии были достигнуты ее задачи и в какой степени, учитель оценивал знания, полученные учениками, рекомендовал прочитать дополнительную литературу, давал домашнее задание (сделать рисунок, составить рассказ с произведение, записи в дневниках по естествознанию и т.д.).
Учебное и воспитательное значение экскурсии в значительной степени зависит от того, как проведено ее обобщения. Обычно после окончания экскурсии учитель проводит беседу, в которой дети обсуждают не только проблемы по теме экскурсии но и общие вопросы, связанные с обычными наблюдениями природы (погода, животные, птицы, растения, явления природы, которые видели дети). Дети после экскурсий также заполняли тетради по природоведению, отвечали на вопросы и решали разнообразные задачи для проверки, делали рисунки на основе своих впечатлений и гербарии, сувениры, используя природные материалы.
Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников радость, видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу о сохранении и умножении природных богатств. В. А. Сухомлинский говорил, что во время экскурсий, вообще при каждом столкновении детей с природой необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа - это наш дом, природа - часть нас самих, а равнодушие к природе - это безразличие к собственной судьбе [30].
Успех проведения экскурсии во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям. Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них живой образ, обострило их глаз, обогатило мнению, язык поэтическими образами. Однако детям надо помочь находить эти поэтические краски. С этой целью можно использовать чтение отрывков из произведений, в которых имеются поэтические описания природы. Если дети устали на или экскурсии учитель чувствует, что необходимо повысить интерес к какому-либо объекту, можно использовать для этого интересные вопросы и загадки.
Таким образом, экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные на классных занятиях, экскурсиях сливаются в более широкое понятие - «природа».
Нашей целью использования экскурсий было не только внедрение краеведческих знаний в детское сознание, но и развитие творческих умений, в частности описание окружающей действительности с помощью образной речи.
Поэтому, в процессе экскурсии для развития воображения и образной речи мы предлагаем задания на описание окружающих предметов и явлений:
ТЕМА. ДУБ
Признаки
Конкретные: молодой, старый, ветвистый, толстый, возрастной, дуплистый, раскидистый, высокий, коренастый, здоровый, крепкий.
Образные: самостоятельный, крепкий, кудрявый, надменный, почтенный, мощный, хмурый.
Темы для произведений:
1. Вековечный дуб.
2. Дуб-великан.
3. Дуб - мое любимое дерево.
Подготовительные упражнения к проведению урока развития образной речи
Упражнение № 1
Допишите художественные признаки данных названий: дуб, ветви, листья, ствол, крона.
Справка: вековечный, величественный, раскидистый, осенний, загадочный, старый, плотный, крепкий, толстый, резной, кудрявый, старый, черный, дуплистыми, коренастый, почтенный, земной, темный, толстенный, круглый, густой, хмурый, пожелтевший, потемневший.
Что у дуба можно назвать шапкой, зонтиком? Почему автор использует именно такие слова?