дидактические игры как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста

В данной работе достигнута цель исследования и решены исследовательские задачи. Анализ литературных источников показал, что сенсорное воспитание представляет собой целенаправленное формирование, воспитание у детей-дошкольников сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное воспитание детей-дошкольников – это поэтапный процесс, включающий тематическое планирование, а также систематичность и повторяемость освоенного материала.
Дидактические игры могут служить эффективным средством сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. При этом воспитатель должен ответственно подойти к подготовке и проведению игр. Организация воспитателем дидактических игр осуществляется в следующих основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, непосредственно ее проведение и после ...

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты сенсорного воспитания детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
1.1. Сенсорное воспитание дошкольников как психолого - педагогическая проблема
1.2. Методы и средства сенсорного воспитания дошкольников
1.3. Возможности и условия использования дидактических игр в сенсорном воспитании детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в сенсорном воспитании детей дошкольного возраста
2.1. Диагностическое исследование уровня сенсорного развития детей дошкольного возраста
2.2. Описание работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
2.3. Анализ эффективности работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, который происходит путем чувственного познания. Непосредственное чувственное восприятие детьми окружающего мира составляет основу представлений, полнота и точность которых зависит от уровня развития сенсорных процессов.
Сенсорное воспитание представляет собой процесс совершенствования ощущения и восприятия. Сенсорные процессы являются условием успешного овладения различной деятельностью, основой познания окружающего мира. Ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать признаки вещей и свойства внешнего мира и состояний организма. Они связывают человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и основным ус ловием его психического развития.
Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков, уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса. Видные теоретики дошкольного воспитания в прошлом (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли) предлагали определённые системы сенсорного воспитания. Проблемами сенсорного воспитания занимались Ф.Н. Блехер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ю.И. Фаусек, Б.И. Хачапуридзе и др. Заметный вклад в исследование этой проблемы внесли профессор Л.А. Венгер и его ученики и последователи.
В исследованиях И.М. Сеченова, а затем в работах А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна и другие подчёркивается, что в основе психической деятельности лежит чувственный, в том числе двигательный опыт, приобретаемый ребёнком. Отмечается связь между зрительным, двигательным и осязательным анализаторами. Существенное значение в развитии восприятия имеет выделение детьми формы предмета как его основного опознавательного признака (З.В. Денисова, Л.А. Венгер, Н.Г. Салмина и др.).
В настоящее время ФГОС ДО требует реализации программы ДОО в формах, специфических для детей-дошкольников, прежде всего - в форме игры: на практике в ДОО должен быть реализован игровой и разносторонний подход к детям, индивидуализированный и нацеленный на «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями» [1, п.1.6].
В то же время, наблюдается противоречие между важной ролью сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и недооценкой специалистами ДОО возможностей дидактических игр как средства сенсорного воспитания.
Проблема исследования: каковы возможности дидактических игр как средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Цель исследования: исследовать возможности дидактических игр как средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста будет результативным при условии целенаправленного систематического использования воспитателями ДОО дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Провести анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
2. Выявить начальный уровень сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
3. Разработать содержание и методику работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
4. Проанализировать эффективность работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Методы исследования:
- теоретические - анализ литературных источников, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, тестирование;
- математические - анализ данных исследования;
- интерпретационные – интерпретация данных исследования.
Практическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке содержания и методики работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Средний
4
2
Низкий
5
4
Средний
6
5
Средний
7
2
Низкий
8
1
Низкий
9
5
Средний
10
3
Средний
11
2
Низкий
12
3
Средний
13
1
Низкий
14
2
Низкий
15
4
Средний
Средний балл
2,73
-
Анализ средних результатов по группе испытуемых показал, что уровень сенсорного воспитания детей 4-5 лет в целом близок к низкому уровню (средний балл 2,73 из 8 баллов).
В таблице 2 приведены результаты статистической обработки данных констатирующего исследования.
Таблица 2
Результаты констатирующего исследования уровней сенсорного воспитания детей 4-5 лет
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
В %
Колич. детей
В %
Колич. детей
В %
Колич. детей
-
-
46,7%
7
53,3%
8
Как видно из таблицы 2, уровень сенсорного воспитания детей в основном средний и низкий. Высокий уровень не выявлен.
Результаты проведенного исследования отображены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Процентное соотношение детей 4-5 лет с различными уровнями сенсорного воспитания
Исследование показало, что наибольший интерес у детей вызвало задание «Преврати геометрические фигуры в предметы». Дети с интересом дорисовали геометрические фигуры, преобразовывая их в изображение знакомых им предметов, увлеченно комментировали изображения. Фантазии были самими разными – от достаточно частых изображений фруктов и Колобка до воздушного змея и привидений.
Наибольшие трудности у детей вызвали задания, позволяющие оценить сформированность умений выделять и абстрагировать свойства геометрических фигур; сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам. Особенно трудным оказалось задание «Найди пару», в котором геометрические фигуры отличались тремя свойствами (формой, цветом и размером).
Трудным для большинства детей оказалось и задание «Составь картинки», в котором дети с помощью набора геометрических фигур и сложных картинок-образцов должны были составить такую же картинку с помощью заданных геометрических фигур. Дети затруднялись в выделении свойств фигур, не все догадывались повернуть треугольники нужным образом.
В ходе эксперимента проведен анализ предметно-развивающей среды. Критерии оценки: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; соответствие гигиеническим требованиям. Выявлено, что в средней группе предметно-развивающая среда - рационально организованная, естественная, комфортная. Однако, оснащение разнообразными сенсорными эстетическими раздражителями, дидактическими пособиями и игровыми материалами по сенсорному воспитанию недостаточное.
Проведен также анкетный опрос родителей по разработанной нами анкете (см. Приложение 1)
Опрос показал следующее.
Знают, что такое сенсорное воспитание ребенка только шестеро из 15 родителей, остальные ответили отрицательно.
Однако, все подчеркнули важность сенсорного воспитания  ребенка.
Двенадцать родителей затруднились ответить, созданы ли в ДОО необходимые условия для сенсорного воспитания детей, трое ответили утвердительно.
Наглядная информация о сенсорном воспитании сенсорном воспитании детей интересна и полезна для пяти родителей, остальные не обращали на нее внимание.
Вопрос «Есть ли игры по сенсорному воспитанию у Вас дома» вызвал затруднения у десяти родителей, пятеро ответили утвердительно.
С ребенком в эти игры из пяти родителей ежедневно не играет никто, двое - 2-3 раза в неделю, остальные не играют совсем. Назвать любимую игру по сенсорному воспитанию ребенка чаще родители не смогли.
В то же время, все отметили необходимость помощи воспитателя по проблеме сенсорного воспитания ребенка: информацию о понятии сенсорного воспитания, об успехах детей, о трудностях сенсорного воспитания.
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента выявлено, что изначально средние показатели сенсорного воспитания детей экспериментальной и контрольной групп близки и соответствуют низкому уровню. Воспитателям рекомендовано провести совершенствование предметно-развивающей среды, недостаточно способствующей сенсорному воспитанию дошкольников и активизировать соответствующую работу с родителями по проблеме сенсорного воспитания.
2.2. Описание работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
Выявленный в результате констатирующего эксперимента недостаточный уровень показателей сенсорного воспитания детей 4-5 лет послужил основанием для проведения целенаправленной опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента) по сенсорному воспитанию детей 4-5 лет.
Цель формирующего эксперимента: повысить уровень сенсорного воспитания детей 4-5 лет.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Разработать содержание и провести опытно-экспериментальную работу по повышению уровня сенсорного воспитания детей 4-5 лет.
2. Провести совершенствование предметно-развивающей среды.
3. Активизировать соответствующую работу с родителями по проблеме сенсорного воспитания.
Реализована следующая модель уголка сенсорного воспитания в групповой комнате средней группы (Приложение 3).
При подборе элементов развивающей среды и их размещении опирались на принципы построения среды, рекомендованные ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [1, П.3.3.4].
Учитывалось отобранное программное содержание и возрастные особенности детей средней группы. Общие требования к организации среды: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; эстетическая организация среды, сочетание привычных и неординарных элементов, соответствие гигиеническим и эргономическим требованиям (СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и содержанию дошкольных организаций») и др.
Требования к организации среды: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; соответствие гигиеническим требованиям и др. Учитывали принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
Все материалы и пособия уголка сенсорного воспитания имеют постоянное место - стеллаж. Для удобства хранения геометрических фигур на стеллаже размещены прозрачные коробки. Материал (детали простой геометрической формы) расклассифицирован по форме и размеру и хранится в открытых коробках. Напольный дидактический материал размещен в той части групповой комнаты, в которой дети занимаются только конструированием.
Крупные объемные фигуры расставлены на стеллаже на нижних полках: ребенку удобно их достать не уронив. Пособия для воспитателя размещены на верхних полках. Около стеллажа размещен стол для демонстрации воспитателем геометрических фигур в НОД и для свободной деятельности детей.
В то же время, учтено, что окружающая предметная среда, как средство формирования детской деятельности, должна быть насыщенной, неординарной, разнообразной и меняющейся. Поэтому при разработке интерьера групповой комнаты учтены возможности ребенка и взрослого становиться творцами предметного окружения. Для этого в групповой комнате добавлены многофункциональные, легко трансформируемые элементы: ширмы, передвижные этажерки и развивающие центры, которые дают возможность объединить различные сюжеты. Так, для освоения геометрических фигур, кроме основной НОД по расширению знания детей о геометрических фигурах планируется проведение дидактических игр и игровых упражнений для закрепления умений детей различать и называть фигуры («Что изменилось?», «Чего не стало?», «Волшебный ящик», «Магазин» и др.).
В уголке сенсорного воспитания находится стимулирующий материал трёх типов: используемый в процессе НОД; иной, но похожий на используемый в НОД материал (например, геометрические фигуры другого цвета); свободный: т. е. позволяющий ребенку применять усвоенный в процессе НОД материал и способы познания в других обстоятельствах
Имеются: геометрические фигуры - объемные и плоскостные, различного цвета и размера (шар, куб, цилиндр, круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал). Все сделано из экологически чистых, легко моющихся материалов. Карточки, содержащие изображение фигур. Логические блоки. Палочки Кюизенера. Геометрическая мозаика и образцы для игр с мозаикой. Логическая игра «Танграм». Головоломки. Строительный материал - настольные наборы, основу которых составляют детали простой геометрической формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) двух - трех размеров. Дидактические игры и пособия, обеспечивающие уточнение и расширение сенсорного опыта детей. Развивающие игры на плоскостное и объемное моделирование. Познавательные книги и рабочие тетради.
Даны рекомендации по обновлению и смене материалов и игр. Учитываем принцип открытости - закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, воспитанию. Материалы и игры распределяются следующим образом: 45% -материалов, осваиваемых в НОД; 35% - аналогичных и уже освоенных; 20% -новых (зона развития).
При выборе дидактических игр учитывалась возможность включения в них заданий, которые бы формировали у детей необходимое освоение сенсорных эталонов. Это - знание и умение выделять в предметах ширину, высоту, длину. Умение сравнивать предметы по всем параметрам, пользуясь приемами приложения, наложения, с помощью образца, на глаз. Умение сравнивать до пяти предметов по одному параметру, выстраивая упорядоченные ряды в возрастающем и убывающем порядке. Умение определять словесно результаты сравнений предметов по величине. Умение различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, а также основные цвета. Умение составлять из одних геометрических фигур другие фигуры и предметы, путем их соединения, наложения; сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Дидактические игры сами по себе являются сильным средством эмоционального воздействия за счет интересных детям персонажей, возможности «помочь» им и пр. Однако дополнительно, с целью стимулирования выполнения определенных заданий, использовались и такие средства эмоционального воздействия, как поощрения со стороны персонажей дидактических игр (например, Незнайке, почтальону Печкину, зайке и пр.), сюрпризные моменты, занимательность заданий, красочность иллюстративного материала. Занимательность материала вызывает интерес детей к выполнению заданий, делает получаемые знания личностно значимыми.
Предложенные дидактические игры (Приложение 2) включались в НОД, а также проводились на прогулках, в сюжетных играх и пр.
Следует отметить, что в ходе проведения дидактических игр представления детей об эталонах постепенно развивались. Если сначала только часть детей охотно выполняли задания и отвечали на вопросы, то постепенно все большее количество детей стали проявлять активность и самостоятельность. Детям было интересным решать загадки, помогать персонажам. При ответах на вопросы дети с азартом включались в соревнование, например - кто больше назовет в комнате предметов знакомой геометрической формы, кто на прогулке назовет цвета весны и пр.
Особенно нравились детям сюрпризные моменты, занимательность заданий, красочность иллюстративного материала.
В группе психологическая атмосфера, по отзывам педагогов, стала более благоприятной. Отметим и некоторые проблемные ситуации, возникавшие в ходе эксперимента и потребовавшие умения использовать методические приемы проведения игр, умение находить выход в проблемных ситуациях.
Приведем для примера одну из педагогических ситуаций, возникших в ходе игры. В ходе игры взрослый просит детей выбрать недостающую геометрическую фигуру из фигур, нарисованных на карточках. Взрослый обращается к Саше А. и просит ответить, что надо выбрать. Ребенок показывает на фигуру (неверно). Взрослый просит объяснить, почему Саша так считает, но ребенок молчит, глаза наполняются слезами, губы дрожат – он не знает ответа и готов расплакаться.
Взрослый обращается к другим детям с просьбой помочь Саше. Но ответы тоже неправильны. Взрослый предложил: давайте вместе решать задачу и тогда разберемся, как решить ее правильно. Далее взрослый обратил внимание детей на ряд фигур и их цвета и опять попросил детей показать большие фигуры в этом ряду, затем - маленькие фигуры и т.д. После ответов обобщил сказанное и задал следующий вопрос – о цвете фигур.
В итоге один из детей понял, какой из фигур не хватает и дал ответ. Взрослый не стал сам комментировать ответ и обратился к детям, которые стали обсуждать сказанное. Только в конце взрослый обобщил план поиска решения.
Итак, в ходе занятия дети анализировали задачу, а взрослый верно использовал методический прием, направляющий внимание детей на поиск решения на основе анализа задачи.
На основе анализа результатов анкетного опроса активизирована работа с родителями по проблеме сенсорного воспитания:
- проведена консультация для родителей на тему «Значение сенсорного воспитания ребенка»;
- проведен мастер-класс по изготовлению самодельных сенсорных эталонов;
- подобрана картотека игр, с которой родителей ознакомили на родительском собрании;
- на стенде размещен информационный материал по сенсорному воспитанию и фотоотчет о проведении серии НОД по данной теме.

2.3. Анализ эффективности работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
Целью контрольного эксперимента явилось выявление эффективности формирующего эксперимента по сенсорному воспитанию детей 4-5 лет посредством дидактических игр.
Для этого нами проведено контрольное диагностическое исследование по методикам констатирующего эксперимента (заменен стимульный материал). Эксперимент проводился с теми же детьми.
В таблице 3 приведены результаты диагностики сенсорного воспитания детей 4-5 лет после проведения формирующего эксперимента.
Таблица 3
Результаты диагностики сенсорного воспитания детей 4-5 лет после проведения формирующего эксперимента
Дети
Балл
Уровень
1
3
Средний
2
5
Средний
3
5
Средний
4
3
Средний
5
4
Средний
6
6
Высокий
7
4
Средний
8
3
Средний
9
6
Высокий
10
4
Средний
11
4
Средний
12
4
Средний
13
5
Средний
14
2
Низкий
15
4
Средний
Средний балл
4,13
-
Анализ средних результатов по группе испытуемых показал, что уровень освоения геометрических представлений у детей 4-5 лет стал в целом близок к среднему уровню (средний балл 4,13 из 8 баллов).
В таблице 4 приведены результаты статистической обработки данных контрольного эксперимента.
Таблица 4
Результаты контрольного исследования уровней освоения геометрических представлений у детей 4-5 лет
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
В %
Колич. детей
В %
Колич. детей
В %
Колич. детей
13,3%
2
80,0%
12
6,7%
1
Как видно из таблицы 4, уровень сенсорного воспитания детей повысился: у двух детей (13,3%) выявлен высокий уровень сенсорного воспитания, у большинства (80%) – средний.
Результаты проведенного исследования отображены на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Процентное соотношение детей 4-5 лет с различными уровнями освоения геометрических представлений

После проведения формирующего эксперимента результаты контрольной диагностики показали, что по всем показателям у детей отмечена значительная положительная динамика (рис.1).
Рисунок 1 - Сравнительные показатели освоения детьми геометрических представлений до и после формирующего эксперимента
Как видно из рисунка 1, после участия в формирующем эксперименте результаты детей значительно повысились (средний балл повысился с 2,73 до 4,13 баллов).
Наибольший интерес у детей обеих групп по-прежнему вызвало задание «Преврати геометрические фигуры в предметы». Дети вновь с интересом дорисовали геометрические фигуры, преобразовывая их в изображение знакомых им предметов, увлеченно комментировали изображения. Фантазии стали еще более разными – мультипликационные персонажи – смешарики, Лунтик, голова Шрека и более реалистичные – руль машины, будка собаки и пр. В то же время, один из детей, показавший в целом низкий уровень освоения геометрических представлений, просто покрасил прямоугольник черным, заявив, что это – «черный ящик», где что-то лежит. Что именно - мальчик предложил угадать экспериментатору. У этого ребенка по-прежнему наибольшие трудности вызвало задание, позволяющие оценить развитие умений выделять и абстрагировать свойства геометрических фигур; сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, а также задание «Найди пару», в котором геометрические фигуры отличались тремя свойствами.
С этим ребенком педагогам ДОО рекомендуется проводить дополнительную работу. Родители с ребенком не занимаются: семья относится к «неблагополучным».
Таким образом, в целом выявлена большая положительная динамика по показателям сенсорного воспитания детей, что подтвердило эффективность использования дидактических игр как средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Выводы по 2 главе
1. Констатирующий эксперимент выявил низкие показатели сенсорного воспитания детей 4-5 лет: уровень в основном средний и низкий. Высокий уровень не выявлен. Выявлено также, что предметно-развивающая среда - рационально организованная, естественная, комфортная. Однако, оснащение разнообразными сенсорными эстетическими раздражителями, дидактическими пособиями и игровыми материалами по сенсорному воспитанию недостаточное.
2. Разработано и апробировано на практике содержание опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента) по сенсорному воспитанию детей пятого года жизни посредством дидактических игр. Дидактические игры, используемые в НОД и в свободное время, направлены на воспитание представлений о сенсорных эталонах (размеры, форма, цвет). Проведено совершенствование предметно-развивающей среды, способствующей сенсорному воспитанию дошкольников.
3. Контрольное диагностическое исследование показало, что по всем показателям сенсорного воспитания у детей отмечена значительная положительная динамика. Результаты контрольного эксперимента подтвердили гипотезу исследования: процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста будет результативным при условии целенаправленного систематического использования воспитателями ДОО дидактических игр.
Заключение
В данной работе достигнута цель исследования и решены исследовательские задачи. Анализ литературных источников показал, что сенсорное воспитание представляет собой целенаправленное формирование, воспитание у детей-дошкольников сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное воспитание детей-дошкольников – это поэтапный процесс, включающий тематическое планирование, а также систематичность и повторяемость освоенного материала.
Дидактические игры могут служить эффективным средством сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. При этом воспитатель должен ответственно подойти к подготовке и проведению игр. Организация воспитателем дидактических игр осуществляется в следующих основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, непосредственно ее проведение и последующий анализ. Каждый воспитатель подбирает игры, соответствующие возрасту детей, для успешного проведения дидактических игр необходимо использование различных методов и приемов: игровых, словесных, наглядных.
Для оценки эффективности применения дидактических игр в процессе сенсорного воспитания детей пятого года жизни нами проведено эмпирическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Методики исследования и тестовые задания подбирались в соответствии с целью исследования и учетом возрастных особенностей испытуемых дошкольников.
Констатирующий эксперимент выявил низкие показатели сенсорного воспитания детей 4-5 лет: уровень в основном средний и низкий. Высокий уровень не выявлен. Выявлено также, что предметно-развивающая среда - рационально организованная, естественная, комфортная. Однако, оснащение разнообразными сенсорными эстетическими раздражителями, дидактическими пособиями и игровыми материалами по сенсорному воспитанию недостаточное.