Связь социально психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольника.

Заключение

Данное дипломное исследование было посвящено изучению связи социально-психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольника.
Теоретический анализ научной литературы по проблеме позволил сделать следующие выводы.
Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, эффективность его деятельности и дальнейшее развитие его личности. Под понятием «самооценка» в данном исследовании понимается комплекс оценочного отношения индивида к себе, своим способностям, продуктам деятельности, обобщающий прошлый опыт личности и организующий новую информацию относительно данного аспекта «Я».
К основным факторам, в ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния родительской позиции матери на самооценку дошкольников 7
1.1 Понятие самооценки, ее виды и факторы, влияющие на ее развитие 7
1.2 Характеристика социально-психологических типов родительских позиций 20
1.3 Значение социально-психологической позиции родителей в развитии самооценки дошкольников 31
Глава 2. Изучение связи социально-психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольника 36
2.1. Цель и задачи исследования 36
2.2. Методики исследования 36
2.3.Результаты и их анализ 41
Заключение 56
Список использованной литературы 58
Приложения 63

Введение

Самооценка ребенка во многом определяет формирование остальных психологических качеств, уровня притязаний, форм реагирования на те или иные внешние воздействия, а также оказывает значительное влияние на развитие личности в целом. Так, заниженная самооценка ребенка препятствует его гармоничному психическому развитию, общению с ровесниками, способности добиваться высоких результатов в какой-либо деятельности. В свою очередь, высокая самооценка ребенка способствует проявлению активности на занятиях и в играх. Однако завышенная самооценка препятствует формированию у ребенка способности к критической оценке своей деятельности.
Самооценка ребенка рождается благодаря формированию его самосознания и обратной связи с теми окружающими людьми, которые для них являются важными. При этом, к ак отмечают исследователи, на формирование самооценки ребенка наибольшее влияние оказывают здоровье ребенка, особенности и условия воспитания, прочность семьи, посещение ребенком дошкольного учреждения.
Одним из наиболее важных услови й формирования самооценки ребенка является его общение со взрослыми и, прежде всего, с родителями. Доброжелательное отношение к ребенку со стороны взрослых выступает в качестве одного из основных факторов его развития в целом, а также формирования адекватной самооценки и положительного самоотношения, знаний и представлений о себе.
В этом отношении важную роль играют родительские позиции. Под данным термином понимается комплекс эмоциональных реакций родителей по отношению к ребенку и методов поведения с ним, а также восприятие ребенка родителями. Исследователи отмечают, что родительские позиции представляют собой реальную направленность родителя, которая определяется сознательной или бессознательной оценкой ребенка и проявляется в методах и формах взаимоотношений с детьми.
Изучая влияние родительских позиций на самооценку ребенка, ряд исследователей пришли к выводу, что высокая самооценка ребенка имеет связь с преобладанием в семье доверительных, положительных взаимоотношений с родителями, при наличии при этом требовательности и строгой дисциплины в сочетании с уважением и предоставлением некоторой независимости. При этом, было выявлено, что для детей, которые имеют отрицательный опыт отношений в семье, характерна низкая самооценка, чувство собственной изолированности и ненужности, низкая социальная активность и неудовлетворенность в межличностных отношениях.
Перечисленные выше обстоятельства определили актуальность рассматриваемой проблемы.
Изучением самооценки на протяжении достаточно длительного периода занимались выдающиеся зарубежные и отечественные ученые. Среди них можно выделить таких исследователей, как А.Адлер, К.Роджерс, З.Фрейд, К.Хорни, А. Бандура, Р. Бернс, Н. Бранден, У. Джемс, С. Куперсмит, И.С.Кон, Э.Эриксон, К. Левин, Л.И.Божович, А.И.Липкина, М.И.Лисина, Б.Г.Ананьев, Л.В.Бороздина, Б.В.Зейгарник, Е.Т. Соколова, А.Г.Спиркин, С.Л.Рубинштейн, Е.О.Федотова, Л.Б.Филонов, И.И.Чеснокова, Г.М.Дульнеев, И.П. Ушакова, А.В.Захарова, Г.К.Валицкас и мн.др.
Разработкой проблемы родительских позиций в психологии занимались такие зарубежные и отечественные исследователи, как Л.Джекон, И. Шефер, В.П. Левкович, Т. Адорно, М. Земска, А.Болдуин, С.Куперсмит, А.С. Спиваковская, А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафт, А.И. Захаров, А.Б.Добрович, Д. Баумринд и др.
Целью исследования является изучение связи социально-психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольника.
Для достижения цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие самооценки, ее виды и факторы, влияющие на ее развитие.
2. Дать характеристику социально-психологическим типам родительских позиций.
3. Определить значение социально-психологической позиции родителей в развитии самооценки дошкольников.
4. Провести экспериментальное исследование по изучению связи социально-психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольника.

Гипотезы исследования:
1) Низкая самооценка ребенка связана с позицией матери, при которой она испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства, считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка.
2) Низкая самооценка ребенка связана с позицией матери, при которой она ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки, почти во всем навязывая ребенку свою волю.

Объект исследования: психологические особенности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние социально-психологического типа родительской позиции матери на самооценку дошкольника.
В ходе исследования применялись следующие методы:
1. метод теоретического анализа научной литературы,
2. метод сравнения и обобщения,
3. психодиагностические методы,
4. методы математико-статистической обработки данных.
Методики исследования:
1. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин.
2. Методика «Лесенка», автор В.Г.Щур.
3. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), авторы Р. Бернс и С.Кауфман.
Выборка исследования: дети дошкольного возраста в количестве 60-ти человек, а также их матери.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 

Гиперсоциальная требовательная позиция. В этом случае от детей требуют порядка, дисциплины, четкого выполнения своих обязанностей. Требования, предъявляемые ребенку, чрезмерно высоки, их выполнение связано с максимальной мобилизацией всех его возможностей, умственных или физических. Достижение успеха становится самоцелью, страдают духовное развитие, формирование гуманистических ценностей.А.И. Захаров так описывает этот тип родительской позиции: это воспитание, которое имеет слишком правильный характер. Ему присущи элементы некоторой формальности в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта. Родители не учитывают своеобразия личности ребенка, его возрастных потребностей и интересов.Такое отношение родителей к своему ребенку приводит к тому, что он будет выполнять те или иные социальные нормы только из страха перед наказанием, осуждением со стороны родителей. А в их отсутствие будет позволять себе поступать, исходя из эгоистических интересов. Другими словами, подобная родительская позиция способствует развитию двуличия, формированию внешней воспитанности, без личностного принятия нравственных законов поведения.Раздражительный, эмоционально лабильный родитель. Основной чертой данной родительской позиции является противоречивость эмоций родителя по отношению к ребенку. Противоречивость в отношениях с детьми представлена различными, часто взаимоисключающими сторонами: аффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность - с доминантностью, завышенные требования - с родительской беспомощностью. Разрушающим моментом здесь является резкий беспричинный перепад в настроении родителя, ребенок не понимает, что от него требуют, не знает, как себя вести, чтобы заслужить одобрение родителей. В результате у ребенка появляется чувство неуверенности и незащищенности. Все эти факторы препятствуют усвоению нравственных норм и их реализации в поведении. Авторитарный родитель. Такие родители больше полагаются на строгость и наказания, редко общаются с детьми. Д. Баумринд назвала такую модель поведения родителей «властной», так как они жестко контролируют детей, легко применяют власть, не побуждают детей выражать свое собственное мнение. Все авторы, рассматривающие данную родительскую позицию, сходятся в том, что такая родительская позиция, такой стиль воспитания приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе, замкнутости, недоверчивости. Ребенок вырастает приниженным, завистливым, несамостоятельным. Устранившийся, раздражительный родитель. Ребенок для такого родителя - главная помеха, он постоянно мешает. Если воспользоваться понятием А.Б. Добрович, ребенку навязывают роль «ужасного ребенка», создающего лишь хлопоты и напряженные ситуации. По мнению родителя, он непослушен, своеволен. Дети в такой обстановке вырастают замкнутыми, неспособными на чем-либо (ком-либо) сосредоточиться, старательными, но при это жадными, злопамятными, жестокими.Отсутствие воспитания как такового. Дети предоставлены сами себе. Чаще это встречается в семьях, где один или оба родителя страдают алкоголизмом. М. Земска обозначает данную родительскую позицию как позицию уклонения, при которой контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ему предоставляется полная свобода и бесконтрольность. Если говорить о нравственном воспитании, то его в данном случае осуществляет кто угодно, только не такой родитель.Либеральный родитель. Д. Баумринд характеризует таких родителей следующим образом: снисходительны, нетребовательны, неорганизованны, не поощряют детей, относительно редко и вяло делают им замечания, не обращают внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. В таких семьях родители апеллируют к самостоятельности ребенка («Ты уже большой»), но на самом деле это псевдоучастие, отказ от помощи в критических ситуациях. Эмоциональные отношения между родителями и детьми, как правило, неискренни.Гипертрофированная родительская любовь. Выражается в снижении критичности и требовательности родителей во взаимоотношениях с детьми, когда родители не только не замечают недостатки ребенка, но и приписывают ему несуществующие достоинства. В результате чего у ребенка, не получающего в процессе общения с родителями критической оценки своих личностных качеств и поступков, развивается завышенная самооценка.Авторитетные родители. По данным Д. Баумринд, такие родители относятся к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, много с ними общаются, контролируют детей, требуют осознанного поведения. И хотя родители прислушиваются к мнению детей, уважают их независимость, они не исходят только из желания детей, придерживаются своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Дети в таких семьях обладают многими полезными качествами: у них высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке. А. Болдуин, обозначив данную родительскую позицию как контролирующий стиль воспитания, характеризует ее следующим образом: этот стиль воспитания включает значительные ограничения поведения ребенка, четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.Демократичные родители. Эта модель поведения родителей сходна с предыдущей по всем признакам, кроме контроля, так как, не отвергая его, родители редко пользуются им. Дети просто поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима. А. Болдуин характеризует эту позицию следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включение детей в обсуждение семейных проблем с учетом их мнения, готовность родителей прийти на помощь, с одновременной верой в успех самостоятельной деятельности ребенка.Исследователи отмечают, что родительские позиции, обозначенные как авторитетные и демократичные родители, являются наиболее оптимальными. Им характерна взаимная информированность родителей и детей, родители и дети адекватно представляют личностные особенности друг друга, позитивные межличностные отношения, основанные на сопереживании, доброжелательности, деликатности и т.д.. Эти позиции создают благоприятные условия для нравственного развития ребенка.Эти две позиции, на наш взгляд можно рассматривать как единую, которая реализуется и видоизменяется вместе с взрослением ребенка: по мере роста ребенка, обретения им самостоятельности, опыта поведения в тех или иных ситуациях, анализа последствий своих поступков, родители имеют возможность все меньше контролировать его поведения, постепенно передавая самому ребенку ответственность за свои решения и поступки. И если авторитетный родитель - это, скорее, родитель ребенка дошкольного возраста, то демократический - родитель ребенка, вступающего в подростковый возраст.Необходимо отметить, что с возрастом ребенка меняется степень контроля за его поведением со стороны родителей, а любовь, уважение, доверие, остаются на прежнем высоком уровне на протяжении всего периода воспитания ребенка, общения с ним. По данным Куперсмита дети в таких семьях имеют высокую самооценку. Семья сплочена, определенный круг семейных вопросов решается совместно, семейное воспитание несет в себе дисциплинирующее начало.Другой исследователь - А.Б. Добрович при этом указывает на тот факт, что такая семья не предлагает ребенку только определенные, фиксированные роли. Через все роли ребенок проходит, но не застревает ни на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает. Нормальная семья предлагает ребенку не только разумный «ролевой репертуар», но и социальные и ценностные ориентации, образцы для подражания, то есть, все то, что способствует формированию гармоничного характера.Также хотелось бы выделить исследование, проведенное A.Russel с целью выявления гендерных особенностей родительских позиций. В результат данного исследования было выявлено, что для матерей наиболее характерен авторитетный стиль воспитания, для отцов же более характерными являются авторитарный или попустительский стили. При этом, было выявлено, что авторитарный стиль более выражен у родителей мальчиков, а авторитетный – у родителей девочек.Отечественные исследователи – Е.М.Смирнова и М.В.Быкова (Соколова), выделили два типа родительского отношения: личностный и предметный. Первый тип отражает отношение родителей к ребенку как к целостной личности, имеющей свою индивидуальность, что проявляется в стремлении к сочувствию, поддержке, в безоценочном отношении. В то же время, второй тип – предметный, отражает преобладание у родителей оценочного отношения ребенку, когда они предпочитают оценивать отдельные свойства его личности и имеют по отношению к нему определенные ожидания. Также М.В.Быкова, в рамках своего исследования проблемы детско-родительских отношений, выделила пять типов стиля родительского воспитания: помогающий, объясняющий, доверяющий, зависимый и ситуативный. В результате исследования Быкова выявила тот факт, что личностное отношение к детям у родителей преобладает в том случае, когда у них преобладает помогающий или ситуативный стиль поведения, а также безоценочное отношение к ребенку.Однако ряд отечественных исследователей пришли к выводу, что наиболее благоприятным для полноценного личностного развития ребенка является отсутствие преобладания какой-либо позиции или стиля воспитания родителей. Так, например, Д.Н.Чернов в ходе исследования влияния детско-родительских отношений на личность детей младшего дошкольного возраста экспериментально доказал, что детско-родительская общность по типу коллективного предсубъекта, которая воспринимается ребенком как наиболее комфортная, формируется в тех семьях, где нет преобладания какого-либо конкретного стиля воспитания.  1.3 Значение социально-психологической позиции родителей в развитии самооценки дошкольниковЗначение детско-родительских отношений в развитии личности дошкольника и его самосознания очень велико. Опыт общения ребенка с родителями является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен.Так, например, результаты многих исследований западных и отечественных авторов указывают на то, что на формирование различных индивидуальных свойств личности ребенка значительное влияние оказывает характер его эмоциональных связей с родителям. В частности, в исследованиях по определению влияния привязанности ребенка к матери было выявлено, что от характера этой привязанности зависят самые разные стороны коммуникативного, эмоционального и познавательного развития детей разных возрастов, которые не изменяются даже в период взрослости. Среди основных характеристик личности ребенка, на которые оказывает влияние характер привязанности ребенка к матери, исследователи выделяют психическое здоровье и психологическое благополучие, эмоциональную регуляцию и стрессоустойчивость, независимость, лидерские качества и просоциальные установки, особенности общения и др. Кроме того, как показывают различные исследования, взрослые люди, у которых имеется прочная привязанность к матери, чувствуют себя более счастливыми и эффективно реализуют себя практически в любой из сфер жизни.Под влиянием родителей у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Так, например, по мнению английского психолога Л. Джекона, особенности отношения родителей к своим детям закрепляются у последних в их собственном отношении к окружающим и оценкам их. На основании анализа их у детей можно конструировать меру гармоничности или напряженности положения ребенка в семье.Исследование Бурменской Г.В. по изучению самооценки конфликтных дете показало, что на формирование неадекватной самооценки детей во многом оказывают воздействие негативного характера внутрисемейных взаимоотношений. При этом, автор делает вывод, что негативные взаимоотношения в семье и связанные с ним отрицательные переживания переносится детьми на все то, что его окружает. проецируется на окружающий мир. По мнению автора, это явление объясняется тем, что это помогает ребенку пережить неблагополучие его отношений с родителями и при этом снизить тревожность и сохранить положительный характер самоотношения. Обобщая данные различных исследований, О.А.Молчанова пришла к выводу, что роль родителей в развитии самооценки ребенка заключается в следующем:сообщение ребенку сведений о его качествах и возможностях;оценка его деятельности и поведения;формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых впоследствии ребенок будет оценивать сам себя;побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков.Как отмечают исследователи, основными условиями гармонии детско-родительских отношений выступают любовь и независимость. Любовь родителей к детям должна быть безусловной и безграничной. При этом, любовь родителей несет в себе две задачи, выполняя которые родители помогают своим детям развиваться и формировать в себе гармонично развитую личность.Первая задача – создать ребенку уверенность в том, что его любят и о нем заботятся. Нужно стремиться поддерживать и сохранять контакт с ребенком на протяжении всей жизни. Психологический контакт – это, прежде всего партнерские, доверительные отношения. Интерес к проблемам, желаниям, состояниям, ко всему, что интересно именно ребенку. Необходим диалог с ребенком, совместные действия. В контакте необходимо соблюдать равенство позиций ребенка и взрослого не вправе опыта, а в праве на чувство собственного достоинства.Вторая задача – принятие ребенка. Основное правило – признать за ребенком право быть таким, какой он есть. Если оценивать, то только действия, а не личность ребенка. Любая оценка личности вредит, она ведет либо к формированию завышенной, либо заниженной самооценки. Лучше проявлять конструктивную похвалу, «Я - высказывания», позволяющие ребенку оценивать самого себя.Другим условием гармонии детско-родительских отношений является - независимость. Существует нормальное противоречие. Связь родителя и ребенка изначально конфликтна. Взрослеющий ребенок отрывается от родителей, а родитель в свою очередь стремится удержать его, продолжать учить, как нужно ему жить и. т.д. В этой связи, главное определить границы дистанции, меры самостоятельности ребенка, соответствующие его возрасту и способностям. Короткая дистанция ведет к безответственности ребенка. Независимость же дает ребенку выбор, который в свою очередь, несет за собой ответственность за собственное поведение, способствует более гармоничному развитию личности. Ш.А. Амонашвили обращал внимание родителей на то, что оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от личности ребенка. Демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослые формируют у него тем самым уверенность в себе и стремление к успеху, обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно анализировать свои действия. Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе позитивного оценивания. Использование этой схемы родителями при оценке деятельности и поведения ребенка старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свое поведение. Проведенные исследования Соколовой Е.Т. и Чесновой И.Г. показали, что у дошкольников, имевших доверительные отношения с родителями, преобладала адекватная самооценка, а в семьях с жестким типом общения была более характерна неустойчивая и неадекватная.Так, высокая самооценка сочетается с наличием доверительных, теплых отношений с родителями, требовательностью и строгой дисциплиной одновременно с уважением и относительной автономией подростка. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имели негативный опыт отношений в своей семье: преобладание «воспитательных» воздействий над непосредственным эмоциональным отношением, наказание как основной способ контроля, отсутствие четкой воспитательной программы.Таким образом, можно сделать вывод, что благоприятным условием развития позитивной самооценки можно считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, не препятствующую, однако развитию его самостоятельности. Глава 2. Изучение связи социально-психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольника2.1. Цель и задачи исследования  Целью исследования является изучение связи социально-психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольника.Задачи исследования:Выявить преобладающий тип родительского отношения в семьях дошкольников.Определить уровень самооценки дошкольников.Исследовать особенности взаимоотношений в семьях дошкольников.Выявить взаимосвязи между социально-психологическим типом родительской позиции матери и самооценкой дошкольников.В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста в количестве 60-ти человек, а также их матери.2.2. Методики исследования  Для изучения связи социально-психологического типа родительской позиции матери с самооценкой дошкольников были выбраны следующие методики:Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин.Методика «Лесенка», автор В.Г.Щур.Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), авторы Р. Бернс и С.Кауфман.Одним из основных требований при подборе методик являлась их надёжность и валидность, а также их адекватность цели исследования и возрасту испытуемых.Приведем краткое описание выбранных методик.Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин.Данная методика представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты.Типы отношений:- отвержение, - кооперация, - симбиоз, - контроль, - инфантилизация (инвалидизация).Подробное описание методики представлено в Приложении 1.Методика «Лесенка», автор В.Г.Щур.Данная методика позволяет определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.В процессе индивидуальной беседы ребенку дают рисунок, на котором изображена лесенка с семью ступеньками, средняя из которых несколько шире остальных, и объясняют суть задания.Важно убедиться, что ребенок правильно понял задание, после выполнения которого задаются вопросы, ответы на которые записываются.В первую очередь обращают внимание, на какую ступеньку лесенки поместил себя сам ребенок. Нормой для детей младшего возраста считается выбор верхних ступеней, даже той, где находятся «наилучшие дети». Расположение себя на нижних ступенях выходит за рамки адекватной самооценки и свидетельствует о неуверенности малыша в своих силах и отрицательном восприятии собственной личности, что чревато депрессиями и неврозами. Чаще всего это является результатом либо царящего в семье авторитарного стиля воспитания, либо полного равнодушия со стороны родителей.Очень важно, на какую ступень, по мнению малыша, поставили бы его взрослые – родители, воспитательница.