Роль руководителя в профессиональном становлении педагога в условия ведения ФГОС ДО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе был рассмотрен наиболее актуальный вопрос дошкольного образования: принципы и критерии управления профессионального становления педагогов в условиях введения ФГОС ДО. Сегодня много говорят и пишут о системе управления в образовательных учреждениях разного типа, о создании проектов, о технологизации управления. В работе был рассмотрен сам процесс управления, как вид деятельности в организации. Этот целенаправленный процесс связан с деятельностью администрации, методической службы учреждения, новаторских групп, и, непосредственно, рядовыми сотрудниками.
В работе были решены все поставленные задачи.
При решении первой задачи нами были изучены теоретические основы управления в современной дошкольной организации. Была рассмотрена теория У. Деминга, где предложе ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1 Статус современного руководителя 7
1.2 Специфика деятельности педагогов в дошкольных организациях разных типов 15
1.3 Роль руководителя в становлении профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 20
1.4 Система методической работы с педагогами в свете требований ФГОС ДО 25
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СООТВЕТСТВИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО 31
2.1 Документальное обеспечение деятельности ДОО в свете требований ФГОС 31
2.2 Проектный менеджмент в условиях введения ФГОС 34
2.3 Диагностика исследования профессиональной удовлетворенности педагогов ДОО 39
2.3.1 Организация и методики исследования 39
2.3.2 Результаты исследования 44
2.4 Модель проекта профессионального становления педагогов в условиях введения ФГОС ДО 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. На рубеже двух эпох особенно остро стали проблемы воспитания подрастающего поколения. Характер этой проблемы связан был с переходом от авторитарного управления во всех сферах деятельности к демократическому стилю. Возникшие проблемы, в первую очередь, отразились в образовательной сфере, так как потребовало нового мышления, нового подхода к управлению всей деятельностью педагогического коллектива в дошкольном образовательном учреждении. Актуальность вопроса состоит в том, что управление профессиональной деятельностью педагогов дошкольного образования зависит от руководителей и организаторов всей образовательной работы, от коллективных управляющих органов – педагогических и методических советов, от информативного центра, от организованного сетевого взаимодействия. Ве дущая роль принадлежит руководителю и его заместителям, так как перед ними встает проблема: какую стратегию в управлении методической деятельностью педагогов выбрать. Выбор стратегии управления зависит от опыта педагогического коллектива, от степени внедрения инновационных процессов, от владения методикой профессионального становления педагогов разного образовательного уровня.
С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возрастают требования к личностному и профессиональному развитию педагога. В связи с этим существеннее становится значимость начального этапа вхождения молодого воспитателя в образовательную среду. Руководителю необходимо уделять достаточное внимание начинающим воспитателям, их подготовке, профессиональному становлению, личностному развитию в дошкольной образовательной организации. Актуальность проблемы заключается в том, что разработка и реализация управленческого сопровождения становления профессиональной компетентности молодых педагогов зависит от опыта работы самого руководителя и собственной позиции самих специалистов по стремлению овладеть новыми методами, способами и средствами в работе с детьми дошкольного возраста в свете современных требований к развитию личности. Однако научно-исследовательских разработок для руководителей образовательных организаций по управленческому сопровождению педагогов немного.
Многие источники отражают традиционные методы профессионального становления педагогов дошкольного образовательного учреждения: организация самообразования, работа методической службы, организация наставничества. Сложность выбора оптимальных методов управления зависит от знаний теории и практики современного менеджмента в образовании. Суть современного менеджмента состоит в логической последовательности: условия – процессы – результаты. При практическом внедрении происходит противоположная логическая последовательность: от результата управленческого процесса к условиям реализации творческих планов и проектов. При решении проблем в профессиональном становлении педагогов руководитель ориентируется на перспективные, долгосрочные задачи, которые стоят перед обществом, на развитие и обогащение творческого потенциала подрастающего поколения. Эффективность становления педагога как профессионала возможна посредством личностно-ориентированного подхода руководителя: организация методического самообразования с учетом индивидуальных особенностей личности педагога и требований ФГОС ДО, замена функции контроля функцией доверия и оказания методической помощи.
Цель исследования: изучение особенностей управленческой деятельности в современной дошкольной организации и моделирование профессионального становления педагога.
Объект исследования: процесс управления профессиональным становлением педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: проектирование модели профессионального становления педагогов в условиях ФГОС ДО.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы управления в современной дошкольной организации.
2. Определить роль руководителя в профессиональном становлении педагогов дошкольной образовательной организации.
3. Охарактеризовать систему методической работы с педагогами в свете требований ФГОС ДО.
4. Выявить значимость проектного менеджмента в условиях введения ФГОС ДО.
5. Подобрать методики экспресс-оценки управления профессиональной деятельностью педагогов дошкольного образования.
6. Разработать модель проекта профессионального становления педагогов в условиях введениях ФГОС ДО.
Гипотеза исследования. Процесс управления профессиональным становлением педагога в условиях введения ФГОС ДО будет успешным и результативным при внедрении проектного менеджмента в систему методической работы в условиях ФГОС ДО, подкрепленного интерактивным взаимодействием всех участников образовательного процесса, и тогда удастся добиться достаточно высокой степени самоуправления и самодеятельности педагогов в образовательном процессе дошкольной организации.
Методы исследования:
- теоретический анализ управленческих теорий о роли руководителя в организации;
- тестирование;
- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
В качестве методик исследования нами были взяты:
1. Анкета профессионального взаимодействия руководителя и педагогов.
2. Мониторинг «Управленческий контроль профессиональной деятельностью педагога».
Опытно-экспериментальная база исследования: МКДУ Детский сад № 509 комбинированного вида.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

Рассмотрим основные формы в организации и управлении методической работой в дошкольном образовании в свете требований ФГОС. ▪ Методический совет – организационный координационный орган управления методической деятельностью: он призван выполнять единственную функцию: повышать профессиональную компетентность каждого педагога. Уровень эффективности реализации цели и задач методического совета зависит от того, кто возглавляет этот совет и кто входит в состав этого совета. Как правило, в состав методического совета входят представители администрации, старший воспитатель, социальный педагог, психолог. Методический совет имеет много прав и полномочий в сложной управленческой деятельности дошкольного учреждения. Он определяет стратегию в совершенствовании педагогической квалификации воспитателей, определяет и рассматривает все программы в связи с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Методический совет оценивает уровень сформированности информационно-образовательной среды и нормативно-правовую готовность к введению ФГОС ДО. Методический совет вместе с руководителем организации вносит изменения в Устав, разрабатывает новые должностные инструкции для педагогов и специалистов [19, с. 51].▪ Проблемные семинары и практикумы. Эти методические формы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов. При использовании данных форм активизируется деятельность педагогов, формируется стремление к внедрению педагогических инноваций. Благодаря семинарам повышается профессиональное мастерство, появляется интерес к участию в профессиональном сообществе дошкольной организации и на муниципальном уровне.▪ Школа молодого педагога. Эта форма работы имеет свои особенности: она помогает практически разработать варианты образовательных программ, ежедневного планирования деятельности в режиме дня.▪ Инновационные или творческие группы. В ходе проведения различных экспериментов часто создаются группы педагогов определенного направления (исследования). Проблемная группа способна разработать и внедрить собственную концепцию или методическую новинку. Методическая направленность инновационной группы связана с творческой исследовательской работой на научной основе: формулируется гипотеза, определяются основные этапы и предполагаемые результаты [27, с. 49]. ▪ Психолого-педагогическая служба и СМК. Деятельность этих служб направлена на изучение проблем, связанных с профессиональным развитием и стремлением педагогов к карьерному росту, к повышению уровня своей квалификации. Открытое информационное пространство и взаимодействие с родителями способствует анализу полученных результатов педагогов, определением проблем и выбору путей их решения. Психолого-педагогический центр осуществляет свою деятельность через педагогов и инновационные формы взаимодействия. Координируя всю деятельность и отслеживая результаты, члены этого Совета создают условия социально-психологического комфорта и защищенности всех членов педагогического процесса и обеспечивают соблюдение действующих правовых норм и конвенций о правах ребенка. Рассматривая интегральные показатели развития детей, - рост его достижений в интеллектуальном, личностном развитии, учитываются динамические характеристики познавательной деятельности: работоспособность, утомляемость, психические особенности. Все эти компоненты в системе разрабатываются и внедряются специалистами: социальным педагогом и психологом. Следовательно, управление методической работой педагогов в процессе внедрения ФГОС ДО – её эффективность и качество выражено в трех критериях: результативность, рациональность, удовлетворенность всех участников дошкольного образовательного процесса. Совершенствование управления методической работой зависит от тесной взаимосвязи функций процесса управления и самоуправления всех служб и структур. Выводы по 1 главеТаким образом, изучение теоретических аспектов управления в современной дошкольной организации позволяет выделить главный фактор: ФГОС ДО поставили перед руководителем и педагогами новые задачи, способствующие повышению социального качества дошкольного образования. Статус современного руководителя зависит от многих компонентов, среди них выделяется эмоциональный компонент, который отражает состояние руководителя в рабочей ситуации, то есть, в процессе активного или пассивного взаимодействия. Появление межличностных конфликтов в педагогическом коллективе часто связано с неспособностью людей управлять своими эмоциями и чувствами. Особенно важно соблюдение волевого контроля над своими эмоциональными реакциями руководителя в процессе взаимодействия с подчиненными. Волевой компонент конфликтности способствует осознанной мобилизации сил или, наоборот, отсутствию твердых убеждений и принципов. В том случае, если руководитель постоянно утаивает нужную и востребованную информацию, создается напряженность в коллективе, что, в конечном итоге, приводит к недоверию и непониманию подчиненных. Становление профессиональной компетентности педагогов и управление методической деятельностью педагогов в дошкольной образовательной организации осуществляется поэтапно с соблюдением принципов цикличности: создание нормативной базы управления – правовой готовности к введению ФГОС ДО строится на принципе планирования деятельности коллектива. Научно-методическое сопровождение основано на реализации всех планов в деятельности дошкольного учреждения с использованием различных технологий, методов и форм. Информационная база управленческого персонала организации действует по принципу контроля – где главную роль играют внешний и внутренний мониторинг. В результате комплексной диагностики составляется целостная картина по каждому педагогу и специалисту дошкольного учреждения (ДОУ или ДОО). Это не только корректирует методическую деятельность, но и создает адекватные формы помощи всем членам педагогического процесса. Полученные диагностические материалы способствуют совершенствованию профессиональных и личностных качеств педагогов, выявляют факторы, препятствующие своевременному и полному введению ФГОС ДО и проблем, испытываемых руководителем и педагогами дошкольных организаций в воспитательно-образовательной модели. Таким образом, управленческие цели моделируют желаемое состояние образовательной системы, адекватное социальному заказу и педагогическим целям.ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СООТВЕТСТВИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО2.1 Документальное обеспечение деятельности ДОО в свете требований ФГОСВ дошкольной образовательной организации, выбранной для исследования, реализуется поэтапное введение ФГОС в соответствии с планом-графиком мероприятий, которые разработаны на основе плана муниципального органа управления образования.Реализация ФГОС ДО осуществляется по нескольким направлениям:- создание нормативно-правового, методического и аналитического обеспечения реализации ФГОС ДО;- создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО;- создание кадрового обеспечения реализации ФГОС ДО;- создание финансово-экономического обеспечения реализации ФГОС ДО:- создание информационного обеспечения реализации ФГОС ДО.По первому направлению создана нормативно-правовая база, которая включает документы федерального, регионального, муниципального уровня, а также локальные акты ДОУ:▪ Федеральные и региональные нормативные документы по введению ФГОС ДО:1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».2. Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».3. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.▪ Локальные акты МКДУ № 439 по введению ФГОС ДО:1. Приказ № 69/а-АД от 29.11.2013 г. «О создании рабочей группы по введению ФГОС ДО» (см. приложение Б).2. Приказ № 68/а-АД от 20.11.2013 г. «Об организации деятельности по подготовке к введению ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации» (см. приложение Б).3. Приказ № 28-АД от 22.05.2014 г. «Об утверждении плана-графика мероприятий по введении ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации» (см. приложение Б).3. Приказ № 29-АД от 25.05.2014 г «О разработке основной образовательной программе ДОУ» в соответствии с ФГОС.По итогам анализа нормативно-правового обеспечения введения и реализации ФГОС ДО педагогами МКДОУ изучена нормативно-правовая база, способствующая обеспечению перехода ДОУ на работу по ФГОС, разработаны необходимые для реализации ФГОС ДО локальные документы.В течение 2014 учебного года было организовано методическое сопровождение перехода ДОУ на работу по ФГОС:1. Была проведена диагностика образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов МКДУ № 439 комбинированного вида «Рябинка» (в свете введения ФГОС ДО).2. Внесены изменения в план курсовой подготовки для повышения уровня квалификации всех педагогов дошкольной образовательной организации.3. Систематически пополняется методический кабинет МКДУ базовыми документами и дополнительными материалами по ФГОС ДО.4. Проведен педагогический совет на тему: «Организация образовательной деятельности с детьми в современных условиях реализации ФГОС ДОУ»5. В соответствии с планом-графиком мероприятий по введению ФГОС ДО в МКДОУ еженедельно проводятся инструктивно-методические совещания педагогического состава по изучению ФГОС ДО, по написанию ООП, по внедрению современных образовательных технологий в соответствии с ФГОС.6. Методическая служба МКДОУ обеспечивает консультативную поддержку педагогов и специалистов детского сада.В условиях введения ФГОС ДО возросла роль руководителя в организации и помощи педагогам в освоении программ и реализации их на практике. Исходя из этого, руководитель должен:- знать: нормативно-правовую базу ДОУ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, современные эффективные управленческие технологии, современные педагогические практико-ориентированные технологии управления воспитательно-обучающем процессом в ДОУ, виды, формы педагогического анализа;- уметь: использовать в практике современные эффективные управленческие технологии для успешной реализации ОП в соответствии с ФГОС ДО;- владеть: современными технологиями управления ДОУ и организацией воспитательно–учебным процессом; технологиями педагогической диагностики; контрольно - оценочными методами и формами в образовательном процессе с использованием современных технологий;- обладать: профессиональными компетенциями, способствующими эффективной реализации образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.Следовательно, нормативно-правовая база руководителя и педагогов направлена на овладение профессиональных навыков, на формирование общей культуры и интеллектуальности, на успешную реализацию Программы развития детей дошкольного возраста.2.2 Проектный менеджмент в условиях введения ФГОСПроектное управление (Project Management) представляет собой профессиональную деятельность руководителя и педагогов по созданию уникального продукта (услуги) путем реализации комплекса взаимосвязанных целенаправленных мероприятий с использованием современных знаний, навыков и методов, материальных ресурсов при наличии определенных требований и ограничений к составу и объему работ, стоимости, риску и качеству, срокам реализации. Проектное управление в дошкольной образовательной организации в условиях введения ФГОС достигается в ходе интегрированного использования управления в следующих областях: управление содержанием; управление временем; управление стоимостью; управление качеством; управление персоналом; управление коммуникациями; управление проектными отклонениями; управление контрактами. Это наглядно отображено в рисунке 2.1.Рис. 2.1- Пирамида проектаОсновой современного проектного управления в дошкольных организациях служат методы структуризации работ и сетевого планирования. Сетевое планирование строится на востребованном сетевом взаимодействии. Сетевая организация выступает в виде единого механизма, многосторонних неформальных и формальных взаимосвязей между организациями: они основаны на использовании совместных ресурсов и идей. Главное преимущество сетевого взаимодействия – это сочетание внешних и внутренних ресурсов, характеризующихся высоким адаптивным уровнем потенциала такой формы сотрудничества. Е.Д. Вяткин подчеркивает, что на развитие сетевой организации влияют социально-психологические факторы: обмен информацией, обмен полезными знаниями и систематическое обучение сотрудников через курсы повышения квалификации. Чтобы сохранить конкурентоспособность организации, важно контролировать трансакционные и постоянные издержки: сетевая организационная форма позволяет качественно осуществить данный процесс, имея существенные преимущества для привлечения инвестиций. Сетевая организация выступает в качестве единого целого звена: благодаря этому обмен знанием и опытом в ней проходит гораздо быстрее и эффективнее. Создание сети помогает избежать возможных рисков, снизить уровень расходов в любой сфере деятельности. Эффективная стратегия, обмен информацией, и получение опыта являются главным ключом успеху современного бизнеса [9, с. 11]В образовательном пространстве сетевое взаимодействие является мощным стимулом для развития инновационного подхода не только в обучении и воспитании детей в условиях введения ФГОС ДО, но и в профессиональном становлении педагогов, их личностном развитии. Благодаря единству многообразных действий всех образовательных учреждений, входящих в сеть, успешно внедряются интерактивные методики и технологии, совершенствуется совместная проектная деятельность, что способствует, в свою очередь, появлению новых механизмов в управлении [5, с. 34]. Для достижения целей в образовательном процессе А. М. Новиковым разработана проектная технология – полный жизненный цикл проекта: он построен на базе структурных и содержательных компонентов организации практической образовательной деятельности. Ученым было определено пять основных принципов для реализации образовательного процесса: [35, с. 69]. 1). Принцип иерархичности заключается в том, что деятельность осуществляется на разных уровнях иерархии, в зависимости от личностных качеств педагога или его воспитанников и условий, в которые он поставлен. 2). Принцип целостности, интегративности является процессуальным аспектом любой профессиональной деятельности. В основе видовой структуры деятельности заложены разные направления: познавательная, преобразовательная (практическая и проектирующая), ценностно-ориентировочная, коммуникативная и эстетическая. В практической деятельности современных дошкольных образовательных учреждений используется частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется в другое) и полная интеграция (одно из приоритетных разделов интегрируется со всеми другими разделами программы). Осуществление данного принципа непосредственно связано с уровнем развития деятельности педагога. 3). Принцип коммуникативности реализуется в зависимости от степени позитивного взаимодействия педагога с другими людьми, которые определяют результативность деятельности. 4). Принцип историчности имеет два компонента: - филогенетический, который учитывает педагогический опыт в конкретной области деятельности; - онтогенетический, который учитывает связь возраста педагога и его способности к инновациям. 5). Принцип необходимого разнообразия (принцип адекватности). Наличие средств и способов решения проблемы должно быть разнообразным, чем сама сложность проблемы. Этот принцип отражает главную идею всей деятельности: система решения проблемы должна иметь необходимый «запас маневра». Кроме конкретных принципов А.М. Новиковым были определены условия, необходимые для решения воспитательных и учебных задач [35, с. 84]. - целесообразно браться за решение таких проблем, для которых уровень квалификации, накопленного опыт педагога или коллектива превышает необходимый уровень или же «добирать» квалификацию этого уровня в процессе решения проблемы; - иметь в запасе несколько вариантов решения проблемы; - конструировать свою деятельность таким образом, чтобы отдельные ее компоненты сравнительно легко заменялись, подвергались корректировке и модернизации; - строить свои модели, проекты, конструкции таким образом, чтобы их можно было легко приспосабливать, адаптировать к изменяющимся условиям. На основе данных принципов можно выстроить логическую структуру практической образовательной деятельности. Структура проекта предложена в Приложении В.По мнению Н.О. Яковлевой, реализация метода проекта в управленческом процессе строится на системном, деятельностном и информационном подходах. Системный подход - общенаучная основа, как образовательного (педагогического) проектирования, так и метода проекта в целом. Н.О. Яковлева утверждает, что проект, как результат проектирования, представляет собой комплексную систему, описание которой содержит характеристику его строения и функционирования [44, с.8]. А.М. Новиков придерживается подобной точки зрения и рассматривает проект как сложный объект, который содержит в себе следующие группы элементов: цели образования, содержание образования, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания, педагоги, воспитанники. Объектом проектирования, по мнению исследователя, может стать педагогическая система ДОУ, отдельная программа и другие факторы образовательного процесса, способствующие достижению целей и задач воспитания и обучения. Ученым выделены типы стратегии создания и реализации проекта, которые осуществляются на основе деятельностного подхода: ▪ Стратегия локальных изменений. Данная стратегия включает в себя введение отдельных инноваций, повышение эффективности отдельных участков деятельности ДОУ (например, применение деловых игр в каком-либо виде деятельности). Работа проводится с отдельными педагогами в процессе профессионального становления. ▪ Стратегия модульных изменений предполагает разработку и внедрение определенных комплексов нововведений, возможно не связанных или мало связанных между собой (например, комплексное методическое обеспечение отдельных видов деятельности). Внедрение нововведений эффективней реализовать через групповые формы работы.▪ Стратегия системных изменений рассчитана на полную реконструкцию образовательных учреждений. Данная стратегия требует пересмотра всей деятельности учреждения, так как основана на взаимосвязи всех участников проекта (например, преобразование школы в гимназию, МДОУ д/с в ЦРР) и тому подобное. ▪ Стратегия информационного подхода изучает информационно-содержательную основу метода, который используется в качестве практико-ориентированной тактики. Информационный подход направлен на описание процесса и результата проектирования, разработку технологического обеспечения проекта, а также на переработку «сырых» данных в четко структурированную информацию. Следовательно, планирование образовательной деятельности в дошкольной организации с использованием проектного менеджмента способствует повышению профессионального мастерства каждого педагога, совершенствует индивидуально-творческий потенциал, уровень квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений. Все эти факторы, без сомнения, будут способствовать планомерному развитию дошкольников: эмоциональному, познавательному, эстетическому; совершенствованию индивидуально-личностных качеств: активности, самостоятельности, инициативности, любви к окружающему миру, любознательности, интеллектуальности и речевых способностей.2.3 Диагностика исследования профессиональной удовлетворенности педагогов ДОО2.3.