Коррекция детско-родительских отношений средствами танцетерапии

В ходе проведенного нами исследования мы провели теоретический анализ и систематизацию научных представлений об отношении родителей к детям, в том числе и отношение родителей к умственно отсталым детям и выяснили, что наиболее значимым фактором семейного воспитания, оказывающим влияние на психическое развитие ребенка, является характер детско-родительских отношений.
В семьях с умственно отсталыми детьми часто преобладающим типом воспитания является гиперопека. Она проявляется в чрезмерном внимании родителей, в стремлении предупредить желания ребенка. Часто связь больного ребенка с матерью приобретает симбиотический характер. В отдельных случаях прослеживается противоположная тенденция – материнская позиция трансформируется по мере взросления ребенка от принятия от отвержения.
Обобщение н ...

Введение 4
Глава 1 Теоретический обзор литературы по проблеме особенностей отношения родителей к ребенку-инвалиду 9
1.1 Детско-родительские отношения как фактор психического развития ребенка 9
1.2 Типология отношения родителей к ребенку 15
1.3 Особенности отношения родителей к умственно отсталому ребенку 25
1.4 Применение арттерапии как средства коррекции эмоциональных нарушений 37
1.5 Танцетерапия как средство коррекции 40
Выводы по первой главе 42
Глава 2 Организация и методы исследования отношения родителей к умственно отсталому ребенку 44
2.1 Организация психологического исследования 44
2.2 Методы исследования 49
2.3 Методы статической обработки 55
2.4 Программа по танцетерапии для родителей детей с умственной отсталостью 55
Выводы по второй главе 102
Глава 3 Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с легкой степенью умственной отсталости (до и после коррекции) 104
3.1 Сравнительный анализ особенностей воспитания детей экспериментальной и контрольной группы 104
3.2 Изменение отношения родителей к умственно отсталым детям после коррекционной программы с использованием танцетерапии 104
Выводы по третьей главе 105
Заключение 106
Список использованной литературы 107
Приложения 108

В Конвенции о правах ребенка отмечается, что «неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества» [4]. В данном контексте особую актуальность приобретает проблема изучения и коррекции неадекватных детско-родительских отношений в семьях детей с недоразвитием интеллекта. Благоприятный психологический климат в семье является залогом успешной компенсации и коррекции нарушений развития таких детей, на что указывал в своих работах еще Л.С. Выготский (2001).
Значимость исследований отношений родителей к детям в этих семьях и разработка психолого-педагогических программ коррекции подтверждена в ряде научных публ икация (Л.В. Кузнецова, И.И. Мамайчук, Е.А. Савина, В.М. Сорокин, В.В. Ткачёва, Л.М. Шипицина, О.Б. Чарова и др.). Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребенка с окружающими, восприятия этого ребенка близкими для него людьми и развития самого ребенка как личности. Межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития умственно отсталого ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.
В то же время, крайне недостаточно изучена проблема межличностных отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка. В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми.
Отношения родителей в семье имеющей умственно отсталого ребенка, очень часто складываются неправильно и впоследствии накладывают отпечаток на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому важно вовремя помочь родителям правильно построить свои отношения, как с ребенком, так и с другими членами семьи. Целенаправленное изучение такого рода отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка очень важно, потому что позволит наметить пути и способы психокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений, что на наш взгляд, определяет актуальность избранной темы исследования.
В настоящее время все больше право на существование получают немедицинские модели психокоррекции. Внимание многих современных исследователей, в том числе Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой, Т.А. Добровольской, обращаются к арттерапии (Е.А. Медведева, 2001). Психокоррекциионная работа с родителями умственно отсталых детей может включать в себя различные методики, среди которых особое место могут занимать танцетерапия. Мы полагаем, что использование именно танцетерапии в практике работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами интеллектуального развития, является оптимальным вариантом коррекции детско-родительских отношений. Многие российские авторы Т.А. Шкурко (2003); В.В.Козлов,А.Е.Гиршон, Н.И.Веремеенко (2005) предлагали использование танцевальной терапии как эффективное средство коррекции межличностных отношений.
Но в тоже время, анализ научной литературы по проблеме коррекции детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенкомпозволил выявить противоречиямежду:
- необходимостью создания условий для неполноценных в умственном отношении детей, обеспечивающих их достоинство, способствуют их уверенности в себе и облегчают социализацию и невозможностью достижения этого требования Конвенции о правах ребенка без привлечения семьи;
- потребностью семей с умственно отсталым ребенком в коррекции детско-родительских отношений и недостаточной разработанностью данной проблемы в практике;
- возможностями средств танцетерапии в коррекции межличностных отношений и недостаточной разработанностью специальных методик её использования в семьях с умственно отсталым ребенком.
Учитывая недостаток научных исследований, посвященных коррекции отношений родителей умственно отсталых детей методами танцевальной терапии настоящая работа представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом отношении. Все это обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Коррекция детско-родительских отношений средствами танцетерапии».
Цель исследования: анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей родителей детей с легкой степеньюумственной отсталости с последующей разработкой и апробацией коррекционно-развивающей программы на основе средств танцетерапии.
Объектом исследования являются детско-родительские отношения в семьях, где есть дети с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования– процесспсихологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, где есть дети с легкой степенью умственной отсталости, средствами танцетерапии.
Гипотеза исследования:целенаправленные, комплексные, постоянные коррекционно-развивающие занятия с использованием средств танцевальной терапии могут привести к положительной динамике отношений родителей к детям с легкой степенью умственной отсталости.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ и систематизацию научных представлений об отношении родителей к детям, в том числе и отношение родителей к умственно отсталым детям
2. Обобщить научные представления о месте и роли танцевальной терапии в системе реабилитации шизофрении у детей.
3. Выявить тип семейного воспитания и характер его нарушений у родителей, имеющих умственно отсталых детей.
4. Определить основной стиль родительского отношения к детям с легкой степенью умственной отсталости.
5. Разработать программу коррекции отношений родителей к умственно отсталым детям с использование средств танцевальной терапии.
6. Апробировать и оценить эффективность коррекционной программы.
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный. Продолжительность каждого из этапов варьировалась в зависимости от индивидуальных особенностей родителей детей с легкой степенью умственной отсталости и специфики обследуемой группы в целом.
Методы и методики.
В соответствии с целью данной работы, рабочими гипотезами и поставленными задачами для исследования были выбраны следующие методы: наблюдение; беседа; тестирование; методы математической статистики.
В качестве диагностических методик были использованы: опросник «Анализ семейного воспитания» Э.Г. Эйдемиллера,методика «Личностный дифференциал», опросник родительского отношения к детям Варга-Столина,проективно-графическая методика «Рисунок семьи».
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики использования средств танцетерапии для коррекции детско-отношений в семьях с умственно отсталым ребенком.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют принципы психического детерминизма, развития и деятельностного подхода (А.А. Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн, и др.).
Теоретическая значимость исследованиясостоит в углублении знаний о личностных особенностях родителей умственно отсталых детей; в уточнении сведений о внутренних связях между типом семейного воспитания и нарушениями детско-родительских отношений в семьях, где есть умственно отсталый ребенок и расширении представлений о методах танцетерапии для коррекции детско-родительских отношений.
Практическая ценность исследования состоит в разработке методов оптимизации взаимоотношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка. Результаты исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов в специальных коррекционных учреждениях.
Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, корректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных результатов.

Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.Оценка результатов тестирования осуществляется в соответствии с ключами опросника. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как 1) отвержение; 2) кооперация; 3) симбиоз; 4) гиперсоциализация; 5) инфантилизация (инвалидизация). Так как каждой шкале соответствует разное число вопросов, подсчитывается процентная доля совпавших с ключом ответов.Методика «Рисунок семьи»Цель: изучение особенностей восприятия испытуемым внутрисемейных отношений.Описание методики: Для выполнения теста испытуемому дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик. Инструкция: «Пожалуйста, нарисуйте свою семью». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можете рисовать, как хотите».Обработка результатов: Для оценки результатов используется система количественной оценки по симптомокомплексам. Оцениваются такие симптомокомплексы, как благоприятная семейная ситуация, тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности в семейной ситуации, враждебность в семейной ситуации (Приложение 1). 2.3 Методы статической обработкиДля обработки эмпирического материала использовались методы описательной статистики: вычислялись средне групповые значения показателей и величины стандартных отклонений.Для выявления статистически достоверных различий между сравниваемыми группами применялся сравнительный анализ по t- критерию Стьюдента.Для определения взаимосвязей между показателями использовался корреляционный анализ психодиагностических показателей.2.4 Программа по танцетерапии для родителей детей с умственной отсталостью2.4.1.Пояснительная запискаЦелительное воздействие танцев замечено человеком в глубокой древности, и оно использовалось для решения как личностных, так и коллективных проблем. Сегодня повышенный интерес к танцевальной терапии медиков, хореографов, специалистов по физической культуре основан на альтернативном движении немедикаментозной помощи человеку.Танцевальные упражнения снимают мышечную закрепощенность, избавляют от нервных перегрузок, решают проблемы гиподинамии. Танец рассматривается функциональным стимулятором личности, повышает работоспособность, улучшает физическое самочувствие.Терапия танца – это психотерапевтическое использование движений тела для социального, познавательного, эмоционального, и физического развития человека (Американская ассоциация терапии танца, 2007). Это направление терапии основано на принципе, что движение отражает образцы человека, взгляды и чувство. Оно не направлено на изучение отдельных форм танца, а связано с выявлением подлинного, творческого движения, целью которого является восстановление единства тела, ума и души.Танцетерапия – это средство помощи человеку выразить эмоции, даже когда его или её опыт настолько травмирующий, он или она не может говорить об этом. Основная суть танцетерапии заключается в том, что все психические травмы человека мешают ему свободно выражать свои эмоции. Современная танцевальная терапия направлена на снижение мышечного напряжения. Она способствует увеличению подвижности человека. Основная идея терапии танца – это, что, когда люди танцуют, они выражают очень сильные эмоции. У кулака, протянутого в гневе в воздух или склоненной в позоре голове, есть глубокое значение для психолога. Через терапию танца люди могут легко выразить болезненные, пугающие эмоции и преодолеть их . После этого они могут говорить о своих чувствах более свободно и снять барьеры, которые они установили между собой и другими людьми. В конечном счете, участники танцетерапии могут стать более здоровыми, в психологическом плане, людьми.Сегодня все большую популярность приобретают занятия в группах танцевальной терапии. Они дают возможность самоактуализации и придают человеку уверенность в межличностных взаимодействиях. Эта методика позволяет членам группы лучше осознавать собственное тело и возможности его использования. Такое осознание приводит к улучшению физического и эмоционального состояния участников.Актуальность представленной программы обусловлена необходимостью психологической поддержки родителей детей с умеренной умственной отсталостью средствами танцетерапии. В практике терапии танцами были разработаны программы для различных категорий: детей, больных людей (аутизмом, страдающих болезнью Альцгеймера, болезнью Паркинсона, людей с расстройствами пищевого поведения, женщин, которые были подвергнуты насилию), пожилых людей и др. Отсутствие специальной программы танцетерапии для родителей детей с умеренной умственной отсталостью определило необходимость её разработки.Категория участников программы. Программа предназначена для родителей детей с умеренной умственной отсталостью. Эта категория родителей должна обладать определенными знаниями, опытом воспитания и личностными качествами, чтобы подготовить своего ребенка к жизни в современном обществе, помочь ему адаптироваться в социуме. Дети, которые проходят школу жизни вместе со здоровыми родителями, имеют больше возможностей для своего развития. Чем больше усилий приложено родителями к воспитанию и обучению умственно отсталого ребенка, тем более благоприятной будет его судьба.Учитывая особенности умственно отсталого ребенка, можно сказать, что обычно процесс воспитания бывает очень нелегким, требует от родителей огромного терпения, оптимизма, умения радоваться даже самым незначительным достижениям ребенка. Поэтому данная категория родителей испытывает сильный эмоциональный, социальный и адаптационный стресс, у многих присутствуют признаки хронической усталости. Родители детей с умственной отсталостью должны обладать специальными знаниями по выходу из стрессовой ситуации. Терапия танца снимает состояние подавленности, помогает родителям найти способ мобилизоваться и выйти из состояния беспомощности. Танцетерапия в групповой форме создает комфортную атмосферу для взаимодействия участников программы, выражения ими своих чувств и эмоций. Это существенно облегчает страх родителей умственно отсталых детей перед одиночеством и изоляцией.Достоинством программы является то, что её участниками могут стать родители любого возраста и в любой физической форме. Никаких специальных навыков для участия в программе не требуется.Цель программы – создание условий для выхода из стрессовой ситуации родителей детей с умеренной умственной отсталостью средствами танцетерапии.Задачи программы:Помочь родителям детей с умеренной умственной отсталостью осознать своё тело в качестве основного инструмента преодоления стресса и построения гармоничной жизни.Показать участникам программы средства снятия сильного эмоционального напряжения через психическое и физическое расслабление.Обучить родителей навыкам релаксации и саморегуляции.Научить родителей детей с умеренной умственной отсталостью брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть.Реализация программы базируется на общепринятых тренинговых принципах:Принцип «здесь и теперь». Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа. Принцип искренности и открытости. Самое главное в группе – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Запрещается использовать рассуждения типа: "мы считаем...", "у нас мнение другое..." и т. п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное "мы". Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: "Я чувствую...", "МНЕ кажется...". Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач программы – «научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть». Принцип активности. В группе отсутствует возможность пассивно "отсидеться". Поскольку танцетерапия относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на занятии, является обязательной. Большинство упражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения. Крайне нежелательны отсутствия даже на одном занятии и выход из группы. Принцип конфиденциальности. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Само собой разумеется, что психологические знания и конкретные приемы, игры, психотехники могут и должны использоваться вне группы – в профессиональной деятельности, в учебе, в повседневной жизни, при общении с родными и близкими, в целях саморазвития. Данные принципы позволят создать особые условия начавшегося взаимодействия во время танцетерапии. Их игровой характер позволяют отчасти снять естественное напряжение и тревогу участников программы. Нормы тренинговой группы создают особый психологический климат, часто резко отличающийся от того, который имеется в традиционных группах. Этапы танцетерапии:1. Подготовка (разогревание и техника безопасности).2. Инкубация (релаксация и разрешение сознательного контроля, движения становятся символическими).3. Озарение (значения движений становятся видимыми, окружающим заметны их положительные и отрицательные эффекты).4. Оценка (групповое обсуждение значений движений).Каждая стадия чередуется согласно потребностям группы.Методы реализации программы. Есть пять основных метода, используемых в танцетерапии:1. Движения тела – основная техника, используемая в терапии танца. Это могут быть движения как отдельных частей тела, так и их комбинаций. Все движения необходимо делать через осознание своего тела и контролируя процесс дыхания. Движения делаются ритмично.2. Опоры – различные объекты, которые используются в терапии танца. Они обеспечивают создание среды для выражения чувств и эмоций. Опоры используются в качестве средств мотивации участников программы. Кроме того, просто наличие неодушевленных объектов, делает процесс выражения чувств человека более свободным. Опоры имеют тенденцию вызывать движения, которые обычно не показываются человеком.3. Образы и движение. Участники программы, используя образы, показывают различные ситуации, в которых они должны примерить на себя тот или иной объект и повести себя соответствующим образом (например, «я мороженное, вот я таю…»).4. Космические движения осведомленности и памяти. Для движений памяти делается определенная последовательность движений на определенные реплики. Это проверяет память человека о движениях. В этом случае методы движения принимают во внимание познавательный аспект человека5. Координация группы. Здесь два или больше участника сотрудничает и выполняет движения в синхронизации друг с другом. Это обеспечивает комфортную среду для взаимодействия с другими людьми. Человек осознает, что он как человек имеет отношение к социуму. Обширный спектр методов терапии танца допускает движения тела в пределах от маленьких, тонких движений к более выразительному, импровизационному танцу.6. Подлинная импровизация движения и контакта. Два сильных, выразительных метода танца. Подлинное движение – инструмент личного роста, чтобы помочь человеку быть созвучными телу. Подлинное движение создает среду для развития процесса посредством непосредственного движения. Подлинный метод движения получен из Юнговского метода анализа, в котором люди работают с повторяющимися изображениями в их мыслях. Как практика танцетерапии, это объединяет много традиций: терапия и размышление, человек и процесс сообщества, ритуал и импровизация. Импровизация – другой метод танца самороста, в котором физический контакт с другим человеком обеспечивает исследование себя через импровизацию движения. Импровизация – одна из самых известных форм постмодернистского танца. Физически тронуть другого человека выразительным, свободным способом может быть сильным способом выпустить подавляемые чувства. 7. Метод Марии Фукс. Название этого метода танцетерапии связано с именем аргентинской танцовщицы и балетмейстера, когда она прошла период глубокой депрессии, выход из которой был вызван непосредственными, терапевтическими влияниями, оказанными танцем. После этого балерина основала отделение терапии танца, которая включает непосредственный танец, используемый, чтобы улучшить психологическое состояние и социальные взаимодействия. С этим методом успешно провели эксперименты, с людьми всех возрастов, с ограниченными возможностями зрения или нарушением слуха, и даже с людьми, которые страдают от физических и психологических болезней. Этот подход основан на использовании инстинктивного танца и включает моменты слушания и повторного открытия себя, не используя методы интерпретации. Неструктурированный метод Марии Фукс представляет форму творческого танца, который в состоянии спонтанно произвести улучшения нашего психофизического состояния. Поэтому здесь важно полное доверие танцу. Виды танца, используемые для этого подхода, выбираются согласно индивидуальным предпочтениям группы. Аргентинское танго или бальные танцы, а также танцы отдельных народов, современные танцы, включающие театральные элементы, или даже классический, современный, джаз. Преподаватель, ориентируясь на предпочтения группы, определяет направления танца для занятий.Планируемые результаты программы:- развитие познавательной сферы: расширение знаний о собственном теле, физиологии стресса, приобретение знаний о понятиях и методах танцетерапии;- развитие эмоциональной сферы: развитие способности человека положительно реагировать на эмоциональные события, преодолевать страхи и боязнь неудач, улучшать самооценку;- развитие области отношений, которая способствует улучшению личных отношений, в том числе и с ребенком, партнерства;- развитие психомоторной сферы: улучшение моторной координации и специальной осведомленности относительно определенных практик дыхания, саморегуляции.Таблица 3Учебно-тематическое планирование программы№ п/пНазвание занятияКол-во часовФормы активностиВведение в танцевальную терапию 2Упражнения открытия (знакомство, ледоколы).Дискуссия в мини-группах.Изучаем наше тело2Разминка «Танец отдельных частей тела»Экспериментирование с движением (по системе Р. Лабана)Упражнение «Танец с самим собой»Учимся чувствовать себя2Разминка «Увеличительное стекло»Упражнение «Шмели и лебеди»Заключительное упражнение «Индивидуальный танец»Мир моих ощущений2Разминка «Танец – загадка»Упражнение «Танец вслепую»Заключительное упражнение «Древние танцы»Учимся чувствовать другого2Разминка «Кинестетическая эмпатия»Упражнение «Взаимоотношение»Заключительное упражнение «Нарцисс и ручей»Мои чувства2Разминка «Танец в кругу и зеркальное отображение»Упражнение «Власть и любовь»Заключительное упражнение «Значимый Другой»Танцевать – это красиво!2Разминка «Танец живота»Упражнение «Пригласите танцевать»Заключительное упражнение «Все со всеми»Танец – это игра2Разминка «Движения на память»Упражнение «Групповой танец»Как влияет на меня танец?2Разминка «Профессиональный Образец»Упражнение «Мы хотим танцевать!»Учимся чувствовать другого2Разминка «Танец! Замерзните!»Упражнение «Кинестетическое сочувствие» Танец – это доверие2Разминка «Следуйте за Музыкой»Упражнение «Танец в темноте»Танец – это импровизация2Разминка «Случайная импровизация»Упражнение «Скульптор»Весь мир – театр2Разминка «Случайная импровизация»Упражнение «Театр»Заключительное занятие2Разминка «Танец отдельных частей тела»Упражнение «Встанем в круг!»Итого: 28 ч. 2.4.2. Содержание программыЗанятие 1. Введение в танцевальную терапию (2 ч.)Цель занятия – создание учебной мотивации на изучение программы через показ пользы танцетерапии.Ведущий знакомит участников с целями тренинга и принципами работы группы. Также ведущий тренинга рассказывает о психотерапевтических, психологических и социально-психологических функциях танца, делает экскурс в историю танца. Это необходимо для первичной «индоктринации» (термин М.М. Огинской, М.В. Розина) участников тренинга, для создания общих для всех участников тренинга представлений о психологической пользе и эффективности разнообразных танцевально-экспрессивных техник, для придания значимости последующим занятиям. Выбор «игровых» имен. Знакомство участников программы.Принципы работы группы должны быть озвучены преподавателем на первом (вводном) занятии и неукоснительно соблюдаться всеми участниками программы. Помимо указанных принципов следует оговорить способ обращения друг к другу. Общение между всеми участниками и ведущим независимо от возраста и социального статуса рекомендуется осуществлять на "ты". Это позволяет создать дружескую и свободную обстановку в группе, хотя обращение на "ты" достаточно трудно на первых порах вследствие привычки и определенной иерархичности отношений. Кроме того, всем участникам предлагается выбрать себе на время участия в программе "игровое имя" – то имя, по которому все остальные участники обязаны, будут обращаться к человеку. Это может быть как действительное собственное имя (иногда в уменьшительно-ласкательной форме), так и детская кличка, институтское прозвище, имя любимого художественного персонажа или просто любое нравящееся имя. На этом же этапе группой разработаны ритуалы начала и окончания занятий. Как правило, ритуалы предлагаются участниками группы, затем обсуждаются и выбираются наилучшие с точки зрения всей группы. Это может быть один и тот же ритуал для начала и окончания занятий, главное, чтобы он был невербальным и не занимал много времени, не превращаясь еще в одно упражнение для разминки. Если группа затрудняется в выборе ритуала или не видит пока в нем смысла, то можно отложить его выработку до следующего занятия, дав возможность группе самостоятельно прийти к совместному решению. Самостоятельно выработанный ритуал группа выполняет затем с большим энтузиазмом, чем предложенный ведущим. Разминка «Ведущий и ведомые»Цели:снятие напряжения у членов группы, создание доброжелательной атмосферы и настроя на работу;экспериментирование участников с различными движениями и межличностными позициями ведущего и ведомого;осознание участниками своих танцевально-экспрессивных стереотипов.Время: 30–45 минут.Материалы: музыкальные записи совершенно разных стилей, что стимулирует танцевальную экспрессию (африканская музыка, диско, рок-н-ролл, танцевальная музыка 30-х годов, национальные мелодии).Описание проведения. Группа выстраивается в ряд. Звучит музыка, и участники начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а остальные – ведомыми. В качестве ведущего участник тренинга спонтанно и свободно самовыражается, максимально используя свой танцевально-экспрессивный репертуар.