Современные концепции содержания и проблема интеллектуального и творческого развития личности.

Заключение
Таким образом, мы видим, что начиная с XIX в. в процессе исследований и в результате обобщения их результатов учеными – психологами само понятие детской креативности эволюционировало по мере того, как совершенствовались методы исследований, развивались новые концепции и рождались новые модели детской креативности.
Результатом огромной работы проделанной зарубежными исследователями явился значительный прогресс в понимании феномена детской креативности.
Значительные успехи исследований в области детских творческих способностей зарубежной психологической науки повлекли за собой существенные изменения системы образования в США, Канаде и европейских странах.
Помимо исследований феномена детских творческих способностей исследователями много сделано в области классификации и ранней ди ...

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения концепции содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности. 4
1.1. Изучение содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности в зарубежной психологии 4
1.2. Изучение содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности в отечественной психологии 12
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи одаренности детей младшего школьного возраста и стилей семейного воспитания 19
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 19
2.2 Методы исследования 21
2.3. Анализ экспериментальных данных 22
2.3.1 Анализ результатов исследования матерей 22
2.3.2 Анализ результатов исследования детей 24
2.3.3 Корреляционный анализ результатов исследования 26
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение
Внедрение ФГОС привело к кардинальной перестройке системы школьного образования. В целом система школьного образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, т.е. усвоение и обобщение готовых знаний в настоящее время становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Основной же задачей образования становится обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач. Приоритетом обучения становится развитие личности воспитанника: готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысло вые установки и др, а не только успешное усвоение знаний, умений и навыков. Важную роль в процессе обучения отводится и родителям, теперь они не сторонние наблюдатели, а полноправные участники педагогического процесса, т.е. обучение и воспитание становится общей целью и школы, и семьи.
В силу многогранности и неоднозначности в своих проявлениях на сегодняшний день детские творческие способности рассматриваются специалистами с различных точек зрения. Одним из основных вопросов здесь является раннее выявление и последующее стимулирование творческих способностей ребенка.
Способность к творчеству является качеством психики, которое системно развивается в течении всей жизни. Данное качество дает возможность человеку достигнуть высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Объект: научно методическая литература.
Предмет: современные концепции содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности.
Цель исследования: изучить концепции содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности..

6. Брунер Дж. Психология познания. – М., Прогресс, 2007. – 246 с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. – СП б.: Питер, 2000. – 528 с.
8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
9. Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н.Е.Веракса. - 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2002. -288с.
11. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003. – 420 с.
12. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. – 194 с.
13. Голубева Э.А.Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156с
14. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001. – 324 с.
15. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.
16. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 820 с.
17. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960.- 213с.
18. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. / МГУ, фак. псих.- М.: МГУ, 1980. – 170 с.
19. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
20. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.
21. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии. –, 1994г., – № 5– стр. 86-95.
22. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.
23. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000. – 320 с.
24. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 354 с.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
26. Овчарова Р.В.Практическая психология для учителя начальных классов.- М.: Издательство Института развития личности РАО,1996.- 224с
27. Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф., Под. ред. А.Я. Варги, А.А. Северного, - М., 1994.- 54с.
28. Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004. – 387 с.
29. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с
30. Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 - 440 с.
31. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.
32. Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001. – 318 с.
33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
34. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: - М.: пед. общество России, 1999.- 220с.
35. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
36. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 214 с.
37. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
38. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990-80с.
39. Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 - 67 с.
40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. . – 412 с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
 
родит.отношение
 
 
 
 
Ф.И.О
принятие-отвержение
образ социальной желательности поведения
симбиоз
авторитарная гиперсоциализация
"маленький неудачник"
1
53,79
31,19
74,97
32,13
45,57
2
77,21
48,82
86,63
32,13
3,04
3
31
31,19
39,06
69,3
70,25
4
53,79
48,82
74,97
95,76
45,57
5
68,35
48,82
74,97
53,87
45,57
6
53,79
48,82
86,63
32,13
3,04
7
53,79
48,82
74,97
95,76
70,25
8
77,21
31,19
74,97
83,79
84,19
9
84,17
31,19
92,93
53,87
96,83
10
68,35
48,82
92,93
83,79
84,19
11
53,79
48,82
74,97
95,76
70,25
12
77,21
31,19
74,97
83,79
84,19
13
84,17
31,19
92,93
53,87
96,83
14
68,35
48,82
92,93
83,79
84,19
15
53,79
48,82
92,93
53,87
84,19
16
0,63
7,88
57,96
32,13
45,57
17
31,03
48,82
57,96
32,13
70,25
18
31,03
31,19
39,06
32,13
84,13
19
88,6
48,82
74,97
13,86
70,25
20
92,4
12,29
57,96
95,76
3,04
марковская
 
 
 
 
 
 
 
 
 
требовательность/нетребовательность
строгость/мягкость
контроль/автономия
эмоциональная близость/дистанцированность
принятие/отвержение
сотрудничество
согласие/несогласие
непоследовательность/последовательность
авторитетность
удовлетворенность
10
15
10
90
95
70
10
70
20
20
30
15
10
90
100
80
30
60
20
70
80
25
70
50
40
40
60
50
75
80
60
85
35
20
80
30
20
30
30
60
20
90
10
20
90
40
20
60
30
60
20
50
80
70
80
50
45
40
30
60
30
15
10
70
70
55
30
80
20
80
20
60
75
40
30
70
90
60
70
50
80
15
10
90
95
70
10
70
20
20
30
15
10
90
100
80
30
60
20
70
30
60
95
65
95
55
70
50
90
70
10
15
15
95
95
45
10
70
20
20
20
10
20
85
100
80
45
70
20
70
90
40
60
45
45
30
50
40
70
90
10
85
40
20
80
40
20
40
40
70
60
95
60
30
100
50
30
60
40