Игровые технологии в правовом обучении.

Заключение
В решения поставленных нами задач исследования мы проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме организации обучения праву в условиях внедрения новых ФГОС ООО и выяснили, что в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода требования к результатам обучения праву в основной школе включают: практико-ориентированный характер получаемых правовых знаний, освоенные способы деятельности с опорной системой правовых знаний.
ФГОС рассматривает в качестве результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования личностные, метапредметные и предметные результаты, их оценивание происходит по содержательным критериям – освоенным способам деятельности (требования к планируемым результатам в новом ФГОС представ ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы организации игры при обучении учащихся праву в основной школе 8
1.1 Дидактико-методическая характеристика современной игровой технологии 8
1.2 Выбор методов игровой технологии для достижения планируемых результатов обучения праву в основной школе 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2 Описание методики использования игровой технологии при обучении праву в основной общеобразовательной школе 21
2.1 Отбор методов и приемов использования игровой технологии при обучения праву 21
2.2 Методический вариант игры по праву на тему «Право на службе человека» (конспект урока в 6 классе) 28
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список использованной литературы 38
Приложения 42

Введение
Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжении всей жизни»). Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран.
Поэтому те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника школы. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологи й обучения, системы оценивая образовательного процесса школы . Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного учителя.
В настоящее время не только педагогов, но и школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т.п.). Задача школы - помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным правовым содержанием.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Поиски новых форм правового образования и воспитания связаны сегодня с разработкой и внедрением эффективных технологий, в том числе и игровых.
Философские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром, нашли отражение уже в трудах древнегреческих философов (Аристотель, Платон), в работах классиков педагогики (Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо и др.). Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, C.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, Д.Н.Узнадзе и др.
Проблемы психологии детской игры исследовали. М.Я.Басов, П.П.Блонский, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Е.С.Махлах, В.С.Мухина, В.И.Мясищев, С.Т.Шацкий и др.
Социально-педагогические аспекты игры исследовались по работам Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, В.М.Григорьева, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, А.А.Люблинской, А.С.Макаренко, Н.Н.Михайловой, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, И.Б.Первина, Е.А.Покровского, В.А.Сухомлинского, М.Н.Скаткина, В.Н.Терского, К.Д.Ушинского, Н.В.Шелгунова, С.А.Шмакова, Н.Е.Щурковой и др.
Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по использованию игровой технологии обучения праву в соответствии с требованиями новых ФГОС ООО . Многие учителя используют традиционные методы обучения праву, что приводит к снижению мотивации у учащихся, возникновению дискомфорта и психологической боязни системы оценивания. Отсутствие целевых педагогических исследований в области игровой технологии правового обучения учащихся тормозит ее широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс школы. Вследствие этого, является важным и целесообразным обратиться к разработке методики использования игровой технологии правового обучения школьников в период внедрения новых ФГОС основной общеобразовательной школы.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Игровые технологии в правовом обучении».
Цель работы: выявить, теоретически обосновать и разработать методику использования игровой технологии при обучения праву в основной общеобразовательной школе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения праву в основной школе
Предмет исследования: методика использования игровой технологии обучения праву в учебно-воспитательном процессе основной школы
Гипотеза исследования - реализация игровой технологии обучения праву в современной практике основной школы будет успешной, если:
- требования к результатам обучения праву будут рассматриваться с позиции системно-деятельностного подхода;
- наряду с педагогическим оцениванием будет происходить самооценка ученика, способствующая развитию у него умений контроля и оценки;
- обучение будет основано на принципах партнерства и взаимного уважения учителя и учащихся;
- будет разработана методика использования ролевой игры с позиции личностно-ориентированного и деятельностного подходов.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования и уточнить требования к результатам обучения праву в основной школе.
2. Выявить дидактико-методические особенности современных педагогических технологий и определить методологические ориентиры для проектирования игровой технологии обучения праву.
3. Подобрать и описать методы и приемы использования игровой технологии при обучения праву в общеобразовательной школе.
4. Разработать конспект урока обучения праву с использованием игровой технологии на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Методологической основой исследования является учение о социальной сущности личности человека, о человеке как активном субъекте собственной жизнедеятельности, о совместном характере любой деятельности как ее генетическом свойстве, о роли деятельности и общения в развитии школьника; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, модель социально-нормативной периодизации развития личности, которые помогают раскрыть сущность исследуемых явлений, найти адекватные средства регулирования процесса обучения.
Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием поэтапного использования приёмов, методов и средств игровой технологии при обучении праву в практике работы учреждений основного общего образования, показана их значимость в условиях внедрения ФГОС ООО.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями разработаны средства, методы, формы обучения, проверки и оценки результатов обучения праву с использованием современных педагогических технологий (игровой технологии, технологии развития критического мышления учащихся, кейс-стади), что может эффективно использоваться в практике работы основной школы.

 

По мнению И.С. Якиманской, технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием обучающегося. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса. Таким образом, мы считаем, что использование личностно-ориентированных методов и приёмов в игровой технологии позволит повысить эффективность обучения праву за счет конструирования учебных ситуаций, способствующих личностному развитию обучающегося.При проектировании игровой технологии с позиции личностно-ориентированного подхода в системе обучения праву особенно выделяются методы разноуровневого обучения (базовый и повышенный уровень), сотрудничество, коллективное взаимообучение, модульное обучение. Эти методы позволяют приспособить игровой обучения праву к индивидуальным образовательным потребностям учащихся, что также соответствует целям и задачам новых ФГОС.Реализация личностно-ориентированного подхода тесно связана с использованием деятельностного подхода, основным положением которого является положение о ведущей роли деятельности в образовательном процессе. Деятельностный подход, опирающийся на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б.Ц. Бадмаева, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей». Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.Почему выбор методов, приемов игровой технологии при обучении праву должен учитывать требования деятельностного подхода? Деятельностный подход, прежде всего, требует четкого указания цели обучения: либо освоение определенной деятельности в целом, либо освоение определенных входящих в нее структур (выбор способа, планирование, выполнение под-структур действий для достижения целей, подчиненных потенциальному мотиву) .Деятельностный подход предполагает организацию игрового процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Этому способствуют активные методы обучения в игре.Активными методами обучения (АМО) называются такие методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, пробуждают их к старательному учению. На сегодняшний день методы обучения – одна из существенных и сложных проблем в методике обучения. Активными методами обучения сейчас общепринято считать наилучшей практикой обучения, позволяющие полностью не только развить умения и навыки, но и максимально полно усвоить материал с пользой для себя. В наш информационный век с его неисчерпаемыми Интернет ресурсами, становится важным не умение найти нужную информацию, материал, который в избытке выложен в сети, а использовать полученные знания на практике. Современные АМО – это методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющие: активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых; повышать результативность учебного процесса; формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы.Выделенные нами методологические подходы к отбору методов и приёмов игровой технологии в процессе обучения праву позволили определить методы и приёмы, которые могут оптимально сочетаться с игровой технологией. Игровой процесс должен формировать «разумное, рефлексивное» мышление (Д. Клустер), которое позволяет учащимся объективно рассуждать, логично поступать в соответствии со здравым смыслом, дает возможность посмотреть на вещи с разных точек зрения и отказаться от собственных предубеждений, прийти к новым возможностям решения проблем школьного образования. Этому способствуют методы технологии развития критического мышления учащихся, которые как показывает практика, могут сочетаться с игровой технологией.Кроме того, при использовании игровой технологии в процессе обучения важно соблюдать следующие принципы:1. Активность ученика. Учащиеся интеллектуально включаются в процесс игры. Они взаимодействуют с окружающей средой с материалами и с другими людьми.2. Предприимчивость и оправданный риск. Игра помогает детям исследовать неизвестное, предлагает систему поддержки, которая поощряет их рисковать.3. Коммуникативность. Ученики обсуждают информацию и полученные знания через свою игру. Их коммуникация может быть словесной или невербальной, простой или сложной.4. Приятное времяпровождение. Игра - забава и возбуждение, и включает чувство юмора.5. Сосредоточенность в процессе игры. Ученики становятся глубоко поглощенными и сосредоточенными в их игре, концентрируясь и думая о том, что они делают.6. Практическая значимость игры. Игра помогает расширить свое знание, понимание и навыки, которые пригодятся им в жизни.7. Общительность и интерактивность. Ученики играют рядом или с другими. Иногда они также испытывают потребность в индивидуальных играх.8. Символичность игры. Дети воображают и придумывают, когда они играют. Они предлагают новые идеи, испытывают новые чувства и примеряют на себя определенные роли. Они воспроизводят прошлое и репетируют будущее. 9. Терапевтический эффект игры. Игра помогает детям выразить эмоции по отношению к различным неприятным событиям.10. Добровольность игры. Дети сами принимают решение играть. Их игра самопроизвольна.Данные принципы использования игровой технологии позволяют нам предположить, что в игре возможно использовать кейсы – реальные жизненные ситуации, которые учащиеся в ходе игры будут решать. Это позволит нам сделать игру наиболее приближенной к реальности.Выводы по первой главе Мы в своем исследовании будем рассматривать игровую технологию обучения праву с позиции общепедагогического (общедидактического) уровня, когда педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Это позволит нам сделать использование игровой технологии более управляемым процессом.Системообразующим компонентом ФГОС ООО второго поколения является системно-деятельностный подход, который определяет результаты образования (где важно развитие личности обучающегося) на основе усвоения универсальных учебных действий. В соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода требования к результатам обучения праву в основной школе включают: практико-ориентированный характер получаемых правовых знаний, освоенные способы деятельности с опорной системой правовых знаний.Качество создаваемой игры обеспечивается при соблюдении научно обоснованных принципов и последовательности основных этапов разработки игровой технологии правового обучения школьников. В качестве основных методологических подходов к выбору методов и приемов игровой технологии при обучении праву приняты личностно-ориентированный и деятельностный подходы.Глава 2 Описание методики использования игровой технологии при обучении праву в основной общеобразовательной школе2.1 Отбор методов и приемов использования игровой технологии при обучения правуЗадачами проектирования игровой технологии обучения праву являются: развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности; развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека; разъяснять общественные нормы и правила поведения: В игровой модели учебного процесса рекомендуется проводить для детей: ролевые, театрализованные и дидактические игры; игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений. Проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по игровым правилам. В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, можно использовать художественные произведения, стихи, пословицы, поговорки и т.п.Методика реализации игровой технологии включает в себя как подготовку учащихся к игровой деятельности, так и саму работу по проведению игры. Учитель должен обучать учащихся правилам работы в поисковых системах, умелому и эффективному использованию в образовательных целях возможностей Интернета. Необходимо спланировать и уроки знакомства с наиболее популярными компьютерными программами. Очень уместны были бы на этом этапе рассказы учащихся о своих достижениях в этой области, уроки по обмену знаниями, умениями между школьниками.На первых этапах использования игры важно использовать тренировочные задания для учащихся по поиску информации, работы в команде. Чем лучше будет подготовлен ученик, чем больше он будет испытывать уверенности в своих силах, тем самостоятельнее он будет в процессе игры. Приведём примеры тренировочных заданий для учащихся.1. Работа с источниками информации. По возможности используя все виды ресурсов (в том числе Интернет), подготовить папку с разнообразными материалами по теме, предложенной учителем. Описать, следуя правилам оформления, библиографические данные найденных источников информации.Например при изучение темы «Система права», можно предложить учащимся следующую проектную задачу:«В поисковой систем интернета найдите по названию:- статью 35 Конституции РФ;- часть 1 статьи 158 Уголовного кодекса РФ;- статью 20 Уголовного кодекса РФ.Скопируйте фрагменты в один файл. Самостоятельно составьте правовую норму, которая будет содержать все необходимые элементы (гипотезу, диспозицию, санкцию). Оформите использованные источники информации согласно инструкции». 2. Формирование навыков обработки информации. Изучить собранный ранее материал, проанализировать его, выбрать главное, систематизировать и составить связный текстовый документ объемом в несколько печатных страниц. Оформить документ на компьютере, используя рисунки, графики, диаграммы, таблицы и пр.Например, при изучение темы «Нормативно-правовой акт. Система законодательства», можно предложить учащимся следующую учебную задачу:«Найдите в поисковой системе интернета образцы документов, содержащих источники права. Какие источники права в нем представлены? Какие из них являются законами, а какие подзаконными актами? Нарисуйте схему источников права, входящих в систему законодательства». 3. Изучение и анализ новой информации. Этот этап является подготовительным при проведении ролевой игры «Что может президент?». Коллектив разбивается на группы по 2-3 человека по желанию учащихся. Учитель предоставляет ученикам проектные и исследовательские работы на тему «Правовые полномочия президента РФ», изготовленные ранее другими авторами. Задание для учащихся: а) подготовить аннотацию проекта, б) сформулировать задачи, решаемые в данной работе, в) указать круг возможных пользователей данного продукта, г) написать рецензию на изученный материал. Дома самостоятельно выполнить аналогичную работу с другим материалом («Правовые акты высшей юридической силы (по сравнению с правовыми актами, принятыми президентом РФ)»), оформить полученные выводы в печатном виде с использованием компьютера (продукт на выбор учащимися: буклет, презентация, газета). На следующем этапе, т.е. непосредственно при проведении игры, ученики будут пользоваться данными «заготовками», что позволит их более осознанному включению в игру.4. Определение направлений создания аргументов (что является важной частью деловой игры). Опыт проведения игр в правовом обучении показывает, что наибольшую сложность ученики испытывают в процессе подготовки аргументации. Они часто приводят «голые» аргументы, затрудняются приводить доводы и доказательства, сама структура аргумента у них вызывает сомнения. Поэтому формирование умений аргументированно высказывать свое мнение – это важный этап подготовки к игре. Для этого учитель может предложить следующее задание:а) выбрать из предложенного учителем списка любую понравившуюся тему:«Возможна ли эмансипация в современном мире?»«Эвтаназия: право родиться и право умереть?»«Локальный акт нашей школы: какие права у меня есть?»«Особенности правового положения несовершеннолетних»«Особенности правосопособности и дееспособности физических лиц»б) подготовить краткое представление проблемы, используя систему аргументации собственного мнения. Остальные учащиеся, свободные от представления аргументов, в этот день играют роль жюри. Их задачи: а) в результате коллективного обсуждения выработать возможные критерии оценки будущих проектов; б) заслушав выступление одноклассников, оценить качество их труда и выступления в соответствии с разработанными критериями, составить отзыв, отметить положительные стороны работы, указать на недостатки и предложить пути их устранения.Итак, подготовительный этап закончился, учащиеся имеют в арсенале сумму необходимых знаний и практических навыков, которые уверенно могут применять в дальнейшей работе при проведении полноценных деловых и ролевых игр. Понятно, что такой подход к организации игровой деятельности учащихся поможет им плавно и органично влиться в процесс созидания, сделает его эффективным, полезным и приятным для каждого ученика. Проектирование игровой технологии учителем включает несколько этапов.1. Поисковый – этап поиска актуальной проблемы для учащихся.1 шаг. Определение тематического поля игрыТемы игр должны быть интересными, в их названии должно быть мотивирующее начало для учащихся. Например, при изучении темы «Что такое правовая норма?», учащимся можно предложить следующее задание для ролевой игры: «Будут ли действовать правовые нормы на острове после встречи Робинзона и Пятницы?». Ученики в ходе решения данного задания выполняют роль юристов-консультантов и должны выдвинуть гипотезу (например, на необитаемом острове, где проживают Робинзон и Пятница будут действовать правовые нормы) и доказать это конечным продуктом проекта (на выбор учащихся: буклет, презентация). Работа происходит в небольших группах по 4-5 человек.Можно сочетать проведение игр с кейсовой технологией. Например, при изучение темы «Нормативно-правовой акт. Система законодательства», можно предложить учащимся кейс: «17-летний Олег устроился на работу в ночной магазин. С ним был заключен договор, согласно которому он должен выходить на работу с 22.00 до 6.00 через сутки. Соответсвует ли договор требованиям закона? Какое право Олега было нарушено и почему?» После обсуждения кейса можно предложить учащимся включиться в ролевую игру «Трудовые права подростка». Данная тема очень актуальна для данного возраста, поскольку многие школьники подрабатывают во время каникул.2 шаг. Постановка правовой проблемы, которую должны решить ученики в ходе игрыПроблема представляется как противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Она формулируется при осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта (А.М. Матюшкин).Например, в статье 37 Конституции РФ записано: «Каждый имеет право свободно распоряжаться своимим способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию». Однако действующие нормативные правовые акты перечисляют те профессии, где нельзя применять труд несовершеннолетних работников. Необходимо актуализировать осознание этого противоречия, сформулировать его, определив тем самым проблему: «Мне необходимо найти подработку на лето, но как это сделать, не нарушив закон?». Сформулированная в форме противоречия проблема легко преобразуется в цель игры. Например, проблема: как реализовать право на экономическую деятельность в государстве, которое не предоставляет права частной собственности. Цель: в ходе игры разработать перечень законодательных актов для организации экономической деятельности в государстве не предоставляющем права частной собственности.2. Организационный этап игры - организация учащихся в группы, определение роли каждого члена группы, планирование работы по решению учебных задач. Когда учащимся ясна цель игры, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель была достигнута (чтобы результат был получен) (табл. 1).3. Практический (деятельностный) этап игры – выполнение учащимися учебных заданий. Учитель на данном этапе: помогает ученикам «вжиться» в роль, определить цель деятельности; рекомендует источники получения информации; раскрывает возможные формы деятельности; содействует прогнозированию результатов выполняемого задания; создаёт условия для активности школьника; является партнёром; помогает ученику оценить полученный результат. 4. Презентационный этап – презентация продуктов, вариантов решения проблемы. На презентации в первую очередь должен быть представлен продукт совместной работы учащихся. Формы презентации могут быть различными и зависят от виды и темы игры: конференция, выставка, экскурсия, аукцион, спектакль, видеожурнал, демонстрация видеофильма.Таблица 1Примеры продуктов совместной игровой деятельности учащихся (тема деловой игры «Право родиться и право умереть» (тематическое поле «Эвтаназия»)ПодпроблемыВозможные продукты учащихсяКакие виды эвтаназии можно выделить?ДокладПрезентацияБыли ли в истории известны случаи эвтаназии?ГазетаПрезентацияКаковы политические аспекты эвтаназии?ПрезентацияПроект законаКак к эвтаназии относится религия?ПрезентацияСообщениеЕсть ли альтернатива эвтаназии?ПрезентацияБуклетКак в обществе относятся к эвтаназии?Результаты социологического исследованияЧем является эвтаназия с точки правового государства в РФ?БуклетПрезентация5. Итоговый этап (рефлексия) – подведение итогов, оценка игровой деятельности. Следует отметить, что оценка продукта совместной деятельности и оценка продвижения учащихся в изучении права должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося.2.2Методический вариант игры по праву на тему «Право на службе человека» (конспект урока в 6 классе)Основываясь на положениях личностно-ориентированного и деятельностного подходов, мы разработали конспект урока обучения праву.