Изучение краеведческого материала в обучении истории в основной школе.

Заключение
Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.
В основу классификации всего многообразия школьных экскурсий может быть положено несколько разных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников.
На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведе ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения краеведческого материала в обучении истории 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования 6
1.2. История возникновения краеведения 14
1.3. Значение краеведения в обучении истории изучения 25
Глава 2. Методические основы организации и проведения школьных экскурсий 31
2.1. Сущность и классификация урока-экскурсии 31
2.2. Методика проведения внемузейного урока-экскурсии 37
2.3. Урок-экскурсия в историческом музее 40
Глава 3. Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий на примере «Сарептской мельницы» 46
3.1. Методика экспериментального обучения 46
3.2. Результаты экспериментального обучения 67
Заключение 84
Список используемых источников 85

Введение
Актуальность темы исследования: Изучение краеведческого материала в обучении истории в основной школе обусловлена следующим.
Краеведение на уровне основной школы предполагает изучение родного края в различных аспектах, и во многом, в историческом.
Целью краеведческого образования является формирование знаний, умений и ценностных ориентации, соответствующих культуросообразному поведению как в стране, так и регионе, воспитание уважения к культуре и истории родного края. Краеведение способствует решению задач:
• формирования культуросообразного поведения,
• воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, сохранения традиций,
• развитие научно-исследовательских умений.
Краеведческий компонент включает в себя такие содержательные линии как: образовательную, ценностную, деятельностную и творческую. Исходя из них формируются принципы изучения краеведческого компонента: культуросообразность, прикладная направленность, интегративность, взаимосвязь урочной, внеклассной и внешкольной работы, региональность.
Можно отметить тенденцию роста интереса к изучению истории культуры, природы родного края. При том, что малая родина дает человеку гораздо больше, чем он в состоянии осознать. Поэтому следует крайне осторожно и выверено использовать сочетание программного и краеведческого материала для формирования у учащихся общечеловеческих ценностей, представлений о единении мира, природы, человека. Непосредственно это определяет острую актуальность исследования – именно целесообразность и необходимость с учетом современных условий образовательного процесса.
Важен и региональный аспект, посредством которого осуществляется процесс максимального приближения образовательной сферы к реальным потребностям школы с учетом специфики региона его культурно-исторических особенностей. Тогда регион рассматривается как социальное и географическое пространство, в котором происходит формирование условий для жизни и развития человека, для реализации его творческого потенциала .
Степень изученности проблемы исследования: нельзя назвать достаточной, но теоретическая база достаточно обширна. Так, еще Ж.-Ж. Руссо, Г.Песталоцци, А.Дистервег в своих изысканиях указывали на необходимость изучения края в историческом аспекте при обучении юных. В России идея была развита М.В.Ломоносовым, Ф.И.Янковичем, К.Д. Ушинским и др. В настоящее время есть материалы диссертационных исследований, уточняющих региональные особенности (например, автора Л.Н. Нуйкиной).
Цель исследования – выявить значение изучения краеведческого материала в обучении истории в основной школе посредством внеклассной работы (на примере экскурсии).
Для достижения цели поставлены задачи исследования:
1. Дать анализ научной литературы по проблемам исследования,
2. Проанализировать и изучить историю возникновения краеведения,
3.Изучить методические основы организации и проведения школьных экскурсий,
4. Выявить значение краеведения в обучении истории изучения,
5. Сформировать практические навыки по проведению экскурсии.
Объект исследования – краеведение в контексте современного исторического образования.
Предмет исследования – закономерности изучения краеведческого материала в обучении истории в основной школе.
Гипотеза исследования в том, чтобы выделить место и роль и значение краеведения для культуры и место в современной истории.
Методологическая база исследования: положения философии о сущности явлений и факторов, выявляемых в общественных процессах и социальных системах; учение о причинно-следственной связи явлений действительности; принцип единства исторического и логического в исследовании общественных явлений; идеи различия образования и воспитания.
Практическая значимость исследования определяется возможностью его использования в учебных курсах. Материалы исследования могут служить основанием для дальнейших теоретических исследований по вопросам истории и краеведения.
Структура исследования. Включает введение, три главы, заключение, список используемых источников.
Во введении дается общая характеристика исследования и определяется его характер. Структура основной части определена тематикой исследования и состоит из трех глав, разделенных на параграфы. Каждая из глав завершается обобщением и содержит предварительные выводы, которые впоследствии объединяются в заключении, также содержащем ключевые выводы по проведенному исследованию.

По форме проведения различают:экскурсию – прогулку, совмещающую элементы познания с элементами отдыха. Такие экскурсии проводят в городе, в лесу, в парке, по морю или реке и т.д.;экскурсию – массовку, участники которой продвигаются по маршруту одновременно на 10-20 автобусах, при этом в каждом из них работает экскурсовод. Подобные экскурсии часто включают в себя массовые театрализованные представления, фольклорные праздники и т.п.;экскурсию – лекцию, в которой рассказ преобладает над показом;экскурсию – концерт. Такое мероприятие посвящается музыкальной теме, может включать в себя прослушивание музыкальных произведений (причём как в музее, так и в автобусе);экскурсию – спектакль, являющуюся одной из форм проведения литературно-художественной экскурсии, как правило, подготовленной на основеконкретного художественного произведения.Если экскурсия рассматривается как форма учебной работы для различных групп экскурсантов, то её можно подразделить на:экскурсию – консультацию (даёт наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации);экскурсию – демонстрацию (является наиболее наглядной формой ознакомления экскурсантов с природными явлениями, производственными процессами);экскурсию – урок (форма сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения);учебную экскурсию. Проводится для экскурсионных работников с целью повышения их квалификации и является одной из форм обучения;пробную экскурсию, представляющую собой завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсии, формой проверки знаний студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;показательную экскурсию, являющуюся формой учебной экскурсии. Её цель – показать образец какого-либо методологического приёма на конкретном объекте, раскрыть одну из подтем и т.п.Системное использование экскурсий даёт возможность получить новый и конкретизировать усвоенный на занятиях по экономике учебный материал путём непосредственного наблюдения изучаемых процессов.Данная форма организации учебной деятельности положительно зарекомендовала, поэтому в дальнейшем целесообразным представляется продолжение проведения и совершенствование работы в целях расширения и углубления знаний об особенностях экономического развития региона и страны в целом.2.2 Методика проведения внемузейного урока-экскурсииЕсли посещение музеев связано с определенными организационными трудностями, то ничто не мешает перенести принципы музейной педагогики на почву обычного школьного урока. Этот опыт становится все более распространенным. В частности, большое внимание в инновационной педагогике уделяется уроку-экскурсии. На него переносятся основные задачи учебных экскурсий:обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению. Несмотря на многообразие видов, структурные элементы различных уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными: 1. сообщение темы, цели и задач урока; 2. актуализация опорных знаний учащихся; 3. восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации; 4. обобщение и систематизация знаний; 5. подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий.Визуальный ряд, т.е. экспозицию, на уроке-экскурсии могут выполнять фотографии, карты и рисунки или, что значительно упрощает работу, компьютерные презентации. Ученику предлагается самому выбрать объекты (экспонаты), значимые с его точки зрения. И здесь также возможны варианты. Экспонаты могут быть подобраны в контексте изучения какой-либо темы школьного курса истории («Индустриализация в СССР», «Коллективизация в СССР», «Великая Отечественная война», «Промышленное развитие СССР в эпоху “развитого социализма”» и т. д.). В этом случае материалы виртуальных экскурсий могут стать основой анализа на соответствующих уроках. Причем объектом внимания школьников на уроке могут стать не только сами экспонаты, хранящие память о той или иной эпохе, но и их подборка, качество фотографий, характеризующие отношение автора виртуальной экскурсии к своему делу, к данным памятникам прошлого и самому прошлому.Значимыми для ученика могут быть и объекты, связанные с его личными «местами памяти» (дом, где жил в детстве; стадион, где тренировался или участвовал в первых в своей жизни «серьезных» соревнованиях; парк, где встречал рассвет и т. д.). «Работа» с такими виртуальными экскурсиями по местам памяти детства может проходить в рамках внеклассной работы. Рассказ, сопровождавший виртуальную экскурсию, как правило, содержит информацию о времени возникновения объекта (объектов), его назначении в момент создания, о его современном состоянии и использовании, а также мнения односельчан об этом объекте.Презентация экскурсий показывает, что их авторы по-разному отнесятьс к созданию видеоряда и текста. Такого рода работа по созданию собственных виртуальных музеев (экскурсий) есть возможность для школьника предъявить свои знания исторических реалий (особенно, если виртуальная экскурсия готовится к какой-либо теме курса), свою оценку прошлого, отношение к нему, выразить свои чувства. Для учителя виртуальные экскурсии есть своего рода лакмусовая бумажка по диагностике знаний, умений и ценностных ориентиров личности школьника.В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что организация деятельности с «источниками вокруг нас» значительно расширяет для педагогов возможности в решении задач современного школьного исторического образования. Она направлена на повышение внимания детей к окружающему миру, помогает обнаружить вокруг себя вещи ушедших времен, раритеты, научиться ценить их, беречь семейные реликвии. Все это делает жизнь ребенка насыщенной, интересной, формирует ценностное отношение к прошлому и настоящему. Использование музейных экспонатов в качестве источников проектной (исследовательской) деятельности обеспечивает достижение не только предметных результатов, но и, говоря языком стандартов второго поколения, личностных и метапредметных, ибо дает ученику инструмент для познания мира. 2.3 Урок-экскурсия в историческом музееСреди качеств личности, значимых для жизни в современном поликультурном обществе, принято называть способность к самоидентификации в культурно-историческом пространстве, к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления социального опыта (нравственного, созидательного, коммуникативного), накопленного предшествующими поколениями. Решающий вклад в решение этих задач призваны внести школьные курсы истории, при изучении которых ученики овладевают знаниями об истории и культуре своего и других народов, а также обретают опыт их применения в повседневной жизни, в том числе при изучении истории своей малой родины.Расширить опыт взаимодействия позволяет организация исследовательской и проектной деятельности, стимулом к которой становятся местные достопримечательности – архитектурные памятники, экспонаты музеев, обелиски и монументы, промышленные гиганты, железнодорожные станции и др. Местные музеи обычно сосредоточивают почти весь комплекс исторических источников, необходимых для изучения и понимания прошлого родного края (города, села), поэтому в процессе организации исследовательской историко-познавательной деятельности школьников их возможности поистине безграничны.Начальным моментом исследовательского поиска может стать обзорная экскурсия в музей накануне изучения новой темы (раздела) курса. Цель такой экскурсии – познакомить учащихся с информационным потенциалом экспозиций и экспонатов конкретного музея для последующего самостоятельного изучения на их основе какого-либо конкретного исторического сюжета или раздела курса. В ходе экскурсии учащимся дается возможность подумать, какие вопросы учебной темы могут быть изучены с привлечением экспонатов музея. Тем самым частично решается задача прогнозирования (моделирования) учащимися содержательной составляющей темы, что важно уже само по себе, если учебный процесс осуществляется с ориентацией на личностно-ориентированное обучение и деятельностный подход.В названном варианте экскурсия призвана помочь каждому ученику (группе учащихся) «увидеть», сформулировать, выбрать «свою» тему будущего исследовательского проекта и проблематизировать ее, тем самым обозначить свое участие в предполагаемой учебно-исследовательской деятельности.Опыт организации проектной (исследовательской) деятельности школьников показывает, что выбор темы и проблем изучения – один из самых сложных и зачастую «неподъемных» для учеников этапов работы. Нередко учителю приходится брать на себя эту задачу и предлагать ученикам несколько готовых тем, а ученик лишь выбирает из «списка». Предлагаемый вариант обзорной экскурсии, нацеленной на характеристику информативных возможностей экспонатов музея как исторических источников, позволит ученику выбрать тему самостоятельно (мечта каждого учителя!). Привлечение внимания учащихся к различным типам и видам исторических источников, характеристика их информационного потенциала («О чем может рассказать исследователю этот экспонат?») дает школьнику возможность «отобрать» источники для работы по выбранной теме. Возможно, для этого потребуется повторное посещение музея уже с этой конкретной целью. Впрочем, задания типа «Рассмотрите эти экспонаты. О чем они говорят?» вполне уместны и при традиционном варианте учебной экскурсии – как начало рассказа о каком-либо экспонате или событии.В качестве примера обратимся к опыту посещения музея Октябрьского р-на г. Новосибирска и работы с его экспонатами. Экспозиция музея называлась «Петров, к доске! Уроки старого города». В ней имелись источники всех типов: вещественные (предметы быта и орудия труда начала XX в., школьная парта и школьные принадлежности, как индивидуальные, так и классные – доска, карта, глобус и прочие, предметы оборудования школьной столовой и кабинета директора, атрибуты пионерской организации – горн, отрядные флажки, знамя дружины и др.); письменные (делопроизводственные и личного происхождения); визуальные (фотографии, схемы и пр.).В ходе итогового обсуждения участниками экскурсии были сформулированы следующие возможные темы исследовательских проектов по разделу курса истории России 11 класса «СССР в 60–80-е гг. XX в.».1. Домашний кинотеатр советских времен.2. «Будь готов! Всегда готов!». Символы, ритуалы, атрибуты пионерской организации.3. Образ пионера 60–80-х гг. ХХ в. в восприятии жителей современной России (учеников нашего класса, наших родителей, наших дедушек и бабушек).4. Жизнь и быт горожан в 60–80-е гг. ХХ в. (на примере Октябрьского р-на г. Новосибирска).5. Школьный класс советской школы.6. «А у меня портфель в руке!». Школьные принадлежности моих родителей (бабушек и дедушек).7. Комсомольская биография (молодость) моих родителей.8. «Мы строим коммунизм!» Жизненные идеалы октябрят, пионеров, комсомольцев.9. Школьное детство моих родителей в материалах семейных архивов и воспоминаниях.10. Культурное пространство дома горожанина советских времен.Как видим, по многим темам возможно и даже необходимо привлечение и других источников (устных, визуальных из семейных архивов и пр.), но первоначальная источниковая база исследовательского проекта уже оформилась в ходе самой экскурсии и обсуждения ее итогов. Дальнейшее формирование комплекса источников по избранной теме выведет школьников на самостоятельный сбор информации – на опрос родителей, бабушек, дедушек и иных членов семьи, одноклассников, друзей, учителей, т. е. на создание и привлечение устных источников. Обращение к семейным архивам позволит ввести в свой «научный оборот» такие виды источников, как значки, грамоты и другие наградные документы, предметы быта и одежды советского времени, издававшуюся в тот период времени художественную и специальную литературу, грампластинки, расширит представления учеников об информационных возможностях таких источников.В ходе работы над исследовательским проектом возникнет необходимость освоения приемов и методов работы с этими источниками. Обращение к специальной литературе, предложенной учителем, или квалифицированная консультация специалиста (в том числе и самого учителя) поможет ребятам освоить эффективные приемы извлечения явной и скрытой (неочевидной) информации источника, значимой в контексте задач исследовательского проекта.Для проверки результатов, полученных в ходе работы с историческими источниками, потребуется обращение к научной литературе по данной проблематике, что позволит ученикам «сверить» свой образ прошлого с выводами других исследователей. В итоге постепенно будет происходить «разворачивание» всех элементов проектной (исследовательской) деятельности. И это принципиально важно, что основу познания прошлого составляет не усвоение готовых исторических знаний, а самостоятельная учебно-исследовательская деятельность ученика, направленная на их получение. По мнению А. В. Хуторского, образовательная деятельность ученика обретает продуктивный и личностный характер именно тогда, когда создание учеником своего «образовательного продукта» предшествует изучению общепризнанных достижений в изучаемой области, а усвоение образовательного стандарта происходит на основе сопоставления с собственными знаниями HYPERLINK "http://io.nios.ru/index.php?rel=51&point=27&art=2874" \l "_edn2" \o "" .Таким образом, обзорную экскурсию, позволяющую школьникам уяснить информационный потенциал исторических источников, включенных в ту или иную музейную экспозицию, можно считать эффективным началом реализации учениками исследовательских проектов по истории.Другим вариантом исследовательской работы школьников с экспонатами музея может быть выполнение исследовательских заданий непосредственно в ходе экскурсии. Такие задания могут адресовать ученика к какому-либо конкретному экспонату (историческому источнику) или группе однородных экспонатов (в нашем примере – к коллекциям значков, атрибутов пионерской организации и т. д.) и призваны помочь «разговорить» исторические источники. Привлечь внимание школьников к отдельному экспонату не только как к памятнику прошлого, который нужно беречь, но и как к историческому источнику, который может многое поведать о прошлом, в том числе о тех людях, которые изготовили данную вещь и (или) пользовались ею, позволяет памятка-алгоритм. Она направляет ход размышлений ученика при «разглядывании» экспонатов музейных коллекций и выполнении исследовательских заданий:1. Что это? Назовите и опишите данный экспонат.2. Для чего он предназначен (его функции)?3. Из чего он сделан (изготовлен)? Какие выводы можно сделать о развитии той отрасли хозяйства, в которой он произведен (на основе материала, из которого изготовлен, «качества» изготовления и пр.)?4. Удобно ли было им пользоваться?5. Есть ли в современной жизни (школе) аналог данного объекта?;6. Что можно сказать о его владельце (пользователе)?Выполняя такие задания, школьники будут осваивать конкретные приемы исследовательской деятельности с вещественными источниками.Реализовать исследовательский подход при работе с местными достопримечательностями помогает и самостоятельная подготовка школьниками виртуальных экскурсий. В условиях современного информационного обеспечения это не составляет сложности для учащихся, скорее даже позволяет удовлетворять их потребности, ведь многие умеют и любят работать с компьютером. Создание виртуальной экскурсии тоже можно рассматривать как вариант информационного проекта.Глава 3. Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий на примере «Сарептской мельницы»3.1 Методика экспериментального обученияПоскольку значимость экскурсий при обучении курсу «История родного края» не вызывает у нас сомнений, а программных рекомендаций к их проведению нет, мы посчитали необходимым разработать методику организации и проведения экскурсий в музей Старая Сарепта в рамках данного курса по следующим темам: 1. Истории Сарепты;2. История производства горчицы в России.Цель:- продолжить знакомить обучающихся с историей родного края, с колонией «Старая Сарепта» и с историей горчичного дела в немецкой колонии; - направить познавательную деятельность обучающихся к усвоению способов и приемов оценки качественных характеристик горчичного масла; - сформировать представление о свойствах растительных масел, к их качеству;-актуализировать знания, умения и самостоятельные наблюдения, полученных во время проведения классного часа; -активизировать познавательную деятельность обучающихся посредством привлечения интернет-технологий и дополнительного дидактического материала в режиме он-лайн.Развивающая:- развивать любознательность, логическое мышление, эрудицию;- анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий; - сформировать положительное отношение и интерес к товарам, производимым в Волгоградском регионе.- углублять знания по истории родного края, способствовать развитию интереса к родной культуре и культурам других народов.Воспитательная: - воспитывать толерантность в отношении других народов и традиций; - активизация гражданской позиции обучающихся; -творческое развитие духовно-нравственного потенциала подрастающего поколения.Ход занятия1. Орг. момент2. Изучение нового материала по плану:Колония Сарепта. История горчичного дела. Горчица. Бекетов Н. А. ООО ВГМЗ «Сарепта».3. Закрепление нового материала 4. Подведение итогов занятия5. Сообщение домашнего задания:Педагог- Ребята! Сегодня мы отправляемся в путешествие по Старой Сарепте. Экскурсиюя проведу вместе с вашимисверстниками–«юными экскурсоводами». Обычно мы отправляемся в путешествие с большим удовольствием: открываются разные страны, незнакомые города. Путешествие -это всегда новые открытия и новые встречи. Итак, отправляемся на встречу с прошлым, с золотым восемнадцатым веком, в Старую Сарепту, такую знакомую и такую загадочную.Педагог - экскурсовод.Сарепта - колония переселенцев из Западной Европы - более 100 лет была исключительным явлением на юге России. Основанная гернгутерами в1765 году, она вскоре превратилась в один из наиболее значительных торгово-промышленных и культурных центров Нижнего Поволжья. Выглядела Сарепта привлекательно: чистые улицы, обсаженные пирамидальными тополями, аккуратные каменные дома с черепичными крышами, фонтан родниковой воды на Церковной площади, гостиница для приезжих, аптека. В колонии развивались мукомольное и горчичное производство, гончарные и кузнечные мастерские и многое другое, помимо различных ремесел и промышленных производств, в Сарепте широкое развитие получили различные отрасли науки и виды искусства: литература, музыка, живопись. В 1989 году на месте этой уникальной немецкой слободы - «маленького Рая на Земле» был создан государственный историко-этнографической и архитектурный музей-заповедник «Старая Сарепта».Старая Сарепта сегодня.Сегодня Старая Сарепта – уникальный архитектурный ансамбль в стиле саксонского барокко. Это самый большой сохранившийся до наших дней архитектурный комплекс, построенный колонистами-гернгутерами – 28 зданий. Всего в мире существует 26 подобных комплексов и Старая Сарепта – самый большой их них. Когда вы попадете в Сарепту, вы окажетесь в уголке Европы. Центр архитектурного ансамбля – кирха. Настоящая, действующая немецкая кирха, в которой на мессе, как и в 18 веке звучит орган. В зданиях музейного центра открыты постоянные экспозиции, посвященные истории поселения в немецкой колонии Сарепта. Большая экспозиция посвящена производству горчичного масла, прославившего Сарепту. В музее много предметов быта колонистов, подлинная мебель, ткацкие станки, винные прессы и многое-многое другое. Музейный комлекс «Старая Сарепта» – единственный музей Волгоградской области, включенный Указом Президента РФ в перечень объектов исторического и культурного наследия федерального значения.