Вход

Изменения картины мира в процессе онтогенеза.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 196710
Дата создания 15 июня 2017
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Целью данного курсового исследования являлось изучение специфики изменения картины мира в процессе онтогенеза. Для достижения этой цели в ходе исследования были решены следующие задачи: изучена сущность понятий «картина мира» и «образ мира», рассмотрена история изучения понятия «картина мира» в отечественной и зарубежной психологии, а также проведено экспериментальное исследование по выявлению возрастных особенностей картины мира у испытуемых.
Теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме позволяет сделать следующие выводы.
Под целостной картиной мира человека принято понимать систему представлений о свойствах и закономерностях реальной действительности, которая образуется на основе обобщения научных понятий и принципов. Сегодня понятие «картина мира» прочно укоренилось в ...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения картины мира 5
1.1Сущность понятий «картина мира» и «образ мира» 5
1.2 История изучения понятия «картина мира» в отечественной и зарубежной психологии 11
Глава 2. Организация экспериментального исследования по изучению особенностей изменения картины мира в процессе онтогенеза 14
2.1 Содержание экспериментального исследования 14
2.2 Характеристика выборки и методик экспериментального исследования 14
Глава 3. Анализ данных экспериментального исследования по изучению особенностей изменения картины мира в процессе онтогенеза 17
3.1 Обсуждение результатов проведенного исследования 17
3.2 Сравнение результатов, полученных в разных возрастных группах испытуемых 22
Заключение 25
Список использованной литературы 27
Приложения 29

Введение


Картина мира является тем компонентом, без которого невозможно целостное развитие личности человека. Несмотря на различные подходы ученых разных направлений к определению данного понятия, все они сходятся в мысли о том, что картина мира представляет ту область психического, которая отвечает за организацию опыта взаимодействия человека с окружающим его миром. Также нужно отметить, что картина мира выступает основой существования человека в качестве сознательного существа, помогает ему предсказывать и контролировать события, свое поведение и взаимоотношения с другими людьми. Именно поэтому изучение особенностей формирования и развития картины мира человека в онтогенезе представляется актуальной проблемой на сегодняшний день.
Изучению картины мира посвящали свои труды такие исследователи , как С.Д. Смирнов, В.П. Серкин, Стрелков, В.В. Петухов, В.С. Мухина, Е.Ю. Артемьева, А.Н. Леонтьев, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев, Ю.Г.Гривцова, Ю.А.Аксенова, Е.Г.Андреевская и др.
Цель исследования: изучить особенности изменения картины мира в процессе онтогенеза.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить сущность понятий «картина мира» и «образ мира».
2. Рассмотреть историю изучения понятия «картина мира» в отечественной и зарубежной психологии.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению возрастных особенностей картины мира у испытуемых.
Гипотеза исследования: в процессе онтогенеза в картине мира человека происходят изменения, а именно – картина мира становится более целостной.
Объект исследования: психологическая сфера человека.
Предмет исследования: изменения картины мира в процессе онтогенеза.
В исследовании применялись следующие методы:
- теоретический анализ научной литературы,
- сравнение и обобщение,
- методы психодиагностики.
Для проведения экспериментального исследования использовались следующие методики:
1. Шкала прогрессивных матриц Д. Равена.
2. Проективная методика «Рисунок семьи».
3. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».
4. Графическая рисуночная проективная методика «Картина мира» Е.С.Романовой и О.Ф.Потемкиной.

В исследовании приняли участие испытуемые в количестве 24-х человек, в возрасте от 5 до 43 лет.

Фрагмент работы для ознакомления

Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Испытуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.Усредненные возрастные нормативы выполнения Цветных прогрессивных матриц (вся серия - А + АВ + В) для Цветного варианта теста:Возраст ребёнкаСреднее значение(баллы)Разброс (в баллах)4,5 - 5,5 лет148-225,5 - 6 лет1712-246 - 6,5 лет1813-276,5 - 7 лет2014-297 - 7,5 лет2215-307,5 - 8 лет2316-318 - 8,5 лет2417-328,5 - 9 лет2618-349 - 10 лет2920-3510 - 11 лет3221-35Приложение 2Проективная методика «Рисунок семьи»Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-семейных отношений.Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?1', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом".Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь".Инструкция 4: " Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа".Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи".При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:а) последовательность рисования деталей;б) паузы более 15 секунд;в) стирание деталей;г) спонтанные комментарии ребенка;д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).Обычно задаются вопросы:1. Скажи, кто тут нарисован?2. Где они находятся?3. Что они делают? Кто это придумал?4. Им весело или скучно? Почему?5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?6. Кто из них самый несчастный? Почему?Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?" и т.п.).Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по следующей схеме:№Выделяемые признакиОтметки о наличии признаков1Общий размер рисунка2Кол-во членов семьи3Соответствующие размеры членов семьиматьотецсестра братдедушка бабушка и т.д.4Расстояние между членами семьиНаличие каких-либо признаков между ними5Наличие животных6Вид изображения:схематическое изображениереалистическоеэстетическое в интерьере,на фоне пейзажа и т.д.метафорическое изображение в движении, действии7Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...)Степень аккуратности исполненияОсновным психо-эмоциональным характеристикам были условно присвоены баллы по уровням проявления их степени. Данные баллы были присвоены для того, чтобы можно было четко определить, какое состояние в какой степени проявляется у детей.Оценивание методики: «Рисунок семьи».1) Состояние тревожности/спокойствия в семье:- высокий уровень тревожности – 3 балла;- адекватный уровень тревожности – 2 балла;- слишком низкий уровень тревожности – 1 балл.2) Состояние агрессии/неагрессии в семье:- высокий уровень агрессии – 3 балла;- средний уровень агрессии – 2 балла;- низкий уровень агрессии – 1 балл.3) Состояние конфликтности/неконфликтности в семье:- слишком высокий уровень конфликтности – 3 балла;- адекватный уровень конфликтности – 2 балла;- слишком низкий уровень конфликтности – 1 балл.Приложение 3Методика «Рисунок несуществующего животного»Инструкция: Придумай и нарисуй несуществующее животное. Это должно быть животное, которого никогда раньше не было ни в сказках, ни в фильмах, ни в мультфильмах, ни в мифах, нигде-нигде. Это должно быть твое собственное животное - любое, такое, какое ты захочешь.На все вопросы рисующего Вы или повторяете инструкцию ("А можно нарисовать русалку?" - "Русалка уже была в сказках") или говорите: "Рисуй, как представляешь". Если ребенок все равно рисует уже известное животное, не надо ему препятствовать, вы учтете это при интерпретации параметра "тип животного".Материалы: лист А4, карандаш средней мягкости и минимум 8 цветов для раскрашивания: черный, серый, коричневый, желтый, красный, синий, зеленый, фиолетовый. При этом можно использовать краски, фломастеры, мелки, карандаши - лишь бы рисовать с удовольствием!После окончания рисунка нужно задать вопросы, приведенные ниже. В процессе ответов ребенок может дорисовывать или менять что-либо. Эти изменения интерпретируются как "то, что есть сейчас, меняется на то, как я бы хотел".1. Как это животное будет называться? Придумай для него несуществующее название.2. Это мальчик или девочка? Сколько ему лет? Это ребенок или взрослый? (животное может оказаться ребенком, даже если ему 100 лет)3. Где оно живет? С кем? Есть ли у него семья?4. Что оно ест? Что пьет?5. Как проходит его обычный день? Чем оно занимается?6. Есть ли у него друзья? Кто? Как они дружат? (что делают?)7. Есть ли у него враги? Кто? Почему и как они враждуют?8. Представь, что твое несуществующее животное встретило доброго волшебника. И добрый волшебник говорит ему: "Я могу исполнить 3 твоих самых заветных желания. Что бы оно загадало?"После ответов на все эти вопросы у вас получится целая сказка! Ее обязательно нужно записать и сохранить вместе с рисунком.Интерпретация.Суть теста РНЖ состоит в том, что человек, получив абстрактное неопределенное задание, ищет ответ в своем подсознании и в результате рисует проекцию себя самого. Проще говоря, нарисованное несуществующее животное - это образ самого себя.1. Общая характеристика животного.По типу:нарисовано существующее или известное животное (кот, русалка, пегас, единорог) - творческое мышление очень слабо развито;животное построено по схеме складывания (например, заяц+крылья или дракон+лев) - творческое мышление слабо развито;животное оригинальное (нестандартное) - творческое мышление хорошо развито;животное сверхоригинальное (к примеру, перерождающаяся капля) - нестандартное мышление, которое иногда может казаться даже странным;человекообразное животное - высокая потребность, заинтересованность в общении;в животном соединено живое с неживым (динозавр+самолет) - шизоидность (своеобразие мышления, уход в свой внутренний мир);вообще не животное (летающий торт) - нежелание тестироваться, раскрываться, рассказывать о себе.Животное изображено в фас - открытость к общению, готовность пойти на контакт, живет настоящим; в профиль - самый частый вариант (если смотрит налево относительно зрителя - живет воспоминаниями, если направо - планами и мечтами); со спины - негативизм, уход от общения, тяжелые переживания.Что делает животное на рисунке:- спит, лежит, сидит - усталость, потребность в отдыхе при повышенной активности или пассивная позиция, астения, нежелание двигаться;- стоит - стнадратная поза;- идет, бежит, прыгает - повышенная активность, подвижность или желание больше двигаться, потребность в активности.Как отличить, какой вариант из двух правильный? С помощью беседы - чем больше информации о жизненной ситуации рисующего Вы соберете, тем полнее будет интерпретация. И станет понятно, ведет ли человек сейчас активный подвижный образ жизни или только мечтает о нём.2. Строение тела несуществующего животного.Голова. Большая голова указывает на преобладание разума над чувствами. Две и более головы - борьба противоположных тенденций, желаний. Прорисованные ресницы, прическа, украшения говорят о демонстративности (стремлении привлечь к себе внимание, быть в центре событий).Туловище. Крупное туловище говорит о большой значимости физической силы. Круглое туловище - признак замкнутости, возможно, нежелания раскрываться перед окружающими.Прорисовка внутренних органов (кровеносных сосудов, легких, сердца) является тревожным признаком и может указывать на серьезное нервное расстройство или психическое заболевание.Конечности. Руки (передние лапы, верхние конечности) - это орган взаимодействия, общения, контакта с окружающим миром. Отсутсвие такого органа может указывать на замкнутость, а "многорукость" - на повышенную общительность и/или острый недостаток общения. Ноги (задние конечности, нижние лапы) обычно показывают способ передвижения и устойчивость в жизни. Слабые, тоникие ноги - неустойчивость. Но и сильные ноги могут служить, например, для убегания от опасности (как у зайца).Хвост. Большой, пушистый или поднятый вверх хвост указывает на сексуальный интерес, важность сексуальной сферы.Крылья - признак мечтательности, склонности фантазировать.Шерсть. Длинная или пушистая шерсть также характеризует сексуальную сферу как актуальную, важную в данный момент.Искусственные (железные, механические и т.д.) части тела всегда являются тревожным признаком и указывают на шизоидность, возможную патологию мышления.Органы чувств: глаза, уши, щупальца, усики или что-то другое, помогающее чувствовать изменения в окружающем мире. Большое количество органов чувств или увеличенные размеры какого-то из них указывают на тревожность, ожидание опасности из вне.Признаки агрессии в животном - это шипы, зубы, рога, когти, колючки и т.д. Агрессивные детали могут располагаться сверху (агрессия направлена на взрослых или вышестоящих), сбоку (агрессия направлена на ровесников, равных), внизу (агрессия направлена на младших, нижестоящих). Агрессия может быть защитной или нападающей - это обычно становится понятно из рассказа об бразе жизни животного.3.

Список литературы

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М.: МОДЭК, 1999. - 224 с.
2. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. - М.: Деловая кн., 2000. – 697 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351 с.
4. Андреевская Е.Г. Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста. URL:http://paganel.info/index.php?option=com_content&view=article&id=114&Itemid=98
5. Берулава, Г. А. Образ мира как мифологический символ / Г.А.Берулава. – М.: Пед. об-во России, 2001. – 46 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 612 с.
7. Бузунова Л.Г. Духовность и картина мира человека // Вестник ТГПУ. - 2005. - № 1 (45). Серия: ПСИХОЛОГИЯ. – с.5-7
8. Гривцова Ю.Г. Картина мира как фундаментальная категория психологии // Материалы научной конференции «Ананьевские чтения – 2009», Выпуск 2, Методологические и теоретические проблемы психологии / Под редакцией Л. А. Цветковой, В. М. Аллахвердова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2009. – 622 с.
9. Губанова, Н. Ю. Взаимосвязь образа мира и характерологических особенностей личности: автореф. дис. канд. психол. наук. – Сочи, 2004. – 24 с.
10. Зарубина О.А. Саморазвитие личности: обзор содержания проблемы//Актуальные проблемы современной науки. – 2008. - № 3. – С. 77
11. Карелина А. А. Психологические тесты /ред. А.А. Карелина в 2 томах. Т.2.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 248с.
12. Картина мира: индивидуальные различия / В.С. Мухина // Феноменология развития и бытия личности: избранные психологические труды / В.С. Мухина. – Москва-Воронеж: МПСИ : МОДЭК, 1999. – с. 445-451.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 12- е изд., стереотипное. – М.: Академия, 2009. – 640 с.
14. Обухов А. Исторически обусловленные модификации образа мира // Развитие личности.- 2003. – №4.- С.51-68.
15. Петрова О.О. Возрастная психология / О.О. Петрова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 222 с.
16. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция О.Е.Мухордовой, Т.В.Шрейбер. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. - 70с.
17. Романова Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
18. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
19. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. проф. А.В. Брушлинский, проф.В.Н. Дружинин - М.: "Академический проект", 2000 - с. 192.
20. Шелестова Л.В. Специфика использования методов изучения картины мира у детей старшего дошкольного возраста // Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки) – с. 90-94.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00487
© Рефератбанк, 2002 - 2024