МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

В работе раскрыты лингвистические основы обучения словосочетанию в начальной школе; дано определение понятию «словосочетание», показана методика работы над словосочетанием в начальной школе. Оценка "отлично". ...

В практике начального обучения употребляются термины «словосочетание», «пара слов». Термин «словосочетание» показывает, что речь идет о сочетании двух или нескольких слов, связанных между собой по смыслу и грамматически: ран¬нее утро, трудный день, улыбка ребенка, книга для чтения, подняться на гору, прислушаться к крику, радоваться солнцу, крупный по величине.
Связь между словами в словосочетании устанавливается при помощи вопроса: школьник какой? отважный, любовь к чему? к Родине, люблю что? страну, бегаю как? быстро. В словосочетании всегда одно из слов является главным, а другое зависимым. Та часть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной. Та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой.
Например, в словосочетании дружные ребята слово ребята является главным, так как от него можно поставить вопрос какие? Зависимое слово дружные, так как оно отвечает на вопрос, исходящий от главного слова ребята. Слово дружные может принимать все формы слова ребята (о дружных ребятах, дружными ребятами и т. д.).
В словосочетании думаю о Родине главное слово думаю требует постановки зависимого слова Родина в предложном падеже. В словосочетаниях иду быстро, читаю вслух, поднимаюсь вверх главное и зависимое слова связаны между собой по смыслу. Значит, парой слов, словосочетанием, можно называть только те конструкции, которые представляют связь главного и зависимого слов, объединенных между собой. Нельзя назвать парой слов, словосочетанием, сочетание сказуемого с подлежащим, два рядом расположенных слова типа дома и деревья, море и небо, а также существительное с предлогом.

Словосочетание является важной синтаксической единицей, имеет особый лингвистический статус. Учение о словосочетании издавна привлекало внимание русских языковедов (М.В. Ломоносов, АХ. Востоков, Ф.Ф. Фортунатов, A.M. Пешковский, А.А. Петерсон, А А. Шахматов, ВТ. Сухотин, ВВ. Виноградов, Н.Н. Прокопович и др.) и развивалось противоречиво и сложно. Актуальность избранной темы обусловлена недостаточной разработанностью методики обучения словосочетаниям русского языка учащихся начальных классов, чем объясняется низкий уровень их использования в речи. Между тем целенаправленное обучение словосочетанию отвечает задачам развивающего обучения и соответствует коммуникативной направленности, что особенно важно в условиях начальной школы.
Цель исследования - разработка и экспериментальная провер ка эффективности обучения словосочетанию младших школьников на основе коммуникативного подхода в условиях начальной школы.
Объект исследования - процесс обучения русскому языку в начальных классах, связанный с коммуникативным аспектом обучения учащихся словосочетаниям русского языка, формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний в речи в начальном звене обучения.
Предмет исследования - методические приемы совершенствования работы над словосочетанием.
Гипотеза: систематическая, целенаправленная работа по обучению младших школьников словосочетаниям будет способствовать повышению грамотности учащихся, а также развитию их устной и письменной речи.
Задачи исследования:
1. Дать теоретическое обоснование коммуникативно-направленной работы над словосочетанием в начальной школе.
2. Раскрыть наиболее эффективные методические приемы работы по обучению младших школьников словосочетаниям.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
● теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);
● статистический (количественный и качественный анализ письменных работ и устных ответов учащихся);
● экспериментальный (констатирующий срез, обучающий эксперимент, контрольный срез).
Научная новизна определяется отсутствием аналогичных исследований в обучении младших школьников словосочетаниям.
Теоретическая значимость работы. В работе раскрыты лингвистические основы обучения словосочетанию в начальной школе; дано определение понятию «словосочетание».
Практическая значимость работы. Материалы нашего исследования могут быть использованы учителями начальных классов, а также при написании курсовых и дипломных работ, рефератов.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка использованной литературы.

Знакомить учащихся с разнообразными отношениями меж­ду словами нужно при помощи различных упражнений в распо­знавании падежей, основанных на установлении связи между словами: рисую что? картину, чем? красками; мою что? посу­ду, чем? губкой; или вижу кого? друга; смотрю на кого? на друга. При разборе различных словосочетаний и предложений дети убеждаются, что падеж необходим для осмысления значе­ний, что для говорящих совсем не безразлично, правильно или неправильно употреблен падеж, например: любить родину, но дорожить родиной, а не, наоборот, «дорожить родину».
При изучении родительного падежа, например, важно пока­зать учащимся, что, несмотря на различные падежные оконча­ния: чего? земли, коня, степи, разные предлоги у, на, от, до (стоять у лодки, около лодки, дойти до стола, выйти из дома), разные вопросы (вышел из леса - откуда?, гулял у леса - где?), все перечисленные существительные, несмотря на их родо­вые отличия, имеют один падеж - родительный.
В процессе изучения темы «Склонение имен существитель­ных» учащиеся должны научиться правильно писать падежные окончания существительных на основе установления связи меж­ду словами.
Задача учителя состоит в том, чтобы при изучении падежных окончаний имен существительных работать не с изолированным словом, как это часто бывает в практике, а показать падежные окончания существительных в словосочетании, при установлении связи между словами при помощи постановки вопроса от слова к слову: подошел (к чему?) к яблоне; рассказал (о ком?) о брате.
Для формирования навыка правописания падежных окончаний имен существительных рекомендуются следующие виды упраж­нений в составлении словосочетаний:
1. Поставить данные в скобках существительные в нужном падеже, определить падежные окончания существительных:
а) рассказ о (герой), письмо (учительница), письмо от (учительница), письмо об (учительница), письмо к (учительница);
б) подплыть к (лодка), жить в (деревня, город, село), растут на (яблоня), остановился у (яблоня), подошел к (яблоня).
2. Включить в состав предложения слова, данные в скобках, установить связь между словами, определить падежные оконча­ния существительных.
Два дня школьники были в (поход). Рано утром они вышли из (город). Потом ехали на (поезд, машина). Вечером подъ­ехали к (деревня). Школьники поработали и в (поле) и на (огород).
3. Выписать словосочетания из предложений. Упражнение способствует правильному написанию падежных окончаний существительных.
4. Подобрать к данному слову зависимые слова.
Помогать (кому?) маме, брату, сестре; (чем?) советом; (в
чем?) в труде; принести (что?) письмо; (кому?) маме.
5. Составить словосочетания по данным словам.
У сосны, от сосны, до сосны, к сосне.
Упражнения этого типа могут быть связаны с показом соот­ветствия приставки и предлога: отошел от сосны, дошел до сос­ны, подошел к сосне, взобрался на сосну, слез с сосны и т. д.
Особо стоит остановиться на проведении грамматического разбора. При изучении падежных окончаний имен существитель­ных упражнения в грамматическом разборе, в установлении смысловой связи между словами, в выделении словосочетании будут способствовать закреплению знаний учащихся о падежах, формированию умений в употреблении падежных окончании имен существительных. Грамматический разбор должен прово­диться систематически и способствовать установлению смысло­вых отношений между словами предложения.
Упражнения в грамматическом разборе будут способствовать различению падежей.
Известно, что учащиеся часто смешивают:
а) именительный и винительный падежи в предложениях типа: Я как-то особенно люблю солнце. (М. Г.) Вот и солнце встает, из-за пашен блестит. (Ник.);
б) винительный и родительный падежи в предложениях Поймали ежа, заблудились немножко и видели волка... (Некр.) В лесу раздавался топор дровосека. (Некр.);
в) винительный и предложный в словосочетаниях типа жил в городе, уехал в город, поднялся на гору, стоял на горе.
С целью различия падежей в процессе грамматического раз­бора необходимо обращать внимание:
1) на синтаксическую роль имен, существительных: солнце встает; солнце - подлежа­щее, люблю солнце; солнце - второстепенный член предложения;
2) на сопоставление падежных и смысловых вопросов: поднялся куда? на что? на гору, стоял где? на чем? на горе.
В целом работа над словосочетанием при изучении имени существительного должна способствовать усвоению рода, числа, падежа имен существительных, формированию навыков грамот­ного письма, развитию логического мышления.
Значительное место работа над словосочетанием может за­нять при изучении имени прилагательного. Так, при установле­нии зависимости имени существительного от прилагательного полезно проанализировать словосочетания ранний день, раннее утро, ранняя весна.
Определив род, число, падеж слов день, утро, весна, а затем род, число, падеж слов ранний, раннее, ранняя, учащиеся сдела­ют вывод, что имена существительные и прилагательные в этих словосочетаниях имеют одинаковые грамматические признаки, причем имена прилагательные получают грамматические приз­наки рода, числа, падежа от имен существительных.
Для подтверждения этого полезно показать детям, как меня­ются грамматические признаки имен прилагательных в зависи­мости от изменения грамматических форм имен существитель­ных. Например, стоит в словосочетании отважный космонавт из­менить именительный падеж слова космонавт на творительный космонавтом, как изменится падеж прилагательного: отважным космонавтом; или стоит изменить единственное число существительного космонавт на множественное космонавты, как имя прилагательное тоже поменяет единственное число на множест­венное: отважные космонавты.
Значит, в словосочетании, состоящем из существительного и прилагательного (зависимое слово), прилагательное изменяется, как и существительное (главное слово).
Работа над словосочетанием при изучении имен прилагатель­ных может быть направлена на запоминание склонения имен прилагательных, на правильное написание падежных окончаний, например: сосновый лес, сосновым лесом, о сосновом лесе на правильное употребление в речи ряда словосочетаний, состоящих из существительного и прилагательного в творительном и пред­ложном падежах, например: задумался над трудным примером, думал о трудном примере.
Составление словосочетаний будет способствовать расшире­нию словаря учащихся и поможет им характеризовать предметы с разных сторон, например: город - древний, большой, известный, приволжский; улица - новая, чистая, широкая; село - ста­ринное, большое, красивое. Анализ словосочетаний, состоящих из существительного и прилагательного, поможет сформировать у учащихся умения в грамматическом разборе, уточнить значе­ние имен прилагательных в речи.
Значительное место работа над словосочетанием должна за­нять в связи с изучением предлогов.
Синтаксические отношения предлоги формируют между фор­мой косвенного падежа имени существительного и глаголом. В самом деле, слова гулять и лес могут быть объединены в единое смысловое целое словосочетание при помощи предлогов по, в, за, у, около, возле: гулять в лесу, гулять около леса, гулять за лесом, гулять у леса, гулять по лесу.
Предлоги в, за, по, у, около уточняют синтаксическое значе­ние глагола гулять и значение падежной формы лес, выражая вместе с формой у леса, в лесу, за лесом, по лесу пространствен­ные значения, но внося в образованные словосочетания различ­ные смысловые оттенки. Ср.: гулять в лесу, но гулять у леса; гулять за лесом, но гулять по лесу.
Функции предлогов двояки: во-первых, они могут уточнять синтаксические значения глаголов, например: дойти до города, дома, станции, прислушаться к песне, крику, зову; во-вторых, уточнять синтаксические значения имен существительных, на­пример: без усилия поднялся, пошел, сделал, принес; с сестрой разговаривал, шел; без пальто вышел, сидел, прибежал.
Естественно, что ребенок 7-9 лет недостаточно хорошо вла­деет основными отношениями, выражаемыми с помощью пред­логов. В связи с развитием мышления, с повышением класса обучения учащиеся усваивают многозначное употребление па­дежей и предлогов.
Характерно, что осознание значений, вносимых в словосоче­тания предлогом от, например, ребенком 6-8 лет воспринима­ется как пространственное (отошел от дома, отплыл от берега).
В процессе развития мышления, в процессе осознания раз­личного рода отношений предлог от воспринимается ребенком как показатель объекта действия (записка от отца, письмо от учительницы). Затем происходит переосмысление предлога от; 9-10-летние ученики воспринимают его как предлог, служа­щий для выражения причины (закричал от боли, заплакал от страха).
В речи младших школьников часты ошибки в употреблении предлогов, например: «Павлик увидел лодку, вскочил на нее. Гаврилка достал с мешка огурец. Мальчик прикоснулся до лам­пы. Ваня рано лишился от родителей. Ребенок заплакал из страха».
Одним из направлений в изучении предлогов может стать ра­бота по противопоставлению предлогов и приставок. При выпол­нении упражнений нужно обратить внимание учащихся на роль предлога в осуществлении связи слов, на роль приставки в обра­зовании слов с новым значением. Назовем некоторые виды уп­ражнений.
1. В данных словосочетаниях подчеркните приставки и пред­логи.
Внести в комнату, влезть на дерево, прислониться к двери, уехать к родным на лето, отходить от дома.
2. Сочетания слов замените противоположными по смыслу.
Отвязать лошадь от столба, приклеить марку к конверту, отплыть от берега, отбежать от машины.
Образец: отплыть от берега - подплыть к берегу, отойти от дома - подойти к дому.
Вместо точек допишите подходящие по смыслу слова.
Доехать до ..., перелезть через ..., подплыть к ..., оттолкнуть от ... .
При изучении частей речи полезно показать детям смысловое различие словосочетаний с предлогами в предложениях типа: Птичка сидела на дереве, а кот сидел под деревом. Птичка вспорхнула с дерева, кот прыгнул на дерево.
Полезны упражнения в правильном употреблении предлогов: Окна дома выходят (двор, улица, площадь); живу (село, город, улица Предгорная); еду (Крым, Кавказ). При выполнении подоб­ных упражнений нужно добиваться того, чтобы учащиеся запо­минали модели словосочетаний живу в селе, в городе, но живу на проспекте Маркса или еду в Крым, но еду на Кавказ. Можно ре­комендовать и упражнения, в которых при помощи предлогов изменяется смысл словосочетания. Например, измените сочета­ния слов так, чтобы они отвечали на вопрос откуда?
Поднялся на гору, забежал в деревню, вошел в вагон, занес в комнату.
Образец: поднялся на гору (куда?), спустился с горы (от­куда?); забежал в деревню (куда?), выбежал из деревни (от­куда?).
Система работы по изучению имени существительного, глаго­ла, материал, данный в учебнике для III класса, позволяют детям запомнить предлоги, употребляющиеся с различными па­дежами (из, у, от, до - с родительным; к, по - с дательным; с, за, под, над - с творительным; в, на - с винительным и пред­ложным).
Внимание к работе по употреблению предлогов для связи слов, по запоминанию наиболее распространенных моделей сло­восочетаний будет способствовать развитию речевой и орфогра­фической грамотности учащихся.
При изучении темы «Глагол» полезно проводить работу по составлению словосочетаний:
а) с глаголами, требующими по­становки существительных в разных падежах: говорить что? о чем? о ком? с кем?; играть с кем? во что?; узнать что? кого? о ком? о чем?; писать что? кому? о чем? о ком?; верить в кого? во что? кому?; напоминать ком у? оком? о чем?
б) с глаголами-синонимами, которые требуют употребле­ния зависимых имен существительных в разных падежах: беспо­коиться о ком?, тревожиться за кого?; начать что?, приступить к чему?; смотреть на что?, любоваться чем?; побывать где? посетить что?; обучать чему?, преподавать что?; верить во что?, быть уверенным в ч е м?
в) с однокоренными глаголами, требующими употребления имен существительных в разных падежах: слушать что?, прислушиваться к чему?; учить кого? что?, приучать к чему?; ка­саться чего?, прикасаться к чему?; думать о чем?, задуматься над чем?
Методика работы по составлению словосочетаний может быть примерно такой.
Записав на доске глаголы писать, играть, говорить, идти, учи­тель просит детей назвать вопросы, которые можно поставить от данных глаголов: писать что? кому? о чем?, играть с кем? во что?, говорить что? кому? о чем?, идти с кем?
После того как будут определены вопросы, исходящие от дан­ных глаголов, дети могут подобрать слова, отвечающие на эти вопросы: писать что? письмо, диктант, заметку; кому? другу, брату, маме?; о ч е м? о книгах, о сборе, о празднике.
Умением правильно составлять словосочетания школьники будут овладевать при выполнении упражнений, связанных с под­бором подходящих по смыслу слов, например: вижу (земля, зем­лю, на землю, землей), описать (лес, лесом, о лесе).
Важно, чтобы дети составляли словосочетания: вижу землю, но смотрю на землю, а не «вижу на землю»; описывать лес, но писать о лесе, а не «описывать о лесе».
При исправлении ошибок в составлении словосочетаний мож­но использовать такой методический прием: сохранять данный глагол, но заменять падеж неверно подобранного слова и, на­оборот, сохранять подобранное слово, но найти к нему такой гла­гол, который употребляется с подобранным существительным.
Например, учащимися составлено словосочетание «любоваться на закат, любоваться на город». Для исправления этой ошибки учитель может выяснить, что глагол любоваться требует твори­тельного падежа, затем составляются словосочетания любовать­ся закатом, любоваться звездами, любоваться рекой, а затем и предложение Я любуюсь родными просторами и вершинами в вечном снегу. Обращаясь ко второй части работы, дети убежда­ются, что слова на город могут зависеть от глагола смотреть в словосочетаниях смотреть на город, смотреть на закат.
Итак, работа над словосочетанием при изучении частей речи должна способствовать лучшему усвоению ряда грамматических понятий, способствовать выработке орфографического навыка; систематическое проведение такой работы в школе будет созда­вать условия для развития логического мышления, для повыше­ния речевой культуры младших школьников.
2.2. Экспериментальная работа в начальных классах
Экспериментальная работа по методике работы над словосочетанием в начальной школе проводилась на базе МБОУ «СОШ №10» г.Хасавюрт Хасавюртовского района.
В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» (30 человек) - контрольный класс и 3 «Б» (30 человек) - экспериментальный класс, всего 60 человек в течение 2015-2016 учебного года.
Опытно - экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Цель данного исследования – приемы и методы работы над словосочетаниями в начальных классах и организация работы по их реализации на практике.
Констатирующий этап. Цель данного этапа – определение уровня знаний о словосочетаниях учащихся 3-х классов МБОУ «СОШ №10» г.Хасавюрта.
Формирующий этап. Цель данного этапа – формирование и развитие понятий о словосочетаниях у учащихся 3 «Б» класса МБОУ «СОШ №10» г.Хасавюрта с учётом различных форм, методов.
Контрольный этап. Цель данного этапа – оценка уровня сформированности понятий о прилагательных у учащихся 3 «Б» класса МБОУ «СОШ №10» г.Хасавюрта, т.е. диагностика результативности проведения нашего эксперимента.
Для того чтобы провести нашу экспериментальную работу, необходимо выявить главную цель исследования: разработать методические рекомендации по методике работы над словосочетанием в начальной школе.
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, диагностические педагогические методики, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.
На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению исходного уровня сформированности навыков по работе над словосочетанием в начальной школе учащихся 3 «А» (контрольного) и 3 «Б» (экспериментального) классов.
Экспериментальная работа проводилась нами в МБОУ «СОШ №10» г.Хасавюрт Хасавюртовского района.
Уровень знаний учащихся начальных классов при составлении словосочетаний (данные до экспериментального обучения) сентябрь 2015г.
Школа
Класс
Число учащихся
Ошибки учащихся при составлении словосочетаний по теме:
Процент
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
СОШ №10 г.Хасавюрт Хасавюртовского района.
Контр.
3«А»
30
96
124
220
71 %
СОШ №10 г.Хасавюрт Хасавюртовского района.
Эксп.
3«Б»
30
105
135
240
88 %
Приведем виды синтаксических упражнений, направленных на развитие речи учащихся, предложенных нами учащимся. В первую очередь, это упражнения в конструировании словосочетаний различного вида. Составлен­ные детьми словосочетания должны прочно войти в их речь и пре­достерегать от возможных ошибок в употреблении предложно-падежных форм имени существительного и падежных форм имени прилагательного.
Данные упражнения выполнялись как письменно, так и устно, как на уроках грамматики, так и при подготовке к любой творческой работе; тогда выполнение подобных упражнений будет служить целям предупреждения и исправления речевых ошибок учащихся.
Итак, виды упражнений в составлении словосочетаний.
1. Составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова.
а) День, солнце, ночь, река, поле, птицы, певчие, сельское, теплая, лунная, яркое, летний.
б) Теплый, ночь; привязать, дерево; скакать, трава; звонкое, смех; заглянуть, окно; встретить, друг; встретиться, друг.
в) Писать, идти, читать, грести бегло, быстро, сильно, кра­сиво.
2. Составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов.
а) Путь (какой?); дорога (какая?); событие (какое?); тополь (какой?); ель (какая?); сирень (какая?); рысь (какая?); лось (какой?); олень (какой?); мышь (какая?);
б) Хорошо обращаться (с кем? с чем?); хорошо относить­ся (к кому? к чему?); любить (кого? что?);
в) Радоваться чему? (приезд брата); верить во что? (побе­да); удивляться чему? (успех товарища); помогать кому? (старики).
3. Составление словосочетаний по данному зависимому слову
(существительному, прилагательному, наречию) путем подбора
главного слова.
а) Товарища (увидел, встретил, заметил, обидел и т. д.), то­варищу (рад, сказал, посоветовал, передал и т. д.), с товарищем (шел, говорил, сидел, поссорился и т. д.), о товарище (написал, подумал, вспомнил, сказал и т. д.);
б) Топкое, вязкое, лесное, ...; горячее, вкусное, ...; чистая, глубокая, тихая,...; огромное, синее, теплое,...; умный, добрый, славный.
в) Быстро (бежал), медленно (шел), тихо (говорил), редко (ошибался), высоко (летал).
4. Составление словосочетаний по данным однокоренным сло­вам, требующим постановки имен существительных в разных па­дежах.
а) Благодарить - кого? за что?, благодарность - кому?; уважать -кого? за что?, уважение - к кому?; воз­вратить - ч т о? к о м у?, возвращение -кого?;
б) Хвалить - кого?, хвалиться - чем?; сердить - кого?, сердиться - на кого?
5. Составление словосочетаний, в которых главное слово тре­бует употребления определенного предлога.
Интерес к ....; ненависть к ...; отчет о ..., за­явление о ..., мечта о ...; надежда на .... наступление на ... .
6. Составление словосочетаний, в которых предлог соответст­вует глагольной приставке.
Дойти до ... , забежать за ... , отплыть от ... , вклеить в ... , доставить до ....
7. Постановка вопросов к подчинённым словам в предложении, выяснение связей между словами.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет. (А. С. Пушкин)
Ветер гуляет (где?) по морю.
Ветер подгоняет (что?) кораблик.
Словосочетания: гуляет по морю, подгоняет кораблик.
8. Схематическое изображение связей между словами в предложении.
Рябина высокая
Краснеет на краю леса осеннего
Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школьникам самим строить более сложные конструкции.
9. Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний.
Конституция - Основной Закон страны.
Словосочетание: основной закон.
10. Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе работы.