Эмоции и их проявления в дошкольном возрасте

Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Изучение эмоций – одно из самых актуальных и развивающихся направлений в современной психологии. Важнейшая роль эмоций в жизни и в личностном развитии человека, признается всеми исследователями в данной области.
Анализ научной литературы, позволил выяснить, что эмоция - одна из форм отражения сознанием реального мира, это особые состояния человека, связанные с оценкой значимости для личности факторов на него действующих.
Эмоции выполняют регулирующую функцию активности личности, путем отражения значимости как внешних так и внутренних ситуаций для осуществления человеческой жизнедеятельности. Эта связь особенно проявляется в том, что своим влиянием эмоции способны ох ...

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1 Понятие и сущность эмоций, основные теории эмоций в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Функции и роль эмоций в развитии личности 15
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 22
Глава 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста… 23
2.2 Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста и роль эмоций в развитии его личности 28
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Актуальность. Проблема эмоционального развития личности является предметом изучения в отечественной и зарубежной педагогической психологии.
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результат его практической деятельности.
Эмоции играют большую роль в развитии личности в любой возрастной его период, но в дошкольном возрасте - их роль особо ощутима, так как этот возрастной период - период формирования и становления основных личностных механизмов и образований: эмоциональной и мотивационной сферы, формируется самосознание ребенка. Эмоции на данном этапе помогают воспринимать действительность и реагировать на нее.
Изучение эмоций в дошкольном возрасте имеет весьма важное психолого-педагогическое значение, об этом свидетельствуют исследования многих известных психологов и педагогов, таких как Л.С.Выготский [8], М.Э. Вайнер [5], В.Г. Дружинин [10], Е.П. Ильин [13], Е.И.Изотова [12], М.И. Лисина [20], Е.Н. Юрчук [41] и др., которые отмечают, что эмоции играют важную роль в жизни подрастающего поколения, они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Поэтому воспитание подрастающего поколения предполагает не только их обучение определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование у них положительного эмоционального отношения к окружающей действительности и к окружающим людям.
Кроме того исследование эмоционального развития дошкольника играет важнейшую роль в понимании внутреннего мира подрастающего человека, свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии и возможных перспективах развития.
Исследования показывают, что хотя для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам (как, например, в подростковом возрасте), эмоциональное развитие дошкольника все же достаточно непосредственно и импульсивно, неустойчиво.
В настоящее время в стране и в мире в целом, существует достаточно напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая и экологическая обстановка, которая обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии, в том числе и в эмоциональном развитии подрастающего поколения. В связи с чем, своевременное выявление неблагоприятного эмоционального развития необходимо в целях предупреждения негативного варианта развития личности ребенка, и для организации необходимой психологической помощи, что определяет важность и актуальность данной темы.
Исследователи, изучавшие эмоциональную сферу детей дошкольного возраста, такие как Л.И. Божович [4], Л.С. Выготский [8], Е.П. Ильин [13], И.В. Ковалец [14], В.С. Мухина [23] и многие другие, отмечают, что эмоциональные нарушения, возникающие в дошкольный период развития личности, влияют на дальнейшее эмоциональное благополучие ребеенка и на развитие его личности в целом, с трудностями, которые возникают у ребенка в межличностном общении со сверстниками и взрослыми, а также с последующей адаптацией и неуспеваемостью в школе и т.д. Именно поэтому изучение эмоционального развития дошкольников с целью коррекции у них эмоциональных нарушений занимает одно из ведущих мест в психологии и дошкольной педагогике.
Недостаточное же исследование эмоционального развития в дошкольном возрасте не позволяет выявить возможные отклонения в развитии его эмоциональной сферы, которые несут существенный урон не только психике ребенка, но и активизирует у ребенка проблемы социальной, коммуникативной адаптации, последующей успешности учебной деятельности в школе и др.
Актуальность проблемы состоит в том, что для полноценного развития личности необходимо формирование положительного эмоционального отношения к окружающему миру, адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях, понимание эмоций и чувств другого человека, т.е. успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит и успешность его социального развития.
Таким образом, проблема и актуальность вышеизложенного обусловило выбор темы исследования «Эмоции и их проявления в дошкольном возрасте».
Целью исследования является изучение проблемы проявления эмоций в дошкольном возрасте на основе материалов литературных данных современной отечественной психологической литературы.
Объектом исследования являются эмоции, так как эмоциональные процессы регулирует все остальные функции психического развития ребенка, и эмоциональное развитие человека признается важнейшим фактором, который обуславливает жизненный успех личности.
Предмет исследования: особенности эмоционального развития у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что исследование эмоций и их проявлений у детей дошкольного возраста способствует выявлению у них возможных эмоциональных нарушений, проявляющихся в виде различного рода тревожности, неуверенности, страхов, агрессий и т.п.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность эмоций, основные теории эмоций в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть функции и роль эмоций в развитии личности.
3.Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
4. Проанализировать особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и роль эмоций в развитии его личности.
Методы исследования: анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод анализа, синтеза и обобщения.
Методологическую базу исследования составили методические и научные исследования известных ученых, педагогов и психологов: В.А. Аверина [2], Г.С. Абрамовой [1], Л.И. Божович [4], Л.С. Выготского [8], Л.М. Лисиной [20], С.Л. Рубинштейна [31]? В.С. Мухиной [23] и др., изложившие научно-обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей детей данной возрастной группы; исследования по вопросам развития эмоциональной сферы детей в дошкольном возрасте в трудах А.В. Акрушенко [3], Т.А.Данилиной [9], Е.П. Ильина [13], И.С. Кон [16], М. Косьяненко [15], П. Лафренье [19], Т.Д. Марцинковской [20], Р. Немова [25;26], С.Л. Рубинштейн [31] и др.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы. Объем работы составляет 41 страницу.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты можно использовать в работе педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений по формированию и коррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Эмоция, по Изарду, - это сложный процесс, который включает «нейрофизиологические, нервно-мышечные и чувственно-переживательные аспекты» [13, с.88-89]. Рассмотрев существующие теории эмоции, видим все их многообразие. Но, тем не менее, в настоящее время общепризнанным является понимание сущности эмоции как результата оценки людьми своего окружения.Далее рассмотрим функции и роль эмоций в развитии личности.Функции и роль эмоций в развитии личностиНа сегодняшний день, важнейшая роль эмоций в жизни человека, их функции в психическом и физиологическом развитии личности, признается всеми исследователями в данной области (С.Л.Рубинштейн [31], Е.О. Смирнова [36], В.и. Слободчиков [35], Е.П.Ильин [], и др.). Рассмотрим основные функции эмоций в развитии личности [30; 37].Согласно взглядам отечественных и зарубежных психологов, функции эмоций заключаются в:- в процессах межличностной оценки, во взаимной регуляции поведения индивидов (Р. Клинерт); - как адаптивный механизм (связь с потребностями, побуждающая функция) (С.Л. Рубинштейн [31]); - соответствие человеческого поведения с его потребностями; обеспечение выживания индивида, указание на функционирование человека (недостаточное или перенасыщенное), указание на жизненные ценности и смыслы (В. Гэйлин); - подкрепляющая функция – то есть эмоции принимают непосредственное участие в процессах обучения и памяти, и значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти (П.В. Симонов); - компенсаторная функция – замещают собой недостающую информацию для принятия решений (Г.Маклаков);- мотивирующая функция - при оценке значимости внешнего раздражителя главное назначение эмоций состоит в том, чтобы дать организму сигнал о пользе или вреде какого-либо явления (Р. Бак, К. Изард, Дж. Сингер);- социальная функция, социальный контроль (К. Изард); - коммуникативная функция (мимика, жесты, позы - «язык человеческих чувств» позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к явлениям и объектам, принимают участие в установлении контакта с другими людьми в процессе общения) и т.д. Таким образом, видим, что исследователи выделяют множество регуляторных функций эмоций:- оценочную функцию,- побуждающую,- мотивирующую,- социальную, -подкрепляющую, -коммуникативную,- компенсаторную и др. функции.Как уже упоминали выше, важнейшая роль эмоций в жизни и деятельности человека признается всеми исследователями.Эмоции тесно связаны с особенностями жизнедеятельности человеческого организма. Деятельность органов кровообращения и дыхания, пищеварения и др. изменяется под влиянием эмоций. Например, длительность и глубина переживаний вызывают нарушения в организме: изменяется сердцебиение, тонус кровеносных сосудов, кровяное давление и т.д. Эмоциональные состояния и реакции являются основной формой осознания человеком своей индивидуальности [17]. Эмоции являются своего рода как бы внутренней системой сигналов, благодаря которой человек узнает о значимости происходящего, в ее потребности. Особенность эмоций заключается в том, что они являются отражением отношений между мотивами и реализацией, которая отвечает этим мотивам деятельности.В деятельности человека эмоции выполняют оценочную функцию ее хода и результатов, организуют эту деятельность, стимулируя и направляя ее в нужном направлении.Эмоции выражают смысл ситуации для личности с точки зрения актуальной в данный момент ее потребности, то значение, которое необходимо для удовлетворения предстоящей деятельности, действия. Сами эмоции могут быть вызваны не только реальными, но и воображаемыми ситуациями. Как и чувства, эмоции воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания. Эмоции оказывают влияние на все стороны личности, на ее активность, тем или иным образом влияют на ее деятельность. Теоретические изыскания в области человеческих эмоций не исчерпывают всего многообразия сочетаний индивидуальных проявлений чувственной сферы человека, но делают шаг на пути понимания ее сущности. Важную роль эмоции играют в этиологии психических и психосоматических заболеваний. Эмоции человека различаются степенью осознанности, а в основе неврозов чаще всего лежит конфликт между осознанными и неосознанными эмоциями. А также учитывать, что в качестве объективных индикаторов эмоциональных состояний (наряду с мимическими, пантомимическими и речевыми показателями) выступают сопровождающие эмоции физические процессы (вегетативные, биохимические). Из того, что человеческие эмоции отражают потребности, становятся мотивами и указывают на степень или возможность удовлетворения потребностей, логически следует, что они являются для человека носителями смысла. С особенностями переживаемых эмоциональных состояний связаны не столько сопровождающие их органические изменения, сколько возникающие при этом ощущения. Эмоция состоит из двух компонентов – познавательного компонента (отражение объекта) и субъективного компонента (отражение состояния человека в момент отражения объекта). Отсюда следует двойная обусловленность эмоций: с одной стороны, потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой – его способностью отразить и понять определенные свойства этого объекта.Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн [31] в эмоциональных проявлениях личности выделял три сферы: - ее органическую жизнь: аффективно-эмоциональную сферу, чувствительность (элементарные удовольствия и неудовольствия, которые связаны с удовлетворением человеком органических потребностей);- ее интересы материального порядка, предметные чувства, которые связаны с обладанием различными предметами, занятиями деятельностью, которые автор концепции разделяет на материальные, эстетические, интеллектуальные;- ее духовные потребности, здесь реализовываются обобщенные мировоззренческие чувства, которые связаны с моральными, нравственными ценностями, отношением личности к миру и к людям [31,с.483]. Эмоции индивида, как уже упоминали выше, связаны с его потребностями, и отражают состояние и результат удовлетворения потребности.Стоит отметить, что эмоциональная сфера развитых личностей различается по силе и глубине чувств, по их содержанию и предметной отнесенности. Простейшие виды эмоциональных переживаний непосредственно не влияют на поведение, не делают его целенаправленным, или вовсе дезорганизуют. Такие эмоции, как чувства, страсти и настроения мотивируют человеческое поведение, активизируя, направляя и поддерживая его. Эмоция, выраженная в чувстве или страсти, содержит в себе побуждение к действию. Сама система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность. Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности и особенно в творчестве. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека. Например, такими комплексными состояниями, включающими мышление, отношение и эмоции, являются:- юмор - эмоциональное проявление такого отношения к чему-либо или к кому-либо, которое несет в себе сочетание смешного и доброго;- ирония - сочетание смеха и неуважительного отношения, чаще всего пренебрежительного;- сатира - обличение, определенно содержащее осуждение объекта; - сарказм - представляет собой прямую издевку, насмешку над объектом.Есть еще одно человеческое чувство, характеризующее человека как личность - это любовь. Наиболее точно передал смысл этого чувства в его высшем понимании австрийский психолог и философ Ф. Франкл [38], который сказал, что настоящая любовь и представляет собой вступление во взаимоотношения с другим человеком как духовным существом. Любовь является вхождением в непосредственные отношения с личностью любимого, с его своеобразием и неповторимостью На вопрос о развитии эмоций в течение человеческой жизни существует две точки зрения: 1. эмоции не могут развиваться, так как связаны с функционированием организма и с врожденными особенностями; 2. как и многие другие психологические явления, присущие человеку, эмоциональная сфера имеет тенденции к развитию [39, с.68].Обе эти позиции вполне совместимы друг с другом. Это подтверждается связью каждой из представленных точек зрения с разными классами эмоциональных явлений. Например, элементарные эмоции, которые выступают как субъективные проявления органических состояний, фактически не изменяются. Именно поэтому эмоциональность можно отнести к числу жизненно устойчивых, врожденных личностных характеристик человека. Но вот в отношении чувств и аффектов, первая точка зрения не может быть верна, так как все связываемые с чувствами и аффектами качества свидетельствуют о том, что эти эмоции развиваются. Совершенствование положительных эмоций и чувств означает личностное развитие их обладателя, и связано с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых объектов, событий, явлений; а также благодаря повышению уровня сознательного, волевого управления и контроля своих чувств. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоция является побудителем и регулятором поведения человека в целом, подчиняя его деятельность основным мотивам и потребностям личности, ее интересам и склонностям.Эмоциональное развитие проходит все возрастные стадии развития личности, и каждому возрастному периоду присущи свои особенности развития эмоциональной сферы и эмоциональных проявлений. Особое психолого-педагогическое значение имеет изучение и развитие эмоций у ребенка дошкольного возраста, так как этот период интенсивного формирования личности, закладка основы полноценной личности, а для полноценного развития личности необходимо развитие не только всех познавательных процессов, овладение различными знаниями и навыками, но и формирование положительного эмоционального отношения к окружающему. ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕТаким образом, на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, выявили, что эмоция - состояния человека, которые связаны с оценкой значимости для личности действующих на него факторов.Несмотря на множество существующих теорий эмоции (например, эволюционная теория (Ч. Дарвина); психоаналитическая теория (Д. Рапапорта, 3. Фрейда); когнитивистские теории эмоций (С.Шехтера, Р. Лазаруса.) ни одна из них не раскрывает полного понимания понятия и сущности эмоции, а лишь показывает ее фрагменты.Эмоции имеют адаптивную функцию, которая связана с потребностями человека, выполняют функции оценки и побуждения, мотивационную функцию, в них заключены личностные смыслы. Исследователи признают важнейшую роль эмоций в жизни и в личностном развитии человека. Эмоциональное развитие проходит все возрастные стадии развития личности, где каждому возрастному периоду человека присущи свои особенности развития эмоциональной сферы, силу, качества проявлений эмоций.Для нас представляет интерес эмоции и их проявления в дошкольном возрасте, так как эмоциональное развитие дошкольников - актуальная задача дошкольной психологии и педагогики и об этом свидетельствуют многочисленные исследования педагогов и психологов. Ведь эмоции играют важную роль в жизни подрастающего поколения, они помогают воспринимать им действительность и адекватно реагировать на нее. Поэтому необходимо формировать у детей положительное эмоциональное отношение к окружающей действительности и к окружающим людям.В связи с чем, во второй главе рассмотрим проблему эмоционального развития, эмоциональных проявлений в дошкольном возрасте.Глава 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возрастаДошкольный возраст – это период формирования и становления основных личностных механизмов и образований: эмоциональной и мотивационной сферы, формируется самосознание ребенка. Эмоции на данном этапе помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. И для полноценного понимания особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста, необходимо рассмотреть их возрастную психолого-педагогическую характеристику.Анализ имеющихся в литературе данных позволяет выявить динамику развития личности дошкольника в возрастном аспекте. Дошкольный возраст можно разделить на три части [25;23]:- возраст три-четыре года, который преимущественно связан с укреплением эмоциональной саморегуляции;- возраст от четырех до пяти лет - нравственная саморегуляция;- возраст около шести - семи лет включает формирование деловых личностных качеств ребенка.В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в выборе своего поведения и в оценках, которые дает себе и другим людям. У него формируются более устойчивые моральные представления, источниками которых являются взрослые и сверстники. Нравственный опыт передается детям и усваивается ими в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. В дошкольном возрасте детьми первыми усваиваются нормы и правила «бытового» поведения и культурно-гигиенические нормы, а также нормы, которые связаны с отношением к своим обязанностям, с обращением с животными и т.п. Нормы, которые касаются обращениями с людьми, усваиваются детьми дошкольного возраста в последнюю очередь, так как они наиболее сложны для детского понимания и осознания. Поэтому, например, обращение к сюжетно-ролевым играм в этом возрасте имеет положительное значение для усвоения таких правил. Так как в них ребенок имеет возможность наблюдать и усваивать правила поведения. Если в младшем дошкольном возрасте дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путем подражания, то в старшем дошкольном возрасте они начинают осознавать сущность этих правил и норм, и не только сами стараются выполнить их, но и внимательно следят, чтобы и другие дети следовали этим же правилам и нормам [33, с. 77-78].В процессе возрастного развития, поведение детей выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление своими действиями и поступками, то есть возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы приобретают устойчивость и теряют ситуативный характер, и к старшему дошкольному возрасту у большинства детей формируется определенная нравственная позиция, которой они более-менее придерживаются.На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром. Еще в младшем дошкольном возрасте у ребенка возникает стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих его людей – родителей, сверстников, воспитателей. То к старшему дошкольному возрасту это стремление вырастает в потребность к достижению успехов, к целеустремленности, к самостоятельности и т.п. [40].Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то к концу дошкольного возраста он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого. Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.Ближе к старшему дошкольному возрасту вполне способен разумно объяснить свои поступки, используя нравственно-оценочные нормы. Это говорит о том, что у него уже сформировались начала и основы нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, хотя и не представляются еще достаточно устойчивыми.В возрасте 5,5 – 7 лет (старший дошкольный возраст) у детей происходит пик развития психических процессов, и перестройка нервной, сердечно-сосудистой, опорно-двигательной систем организма. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Именно в этом возрасте происходит закладка основ личности, формируются и развиваются новые психологические механизмы поведения ребенка, его деятельности [2]. Также в старшем дошкольном возрасте продолжают развиваться мотивы общения, и к их естественной любознательности и озабоченности получения одобрения со стороны взрослых, в старшем дошкольном возрасте у детей добавляются новые мотивы общения – личные и деловые. Деловые мотивы побуждают детей к общению с людьми ради решения какой-либо задачи. Личные мотивы связанны с внутренними проблемами ребенка, которые его заботят и волнуют – это, например, хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его поведение. К мотивам общения присоединяются мотивы учения, которые касаются приобретения знаний, умений и навыков, приходящие на смену естественному любопытству, свойственного детям в раннем возрасте [25, с.161]. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как в более раннем возрасте, и причина этих изменений кроется в разделение в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Ведь до семи лет ребенок поступает в соответствии с переживаниями, которые актуальны для него в данный момент. И его желание, и выражение желаний посредством поведения представляют собой неразделимое целое. Утрачивая непосредственность и наивность, старший дошкольник меняет и свое поведение, что означает осознание своих действий и переживаний, то есть здесь начинает присутствовать интеллектуальный компонент. И это осознание вклинивается во все сферы жизни старшего дошкольника, в том числе и осознание отношение окружающих к себе и свое отношение к ним и к самому себе [34].Самосознание - осознание своего «Я» - важнейшее достижение ребенка старшего дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте ребенок еще не понимает, какое место он занимают в жизни, но уже начинает осознавать свое место среди других. В этом возрасте у него начинает формироваться социальная позиция, а также стремление к новой социальной роли, которая соответствует его потребностям на данном этапе развития. Старший дошкольник начинает осознавать расхождение между положением, которое он занимает среди других людей, и осознанием своих реальных возможностей и желаний. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке - оценке своих достижений и неудач, своих качеств и возможностей. Здесь у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях, – «какой я есть», но также и представление о том, каким он должен быть и каким его хотят видеть другие люди - «каким бы я хотел быть» [28]. Г.А. Урунтаева отмечает, что основой самооценки у детей старшего дошкольного возраста является их сравнение себя со сверстниками. Еще в шестилетнем возрасте у детей наблюдается завышенная самооценка, но к семи годам их самооценка несколько снижается, так как они начинают сравнивать себя с другими детьми.Неадекватность самооценки в шесть-семь лет характеризуется тем, что ребенок, воспринимает положительное оценивание взрослым результатов какого-то своего отдельного действия, как оценку себя в целом. Именно поэтому при обучении детей старшего дошкольного возраста должны быть сведены к минимуму порицания, так как это может привести к появлению у детей заниженной самооценки, дети перестанут верить в свои силы [см. об этом в кн.:1]. Л.С. Выготский считает, что ближе к младшему школьному возрасту, самооценка ребенка становится более обобщенной и отношение ребенка к себе становится дифференцированным. Самооценка становится важнейшей личностной инстанцией, которая позволяет контролировать собственную деятельность и строить свое поведение в соответствии с социальными нормами [цит. по: 23, с. 228]. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном возрасте является персональное самосознание, которое включает в себя осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.