Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
196504 |
| Дата создания |
17 июня 2017 |
| Страниц |
130
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 17 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Сделан теоретический анализ имеющейся литературы по теме исследования: О.А.Белобрыкиной, Р. Бернса, К.Бюлера, Е.П.Ильина, Д.Кагана, М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, Д.С. Мак-Клелланда, В. Мосса, Ж. Пиаже, Д. Розенцвейга, Х. Хекхаузена, Э. Эриксона, П.М. Якобсона и др.
Выявлены основные этапы формирования мотивации достижения успеха у детей дошкольного возраста.
Проведена диагностика сформированности мотивации достижения у дошкольников.
Разработана и апробирована программа формирования мотивации достижения успеха у дошкольников, оценена ее эффективность.
Разработаны рекомендации воспитателям по проблеме формирования мотивации достижений успеха у детей.
...
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………..……3
Глава 1. Проблема формирования мотивации достижения успеха у дошкольников
1.1. Анализ формирования мотивации достижения успеха в психолого-педагогической литературе…………………………………………………..….7
1.2. Возрастные особенности формирования мотивации достижения успеха у дошкольников……………………………………………………………………18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивации достижения успеха у дошкольников……..........................................................28
Выводы по первой главе………………………………………………………..33
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Этапы, методы и методики исследования…………………………………34
2.2. Характеристика выборки и результаты констатирующего эксперимента……………………………………………………………………..42
2.3. Критерии формирования мотивации достижения успеха у дошкольников……………………………………………………………………57
Выводы по второй главе………………………………………………………...59
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования мотивации достижения успеха у дошкольников
3.1. Программа формирования мотивации достижения успеха у дошкольников……………………………………………………………………60
3.2. Анализ результатов исследования…………………………………………65
3.3. Рекомендации по формированию мотивации достижения успеха у дошкольников
Выводы по третьей главе……………………………………………………….76
Заключение…………………………………………………………………........79
Список литературы………………………………………...................................79
Приложение ……………………………………………………………………...81
Введение
Введение
Актуальность проблемы. Быстро меняющиеся процессы развития и совершенствования общества привели к необходимости воспитания людей, способных активно включаться в эти процессы, инициировать их, находить слабые места и оперативно решать выявленные проблемы. В связи с этим, возникла необходимость воспитания таких качеств личности как уверенность в собственных силах, умение находить выход из любых сложных ситуаций, используя для этого нестандартные пути решения, т.е. личности, мотивированной на достижение успеха.
В дошкольном возрасте закладываются основы развития эмоциональной, волевой, когнитивной и мотивационной сфер ребенка. Последовательность и настойчивость в преследовании целей достижения увеличивается с возрастом, отчетливо проявляясь в возрасте 4,5 лет и старше, неудачи переж иваются легче, чаще предпринимаются попытки преодолеть их. С проблемой мотивации достижения тесно связано формирование уровня притязаний личности. Отказ от помощи является наилучшим поведенческим признаком существования притязаний у ребенка. К шести годам ребенок уже способен соподчинять мотивы своего поведения, соотносить цели и результаты, побуждать людей делать так, какой задумал, действовать в соответствии с общественными моральными мотивами, у него появляется определенная линия поведения. Усваиваются мотивы трудовых поручений. Хотя в дошкольном возрасте наибольшей побудительной силой обладают игровые мотивы, ребенок уже может отказаться от интересного занятия, чтобы выполнить непривлекательное для него дело по требованию взрослого, по моральным мотивам. Нравственные мотивы, связанные с усвоением норм поведения и отношением к другим людям, пониманием своих поступков и поступков других людей, уже занимают особое место.
С одной стороны, как показывают многочисленные исследования, из-за неблагоприятных семейных отношений, перегруженности родителей материальными заботами, пьянством родителей и другими проблемами у более 45% детей навыки самоконтроля формируются недостаточно, наблюдается сниженная самооценка и уровень притязаний. Большое значение в этом контексте приобретает практический опыт ребенка – опыт проживания им различных ситуаций, успеха и неуспеха собственной деятельности.
Теоретический анализ имеющейся литературы по теме исследования позволил нам сделать вывод о том, что проблема мотивации достижения привлекала внимание многих ученых и практиков. Так или иначе эта проблема нашла свое отражение в работах О.А.Белобрыкиной, Р. Бернса, К.Бюлера, Е.П.Ильина, Д.Кагана, М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, Д.С. Мак-Клелланда, В. Мосса, Ж. Пиаже, Д. Розенцвейга, Х. Хекхаузена, Э. Эриксона, П.М. Якобсона и др.
Фрагмент работы для ознакомления
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Низкий
12%
12%
Средний
56%
28%
Высокий
32%
60%
Анализ данных сравнения результатов на констатирующем этапе и итоговом срезе показал, что произошли положительные изменения в уровне развития притязаний дошкольников. В экспериментальной и контрольной группе появился высокий уровень. Но, тем не менее, по результатам обследования дети экспериментальной группы достигли более значительного успеха.
Наглядно результаты отражены на рис. 13.
Рис. 13. Результаты контрольного среза по изучению уровня притязаний дошкольников при выполнении двигательных упражнений
Результаты итогового среза первой серии по изучению самооценки дошкольников в рисовании представлены в таблице 18.
Таблица 18.
Результаты контрольного среза по изучению самооценкидошкольников в рисовании.
Уровни
Контрольная гр.
Экспериментальная группа
Низкий
0%
0%
Средний
72%
12%
Высокий
28%
88%
Анализ данных сравнения результатов экспериментальной группы на констатирующем этапе и итоговом срезе показал, что за период опытно-экспертной работы высокий уровень самооценки вырос до 88%. В контрольной группе результаты изменились незначительно.
Результаты методики отражены на рис. 14.
Рис. 14. Результаты контрольного среза по изучению самооценки дошкольников в рисовании.
Результаты второй серии представлены в таблице 19.
Таблица 19.
Результаты контрольного среза по изучению самооценки дошкольников при конструировании
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Низкий
20%
-
Средний
60%
32%
Высокий
20%
68%
Анализ результатов показал, что уровень самооценки в экспериментальной группе сильно вырос до 68% дошкольников, это дает основание полагать о серьезном положительном влиянии развивающих занятий на самооценку дошкольников. Результаты контрольной группы изменились незначительно.
Результаты изучения самооценки дошкольников при конструировании отражены на рис. 15.
Рис. 15. Результаты контрольного среза по изучению самооценки дошкольников при конструировании
Проанализируем результаты третьей серии (см. Табл. 20).
Таблица 20.
Результаты контрольного среза по изучению самооценки дошкольников при выполнении двигательных упражнений
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Низкий
12%
0%
Средний
88%
48%
Высокий
0%
52%
Результаты обследования дошкольников по изучению самооценки дошкольников при выполнении двигательных упражнений в результате итогового среза отражены на рис. 16.
Рис. 16. Результаты контрольного этапа эксперимента по изучению самооценки дошкольников при выполнении двигательных упражнений
Анализ результатов показал, что высокий уровень самооценки при выполнении двигательных упражнений дошкольниками в экспериментальной группе сильно возрос, тогда как в контрольной он практически не изменился.
Проанализируем результаты методики Немова Р.С. «Какой Я». Рассмотрим результаты контрольной группы. Анализируя результаты методики, можно отметить, что в контрольной группе результаты по сравнению с констатирующим срезом существенно не изменились. Среднее значение по шкале «ДА» составило – 35,6, по шкале «НЕТ» - 21,2 (см. Табл. 21)
Таблица 21
Результаты исследования методики «Какой Я» на
контрольном срезе в контрольной группе (%)
№
Оцениваемые качества личности
Оценки по вербальной шкале
да
нет
иногда
не знаю
1
Хороший
48
-
52
-
2
Добрый
32
8
32
28
3
Умный
24
16
44
16
4
Аккуратный
20
24
52
-
5
Послушный
24
24
48
4
6
Внимательный
32
24
16
28
7
Вежливый
28
28
28
16
8
Умелый (способный)
52
24
16
8
9
Честный
48
24
24
4
10
Смелый
48
40
4
8
Сред.значение
35,6
21,2
31,6
11,2
Рассмотрим результаты методики «Какой Я» в экспериментальной группе (см. Табл. 22)
Таблица 22
Результаты исследования методики «Какой Я» на
контрольном срезе в экспериментальной группе (%)
№
Оцениваемые качества личности
Оценки по вербальной шкале
да
нет
иногда
не знаю
1
Хороший
80
-
20
-
2
Добрый
52
-
48
-
3
Умный
48
-
36
16
4
Аккуратный
56
24
20
-
5
Послушный
48
24
28
-
6
Внимательный
60
-
24
16
7
Вежливый
48
-
52
8
Умелый (способный)
60
16
24
-
9
Честный
76
-
24
-
10
Смелый
60
40
-
-
Ср. значение
58,8
10,4
27,6
3,6
Анализируя результаты методики, можно отметить, что результаты изменились значительно: так в первой шкале положительно отвечали уже до 80% детей, отрицательно – в два раза меньше – до 40% (по одному пункту). Среднее значение по шкале «ДА» составило – 58,8, что на 23,2% выше чем, в контрольной группе по шкале «НЕТ» -10,4, что меньше в два раза результатов контрольной группы.
Для изучения эффективности программы формирования мотивации достижения дошкольников использовался Критерий Фишера.
Для этого по всем изучаемым методикам брались средние значения высокого уровня шкал.
Список литературы
Список литературы
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Творческий центр,2003. – 96с.
2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Рабо¬ты советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И. Илья¬сова, В.Я. Ляудис. - М.: Просвещение, 1981. – 271с.
3. Андреева Т.М. Личность и группа.// Вопросы психологии № 4, 1997. – С.24- 28
4. Анциферова Т.М. Развитие личности в детском возрасте.// Вопросы психологии,1994, № 9 - С.74-78
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
6. Балл Г.А., Бурин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение .// Вопросыпсихологии, 1994, № 4, - С. 48-50
7. Бернс Р. Развитие Я-концепция и воспитание. - М.: Педагогика, 1986. - 422с.
8. Белобрыкина О.А.. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. //«Вопросы психологии» №4, 2001. – С.45-50
9. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Просвещение, 1983. – 271с.
10. Бродский Ю., Белкин А. Легких детей не бывает. // Народное образование. – 1989, №7 - С.10-16.
11. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Просвещение, 1968. – 293с.
12. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Аркти,2002. – 96с.
13. Возрастные особенности психологии детей. / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 1975 . – 182 с.
14. Волкова Е.П. Трудные дети или трудные родители? – М.: Аспект, 1992 – 118 с.
15. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. – М.: Просвещение, 1973. – 271с.
16. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воз¬расте. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.
17. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 5 т. Т. 3. - М.: Просвещение, 1983. - 368 с.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 532 с.
19. Гаспарова Е. М. Психологические особенности смены содер¬жания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного воз¬раста. - М.: Просвещение, 1985. - 125 с.
20. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Дошкольные учреждения и семья – единое пространство детского развития» - М.: Линка – пресс, 2001. – 165с.
21. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста.//Вопр. психол. 1980, № 2. - С. 107—114
22. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников.// Вопр. психол. 1987, № 1. - С. 44—51.
23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1986.- 261с.
24. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка.// Избр. психол. тру-ды. - М.: Просвещение, 1986. – 294с.
25. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер,2000. – 512с.
26. Краткий психологический словарь \ ред. – сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 издание, расш. испр. и доп.. – Ростов н\Д, 1998. – 485с.
27. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 992с.
28. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1973. – 123с.
29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Аспект, 1997. – 376с.
30. Лейбин В.М. Состояние нервно-психического напряжения у дошкольников. – М.: «Политиздат», 1990. – 95с.
31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика , 1983 . - 283с.
32. Лисина М.И., Силеестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.- 249с.
33. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М: «Академия»,2000 – 236с.
34. Лисина М.И. Общение с ребенком. – М.: «Академия»,2001 – 132с.
35. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М.: Издательство АПМ РСФСР, 1956 .- 266с.
36. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.- 145с.
37. Ляшко Т., Синицина Е. Через игру к творчеству. - Обнинск, 1994. – С.45-56
38. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – М.: Учпедгиз,1950. – 183с.
39. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 108с.
40. Марцинковская Т.Д. Практикум по детской психологии. – Москва: Просвещение, 1998. - 243с.
41. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Пресс, 1977.- 123с.
42. Менжеринская Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Аспект-пресс,1982 – 382с.
43. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». /Сост. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 400с.
44. Миллс Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: Народный учитель, 1996. – 293с.
45. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1999. - 378с.
46. Мясищев В.Н. Психология отношений. – Москва-Воронеж,1995. – 356с.
47. Немов Р.С. Психология; В 2 кн. - М.: Психология и педагогика, 1994.- 476с.
48. Оскард У. «Звездный мальчик». - М.: Педагогика, 1983. – 45с.
49. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Педагогическое творчество, 1981. – 370с.
50. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Педагогика, 1997. – 290с.
51. Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб: Речь, 2001. – 287с.
52. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. - М.: Аспект-пресс, 1992. – С.12-13
53. Психологический словарь. / Под ред. Петровского. - Рн/Д: Феникс, 1997.- 587с.
54. Рабина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. – М: Просвещение,1994 - 245с.
55. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение, 1991. - 195 с.
56. Реан А.А. От рождения до смерти. – СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. – 656с.
57. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: Луч, 1990. – 328с.
58. Романин А.Н Основы психотерапии: Учеб. пособие для пед. вузов по спец. 020400 – психология. – М.: Академия, 1999. – 207с.
59. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. – М: Просвещение,1979. - 435с.
60. Рубинштейн С.А. Общая психология. – М: Просвещение,1975. – 657с.
61. Рубинштейн С.А. Личность и познавательные процессы. – М: Просвещение,1975 - С.55-60.
62. Самойлова Т. О. Личность ребенка в развитии.// Обруч, 1998 – С. 57-68
63. Спиваковская Н. Профилактика детских неврозов - М.: МГУ, 1988. – С.123-145
64. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – М.: Народная асвета, 1976. – 176с.
65. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. – М.: «Владос», 1995 – с.291
66. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 273с.
67. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в он¬тогенезе. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
68. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков: ЛАНЬ, 1996. - 195 с.
69. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. - СПб: Речь, 2001. – 132с.
70. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 177. - 144с.
71. Чистякова Психогимнастика Н.А. - М.: Народный учитель, 1995. – 95с.
72. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогическое творчество, 1960. – 298с.
73. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. – 456 с.
74. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника.// Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989. – С.58-89
75. Эриксон М.Г. Мой голос останется с вами: пер. с англ. - СПб., Изд-во «Петербург - XXI век», 1995.-256с.
76. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Союз, 1996. - 390 с.
77. Юнг К.Г. Аналитическая психология. - СПб.: Питер, 1994. – С.39-100
78. Якобсон П.М.. Психология чувств и мотивации. – М.:Идея,1998. – 172с.
79. Якобсон С.Г. Моральное воспитание. - Смоленск.: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1996. – 193с.
80. Яковлев В.А. Дошкольный возраст.//Вопросы психологии, 1994, № 2 -С.36-40
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00505