Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
196465 |
| Дата создания |
17 июня 2017 |
| Страниц |
125
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Была проанализирована литература по проблеме психолого-педагогической коррекции эмоционального состояния детей дошкольного возраста методами сказкотерапии.
Определены методы диагностики эмоциональной сферы дошкольников.
Выявлены особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Разработана и проведена психолого-педагогическую коррекция эмоциональной сферы дошкольников с использованием методов сказкотерапии.
Проанализированы результаты исследования, оценены эффективность коррекционной программы, сделаны выводы.
...
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………...3
Глава 1. Коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами сказкотерапии как психолого-педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе..…………….8
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста…………………………………………………………...………………17
1.3. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами сказкотерапии.………...……………………24
Выводы по первой главе………………………………………………………...34
Глава 2. Организация и методы исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
2.1. Цели, задачи, этапы и методы экспериментальной работы……………...36
2.2. Характеристика выборки исследования…………………………………...46
2.3. Результаты диагностики эмоциональной сферы детей дошкольного возраста………………………………………………….……………. ………..51
Выводы по второй главе………………………………………………………...65
Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами сказкотерапии
3.1. Реализация психокоррекционной программы для детей дошкольного возраста с использованием методов сказкотерапии………………..……...….67
3.2. Анализ результатов коррекционной работы………..…………………….82
3.3. Практические рекомендации по психолого-педагогической коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами сказкотерапии……………………………………………..……….…91
Выводы по третьей главе………………………………………………………..95
Заключение……………………………………………………………………....96
Литература……………………………………………………………………...100
Приложение……………………………………………………………………..105
Введение
В работе с детьми дошкольного возраста по коррекции эмоционального состояния используются различные методы групповой и индивидуальной работы. В настоящее время в распоряжении психологов-практиков уже оказалось весьма обширное количество разнообразной литературы, отражающей так или ина¬че практические, теоретические, прикладные аспек¬ты групповой психологической работы. Здесь — отече-ственные работы: Е. М. Дубровская, 1991; Ю. Н.Еме¬льянов, 1985; Ю. М. Жуков, 1990; Я. Л. Коломинский, 1984; Л. А. Петровская, 1989; А. С. Спиваковская, 1988; Э, Г Эйдемиллер, 1990, (причем приведенный перечень фрагментарен и, очевидно, не полон), впрямую помо¬гающие вести психологическую практику. Здесь можно отметить и зарубежные разработки: Т. Гордон, 1970; С. Кратохвилл, 1985; К. Роджерс, 1973; К. Рудестам, 1990; В. Сатир, 1977).
Проблемы сегодняшнего воспитания невозможно решить без понимания психического мира подрастающего человека. Наиболее близка в и понятна ребенку сказка, так как она в наибольшей степени соответствуют возрастным особенностям ребенка-дошкольника. Природой детства и сказки занимались многие ученые, исследователи, писатели. Привлекают внимание труды таких разных по характеру деятельности людей как: писатели - Р. Киплинг, К.И. Чуковский, Дж. Родари, ученые - Д.Б. Эльконин, К.Г. Юнг, М. Эриксон, исследователи - В.Я. Пропп, психологи - Б. Бетельхейм, К Бюлер, Л.Ф. Обухова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и многие другие. По их мнению, сказкотерапия – это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений.
Все выше перечисленные факторы обусловили выбор темы квалификационной работы: «Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами сказкотерапии».
Фрагмент работы для ознакомления
Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых. Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.
Основные цвета:
1) синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность;
2) сине-зеленый— чувство уверенности, настойчивость, и когда упрямство;
3) оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;
4) светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.
При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные цвета: 5) фиолетовый, 6) коричневый, 7) черный, 8) нулевой (0). Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, (распределением по позициям, что будет показано ниже.
Инструкция (для психолога): «Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испытуемый должен выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке.
Через 2—3 мин опять положите карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые.
Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты тестирования».
В результате тестирования получаем восемь позиций. При трактовке рассматривается взаимное положение цветов. Люшер составил специальную таблицу, в которой отмечены сочетания цветов в разных позициях, предполагающие отражение конфликтов, переживаемых испытуемыми (не касаясь причины, мотивов этих конфликтов).
Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга мы использовали t-критерий Стъюдента. Его основная формула выглядит следующим образом:
|х1 – х2|
t = -----------------------
√ |m1² + m2²|
х1 – среднее значение переменной по одной выборке данных;
х2– среднее значение переменной по другой выборке данных;
m1 и m2 – интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин
m1 и m2 в свою очередь вычисляются по следующим формулам:
S1² S2²
m1² = --- m2² = ---
n1 n2
где S1² - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);
S2² - выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);
n1 – число частных значений переменной в первой выборке;
n2 – число частных значений переменной по второй выборке;
После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице для заданного числа степеней свободы, равного n1 + n2 – 2 и избранной вероятности допустимой ошибки находят нужное табличное значение t и сравнивают с ними вычисленное значение t больше или равно табличному, то делают вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей или равной избранной.
Для изучения сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта применялся критерий Фишера. Применялась следующая формула:
= (1- 2) (n1 · n2)/ (n1 + n2)
где - эмпирическое значение
1 - угол соответствующий большей процентной доле;
2 - угол соответствующий меньшей процентной доле;
n1 - количество наблюдений в выборке 1;
n2 - количество наблюдений в выборке 2.
Итак, в исследовании отражены результаты научно-исследовательской деятельности с сентября 2003 года по октябрь 2004 года. Исследование проводилось в три этапа. Каждый этап имел свои задачи, и методы исследования. Основным методом исследования явился эксперимент. В эксперименте использовались четыре методики на изучение эмоциональной сферы. Подобранные методики позволяют увидеть целостную картину уровня развития эмоциональной сферы дошкольников. В качестве статистических методов использовались критерии Стьюдента и Фишера
2.2. Характеристика выборки исследования
В эксперименте принимали участие две группы МДОУ д/с № 480 «Алые паруса» г. Челябинска в количестве 50 человек (по 25 чел.).
В контрольную группу вошли 13 девочек и 12 мальчиков. В экспериментальную группу вошли 11 девочек и 14 мальчиков. Всего в эксперименте приняли участие 24 девочек и 26 мальчиков. Средний возраст детей - 6 лет. Обе группы обучаются по программе «Радуга». Программа «Радуга» ориентирует воспитанников на самовыражение, развитие самостоятельности и творчества воспитанников. Цель программы – сформировать такие качества личности как целеустремленность, воспитанность, самостоятельность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения и др., которые позволяют ребенку, не потеряв интереса к учению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, а постоянно, и которые войдут в золотой фонд зрелой человеческой личности. Поэтому решение воспитательно-образовательных задач в первую очередь направлено на воспитание и общее психическое развитие ребенка. При этом формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития ребенка. Программа состоит из семи различных видов детской деятельности и занятий, где каждый вид занятий обозначается каким-то одним цветом. Изложение программного содержания по семи цветам – направлениям вовсе не означает, что каждая из указанных задач должна решаться строго в рамках обозначенного вида. Подобно цветам радуги все задачи по воспитанию и обучению тесно взаимосвязаны друг с другом. Поэтому чем сильнее будет их взаимопроникновение, тем целостней будет весь воспитательно-образовательный комплекс. Программа не диктует какую-то определенную методику, а позволяет применять любые методические рекомендации и пособия, а также проявлять инициативу и творчество в работе с детьми.
Приведем краткие характеристики испытуемых экспериментальной группы, с которой проводилась психокоррекционная работа.
В. Боря - живет в полной семье. Есть старший брат. В семье между родителями много разногласий, бывают попойки и периодически - драки. Часто мальчик находится у бабушки с дедушкой.
О. Даша – единственный ребенок в семье, эмоционально восприимчива, очень ответственна.
К. Вова – стоит на учете у невропатолога. Опекаемый. Часто бывает агрессивен по отношению к окружающим. Несамостоятельный.
У. Артур – самостоятелен, уверен в себе, эмоционально сдержан. Имеет авторитет в группе. В общении проявляет лидерские качества.
Б Лизу воспитатели оценивают как уверенного в себе человека, она свободна в общении, может организовать игру, но, однако критику в сою сторону воспринимает очень обидчиво..
А. Рома – живет в полной семье: мама, папа, ст. брат. Как младшего ребенка его очень балуют, в семье царит любовь и взаимопонимание. Эмоционально спокоен, иногда, при сильном давлении со стороны становится агрессивным
Д. Андрей - живет с мамой, отчимом и младшим братом. Живут в общежитии. Большую часть времени предоставлен самому себе. Любое задание вызывает у него излишнее беспокойство; во время выполнения задания он очень напряжен; многое у него вызывает страх.
Ф. Настя – семья неполная. Мама работает на двух работах. Девочка предоставлена самой себе, замкнута.
Д. Артем – семья полная. Мальчику уделяют постоянное внимание. Имеет низкий уровень сосредоточенности внимания.
Т. Саша – интеллектуален, однако вспыльчив и раздражителен, в играх и спорах редко уступает.
Л. Настя – живет в неполной, многодетной семье. Мама большую часть времени проводит на работе. Имеет средние способности, сниженную мотивацию, невыраженную эмоциональную сферу.
К. Влад – тревожен, замкнут. Уклоняется от того, чтобы первым начать разговор, затеять какое-либо дело, высказать новую идею, задать вопрос или добровольно предложить свои услуги. Любое задание вызывает беспокойство. Редко получает поощрение от воспитателя.
К. Марьям – живет в полной семье, единственная дочь. Легко ранима, испытывает большие затруднения в общении, в ситуации свободного выбора, например, танцы создают для нее особые трудности; недостаток напористости; трудности в выражении эмоций.
Д. Слава – в семье прививают самостоятельность, воспитывают уверенность в своих силах. Ребенок активен, эмпатиен.
В. Ксюша - семья полная, часто выпивают. Ленива, необщительна, даже замкнута.
Н. Мария – неуверенная в себе, беспокойная. Отсутствует аппетит.
А. Артем – полная семья, однако в ней он не чувствует себя счастливым. Он не уверен в своих силах, боится приступить к незнакомому заданию. Задирист.
Щ. Виталий – родители разведены, но папа интересуется делами сына, заботится о нем
Б. Люба – стеснительная, спокойная. Семья неполная. Не всегда ответственно относится к заданиям.
Ю. Марина – эмоциональна, всегда дружелюбна, но очень обидчива, не умеет разрешать споры мирным путем – часто дерется.
М. Алена - постоянно нуждается в поддержке, плаксива
В. Никита – мальчик с хорошими способностями, но есть проблемы эмоционального характера: вспыльчив, агрессивен, эгоистичен.
Список литературы
Литература
1. Анциферова Т.М. Развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии.-1994.- № 9. - С.74-78
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
3. Балл Г.А., Бурин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии.- 1994.- № 4. - С. 48-50
4. Волосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с предметами // Дошкольное воспитание.- 1981.- № 7. - С. 65-67.
5. Возрастные особенности психологии детей / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 1975 . – 182 с.
6. Бетельхейм Б. Польза и значение волшебной сказки. - СПб.: Лига, 1985. – 215с.
7. Большова Т.В. Учимся по сказке. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 143с.
8. Бретт Д. "Жила-быладевочка, похожая на тебя..." - М.: Класс, 1996. – 165с.
9. Бродский Ю., Белкин А. Легких детей не бывает // Народное образование. – 1989.- №7 - С.10-16.
10. Волкова Е.П. Трудные дети или трудные родители? – М.: Аспект, 1992. – 118 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 532 с.
12. Гальперин П.Я, Запорожец А. В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Просвещение, 1978. – 281с.
13. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание.- 1981.- № 10.- С. 61-64.
14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1986.- 261с.
15. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Лига,1995. – 219с.
16. Зинченко В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики. // Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». - 1988.- № 4. – С.34-67
17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии - СПб.: Луч, 2000. – 186с.
18. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л.Колошенского, Е.А.Панько. – Минск: Звезда, 1997. – 236с.
19. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: Просвещение, 1989. – 267с.
20. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли. // Вестник МГУ. Сер. 14., 1986. – С.13-16
21. Иванников В.А. К сущности волевого поведения.// Психол журн. 1985, Т. 6, № 3. – С.34-38
22. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев: Наукова думка, 1971. – 193с.
23. Колесов Д.Н. Эволюция психики. - М.: Аспект-пресс, 1991.- 182с.
24. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. – М.: ЦГЛ,2004. – 246с.
25. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь». – М.: Просвещение. – 94с.
26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Аспект, 1997. – 376с.
27. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. - М.: Просвещение, 1989. – 354с.
28. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1989. – 382с.
29. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1992. – 291с.
30. Леонтьев Д.А. Личность: Человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол. – 1988. - № 3. – С.45-48
31. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. Философия психологии. - М.: Просвещение, 1994. –382с.
32. Лейбин В.М. Состояние нервно-психического напряжения у дошкольников. – М.: Политиздат, 1990. – 95с.
33. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни.// Вопр. психол.-1978. - № 5. – С.45-50.
34. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Академия, 2000 –236с.
35. Лисина М.И., Силеестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.- 249с.
36. Ляшко Т., Синицина Е. Через игру к творчеству. - Обнинск, 1994. – С.45-56
37. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М.: Аспект-пресс, 1986. – 102с.
38. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Просвещение, 1998. - 176с.
39. Мещарякова С.Ю. Особенности " комплекса оживления" у младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослыми // Вопросы психологии.- 1975.- № 5. - С. 81-89.
40. Миллс Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: Народный учитель, 1996. – 293с.
41. Миронов В. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы. // Дошкольное воспитание.- 1993.- № 10. - С. 41-42.
42. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1999. - 378с.
43. Немов Р.С. Психология; В 2 кн. - М.: Психология и педагогика, 1994.- 476с.
44. Непомнящая Н. И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М.: Просвещение, 1965. – 102с.
45. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Педагогическое творчество, 1981. – 370с.
46. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Педагогика, 1997. – 290с.
47. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2001.- 512с..
48. Психологический словарь. // Под ред. Давыдова А.В., Запорожца Б.Ф., Ломова А.С. и др. - М.: Академия, 1983. - С. 29-30, 411.
49. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - ЛГУ, 1986. – 341с.
50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Академия, 2001. – 160с.
51. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. - Рн/Д: Феникс, 1997.- 587с.
52. Рабина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. – М.: Просвещение,1994. - 245с.
53. Реан А.А. От рождения до смерти. – СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. – 656с.
54. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: Луч, 1990. – 328с.
55. Романин А.Н Основы психотерапии: Учеб. пособие для пед. вузов по спец. 020400 – психология. – М.: Академия, 1999. – 207с.
56. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№ 1. – С.34-37
57. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание. – 1977. - № 2. - С. 12- 19.
58. Романин А.Н. Основы психотерапии. – М.: Академия, 1999. – 207с.
59. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. – М.: Просвещение,1979. - 435с.
60. Самойлова Т. О. Личность ребенка в развитии // Обруч. 1998. - №4. – С. 57-68
61. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. - М.: Класс, 1996. – 104с.
62. Спиваковская Н. Профилактика детских неврозов - М.: МГУ, 1988. – 245с.
63. Стрелкова В. Войди в тридесятое царство. - М.: Детство, 1995.- 148с.
64. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнееевой. – СПб.: Речь,2000. – 254с.
65. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков: Лига, 1996. - 195 с.
66. Фон Франс М.-Л. Психология сказки. - СПб.: Питер, 1998. – 218с.
67. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1996. – 182с.
68. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. – М.: Владос, 1995. – 291с.
69. Ушакова О. и др. Придумай слово - М.: Просвещение, 1996. – 185с.
70. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии //Вопросы психол.- 1987. - № 4. – С.23- 28
71. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. – Харьков: Свет, 1996. – С.37-39
72. Шишова Т. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость. – М.: Искатель,1997. – 92с.
73. Шишова Т. Страхи – это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов. - М.: Искатель,1997. – 88с.
74. Эльконин Д.В. Развитие личности ребенка-дошкольника. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и Эльконина Д.Б. - М.: Олма пресс, 1985. - 134с.
75. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогическое творчество, 1960. – 298с.
76. Эриксон М.Г. Мой голос останется с вами: пер. с англ. - СПб.: Изд-во «Петербург-XXI век», 1995. - 256с.
77. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Союз, 1996. - 390 с.
78. Юнг К.Г. Аналитическая психология.- СПб.: Речь, 1994. – 139с.
79. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой - М.: Академия, 1985. – 193с.
80. Яковлев В.А. Дошкольный возраст // Вопр. псих.- 1994. - № 2. – С.36-40
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00539