Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
196461 |
| Дата создания |
17 июня 2017 |
| Страниц |
61
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
В работе показана методика работы над составом слова в начальных классах. Защищена в 2016 году в ДГПУ, получена оценка "отлично". ...
Содержание
2.2. Методы и приемы изучения состава слов в начальной школе
Знакомство со значащими частями слова, с морфемным составом слова программа предполагает во втором классе. Дается слово лес, к нему подбираются слова: лесок, лесник, лесной. Вводится термин «корень» и «однокоренные слова»; в понятие «корень» будет входить признак: главная смысловая часть, общая для однокоренных слов; позже, когда дети познакомятся с другими смысловыми частями слова, сюда войдет еще один признак: часть слова, от которой с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Чтобы у детей не получилось ложного представления о родственных словах как о таких, которые близки или сходны только по звучанию, учитель сопоставляет слова вроде нос и носить. Выясняется, что родственными или однокоренными словами являются только те, которые имеют и общую часть, и общее, близкое значение [20, С. 134].
Введение
Актуальность исследования. Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной.
Знакомство с составом слова начинается в самом на¬чале первого класса. Ещё непишущим и нечитающим ученикам предлагается сравнивать два написанных один под другим слова. Задачи этих упражнений следующие:
1) развивать зрительное восприятие;
2) развивать внимание и произвольность;
3) формировать умение рассматривать внешнюю сторону слова, абстрагируясь от его смысла;
4) формировать орфографическую зоркость.
Цель работы - рассмотреть морфемный состав слова и методику её изучения в начальных классах.
Объект исследования – процесс изучения морфемного состава слова, преподавание морфемики и эффективность формирования словообразовательных понятий в нач альной школе.
Предмет исследования – методические приемы изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Гипотеза исследования: обучение морфемному составу слова пройдет более интенсивно и результативно, если опираться на широкое использование заданий и упражнений по данной теме.
Задачи исследования:
● подобрать, изучить и систематизировать литературу по теме;
● описать морфемный состав слова в современном русском языке;
● рассмотреть методы и приемы работы по изучению состава слова;
● изучить опыт работы учителей школ по данной теме.
Методы исследования:
Теоретические методы:
1) изучение методологических основ;
2) изучение «истории вопроса» и изучение всей литературы по вопросу, анализ всего прошлого опыта, сопоставление прошлого опыта с современным положением дела;
3) изучение вопросов современного науковедения, эвристики, методов исследования и смежных наук, опыта исследовательской работы крупных ученых;
4) анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем – в результате наблюдений, изучения опыта учителей, формирование выводов и практических рекомендаций [13, с. 268].
Эмпирические методы:
1) изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного;
2) целенаправленное наблюдение над процессом обучения: протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, изучение письменных упражнений и контрольных работ – диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей.
Научная новизна определяется отсутствием аналогичных исследований в обучении младших школьников морфемному составу слова.
Теоретическая значимость исследования в обосновании методики морфемного состава слова в начальных классах.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при обучении составу слова в начальных классах, при разработке спецкурсов на факультетах начальных классов и педагогических колледжей.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Бенвенист Э. Общая лингвистика. - М., 1968. С. 136
2. Бородина Н.В. Вставить пропущенную морфему // Русский язык в школе. - 2014. - № 4.- С. 15.
3. Бунеева Е.В., Комисарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык. 1–2 класс (1–4): Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011.
4. Бунеева Е.В., Яковлева М. А. Русский язык. 3 класс (1 – 4): Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2012.
5. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. - М., 1958. Ч.
6. Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка // Начальная школа. - 2014. - № 7. - С. 28.
7. Жуковская О.А. Словообразовательный анализ как средство повышения грамотности учащихся // Русский язык в школе. - 2015. - № 5.
8. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М.,1973.
9. Краткий справочник по современному русскому языку. / Под ред. П.А. Леканта. - М.: Высшая школа, 2012.
10. Кудряшёва (Таратова) М.Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения // Начальная школа. - 2011. - № 10.- С. 71.
11. Кудряшева (Татарова) М.Г. Активизация познавательной деятельности младших школьников при обучении словообразовательному анализу. Автореферат. - М., 2011.
12. Кудряшева (Татарова) М.Г. Словообразовательная работа в четвертом классе // Начальная школа. - 1998. - № 9.
13. Кудряшева (Татарова) М.Г. Словообразовательная работа как фактор мотивации деятельности четвероклассников // Начальная школа.- 1998. - № 4.
14. Леонтьев А.А. и др. Методические основы согласования стандартов по русскому языку для общего среднего и высшего образования. - М., 2014.
15. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе: 1 класс. - М., 2011.
16. Лоншакова А. А. Состав слова. // Начальная школа. 2013. № 9. С. 38.
17. Лопатин В.В. Морфемика // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2010.
18. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. - 1990. № 1. - С.15-16.
19. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М., 2005.
20. Мережко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 45.
21. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. - 2012. - № 6.
22. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2013. - 472 с.
23. Музыченко А.С. К изучению «состава слова» // Русский язык в школе. - 2003. - № 4.
24. Наумова Ю.П. Что раньше изучать: приставку или суффикс? // Начальная школа. - 1998. - № 9.
25. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. - М.: Баласс, 2003. - 288 с.
26. Перепелицина Т.А. Изучение морфемного состава слова. // Начальная школа. - 2011. - № 11. - С. 94.
27. Рочко Т.А. Морфемный и словообразовательный разбор слова // Еженедельник «Русский язык» издательского дома «Первое сентября». - № 25/2001.
28. Современный русский язык: учебник для студентов вузов, обучающихся по спец. «Филология» / Под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2014.
29. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. - М., 1975.
30. Федорова Л.Л. Сложные слова (теория) // Еженедельник «Русский язык» издательского дома «Первое сентября». № 44/2002.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484