| Код | 196455 | ||
| Дата создания | 2018 | ||
| Страниц | 108 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 81 | ||
| Изображений | 9 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Одной из стержневых проблем в психологии является проблема мотивации как важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения. Ее исследованию придается важное значение, как современной психологической наукой, так и общественной практикой. Особую значимость проблема мотивации приобретает в связи с возрастанием значимости проблем развития личности, ибо решение стоящих перед обществом задач прямо зависит от личности, ядром которой является ее мотивационная сфера
Становление и формирование личности тесно связано с формированием устойчивого поведения в положительно мотивированной, лично и социально значимой деятельности. В деятельности ребенок вступает в систему общественных отношений, начинает функционировать в контакте с другими людьми. Неслучайно А.Н. Леонтьев связывал изучение личности с изучением деятельности и даже ставил последнюю на первое место в своей книге "Деятельность. Сознание. Личность". В дошкольном возрасте, по его словам, завязываются первые узлы, первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство - единство личности [62]. Подход к деятельности дошкольников как деятельности, направленной на формирование готовности к школьному обучению ставит проблему исследования роли личностных компонентов в ней. Одним из таких компонентов являются мотивы. Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость строить рассмотрение проблемы психического развития ребенка на базе изучения динамического единства его мотивационно-потребностной сферы, деятельности и поведения [26, 27, 28].
Проблемой психологической готовности к школе занимались такие исследователи как Венгер А.А., Калугина Т.Г., Бодалева А.А., Спиваковский А.С., Карпова Н.Л.,Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элько¬нин и др.
В настоящее время под готовностью к школе понимается достижение ребенком такого уровня общего развития, который обеспечит ему успеш-ность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. В этом смысле, подготовка детей к школе является задачей комплексной, многогранной, охватывающей все сферы жизни ребенка. Однако, проблема развития мотивационной готовности к школьному обучению относится к числу малоразработанных.
Все выше изложенное определило выбор темы квалификационной работы: «Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению».
Цель – теоретически изучить и практически обосновать психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению
Объект исследования: мотивационная готовность ребенка к школьному обучению
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению
В соответствии с целью работы была выдвинута следующая гипотеза о том, что уровень мотивационной готовности к школе происходит более эффективно если учитывать психолого-педагогические условия.
В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:
В связи с поставленными целью и задачами были использованы следующие методы:
В опытно-экспериментальной работе приняли участие две группы детского сада-школы № 2 г. Кунашака в количестве 50 человек. Экспериментальная работа проходила в три этапа.
1 этап – поисково-теоретический. Были сформулированы цель, задачи работы, анализировалась психолого-педагогическая литература, проводилась разработка методики для психолого-педагогического эксперимента.
2 этап – опытно-экспериментальный. Производился выбор контрольной и экспериментальной групп для участия в формирующем эксперименте. С целью проверки эффективности сформулированных психолого-педагогических условий, влияющих на уровень сформированности школьных навыков и готовности ребенка к школе, были проведены: 1) констатирующий этап эксперимента с целью установления фактического исходного состояния объекта исследования перед формирующим этапом эксперимента; 2) формирующий эксперимент, задачей которого являлась реализация психолого-педагогических условий; 3) контрольный срез.
3 этап – аналитико-обобщающий. Осуществлялось обобщение, систематизация и описание теоретических, экспериментальных материалов исследования. Производилось сопоставление результатов с положениями гипотезы, формулировка выводов о состоянии выдвинутых положений. Оформление результатов работы.
1.1 Понятие готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе
Поступление в школу и начальный период обучения вызывает пере-стройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970 и др.).
Е.Е. Крацова считает, что радиционно выделяются три аспекта школьной зрело¬сти: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцирован¬ное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возмож¬ность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что пони¬маемая таким образом интеллектуальная зрелость в су-щественной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
...
1.3 Формирование мотивационной готовности ребенка к школьному обучению
Педагогические условия представляют собой взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение детьми более высокого уровня творческой деятельности. Педагогические условия представляют собой результат деятельности педагога, воспитателя по целенаправленному отбору психолого-педагогических методов, приемов, средств, и форм воспитания и обучения для достижения цели.
...
2.1 Этапы, методы и методики исследования
Процедура определения психолого-педагогической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. На доске объявлений заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога.
Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.
Обследование может проводиться в присутствии родителей. Когда родители лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты. По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.
...
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего этапа
В ходе проведения исследования была выделена выборка. Основным критерием выделения были следующие компоненты:
...
Таблица 1 - Результаты исследования мотивации дошкольников на констатирующем этапе
...
Таблица 2 - Результаты исследования мотивации дошкольников по методике В.А. Венгера на констатирующем этапе
...
Таблица 3 - Результаты исследования уровня мотивации по методике «Солнышко» дошкольников на констатирующем этапе (%, кол. чел.)
...
3.1 Содержание работы по формированию мотивационной готовности ребенка к школьному обучению
Цель формирующего эксперимента - формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению включают:
...
3.2 Анализ результатов исследования
После реализации психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению, нами был проведен повторный срез по описанным ранее методикам. Тестировались только 12 человек, которые на первом этапе имели низкий и средний уровень мотивации к обучению в школе. Разница между результатами срезов сравнивались, наличие сдвигов оценивалось при помощи критерия Вилкоксона.
...
Таблица 4 - Сравнительные результаты исследования мотивации дошкольников на двух срезах
...
Таблица 5 - Сравнительные результаты исследования мотивации дошкольников по методике В.А. Венгера на двух срезах
...
Таблица 6 - Сравнительные результаты исследования мотивации дошкольников по методике «Солнышко» на двух срезах
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проблемы заключается в том, что на современном этапе общества предъявляются высокие требования к организации обучения старших дошкольников при подготовке к школе, так как при современной организации школьной жизни учеб¬ная деятельность складывается далеко не у всех учащихся и овладение учебной деятельностью зачастую происхо¬дит вне рамок школьного обучения.
В психолого-педагогической литературе указывается, что подготовка к школе представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: морфо-функциональной готовности; мотивационной; интеллектуальной; эмоционально-волевой; готовности в сфере общения; физической готовности.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Стимульный материал к методикам
...
Методика изучения мотивации
...
Анкета для определения мотивационной готовности
...
Тест мотивационной готовности В.А. Венгера
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Результаты констатирующего этапа
...
Таблица Б.1 - Таблица результатов анкетирования по изучению мотивационной готовности в исследуемых группах
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Анкета для родителей
...
Упражнения на формирование мотивационной готовности
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Результаты контрольного среза
...
Таблица Г.1 - Таблица результатов анкетирования мотивационной готовности дошкольников
...