Использование метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе

.  
Заключение
В ходе выполнения нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме организации проектной деятельности учащихся при изучении иностранного языка в начальной школе.
Мы выяснили, что организация проектов учащихся при изучении иностранного языка должна обеспечивать сочетание различных видов познавательной деятельности учащихся, что будет способствовать повышению их мотивации. Вполне очевидно, что значимыми и интересными для младших школьников представляются новые виды деятельности, которые им еще не знакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
В отличие от учебной деятельности, реализующейся в поурочно классной форме, проектные работы могут быть построены таким образом, что ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты организации проектной деятельности учащихся в начальной школе 5
1.1 Метод проектов как педагогическая технология 5
1.2 Особенности организации проектной деятельности младших школьников 12
Выводы по первой главе 17
Глава 2 Описание методики использования метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе 18
2.1 Методы и приёмы организации проектной деятельности младших школьников в процессе изучения иностранного языка 18
2.2 Рекомендации для повышения мотивации учащихся при выполнении проекта 25
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список использованной литературы 31
Приложения 36
Приложение 1 36
ЛИСТ ПРОДВИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОЕКТНОГО ЗАДАНИЯ 36
Приложение 2 38
ЛИСТ ПРОДВИЖЕНИЯ (ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ) 38
Приложение 3 40
ПРИМЕРЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМООЦЕНКИ И НАЧАЛЬНЫХ ФОРМ РЕФЛЕКСИИ 40

Введение
Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжение всей жизни»). Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран.
Поэтому те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника школы. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологи й обучения, системы оценивая образовательного процесса школы. Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного учителя.
Все системные обновления в образовании направлены на формирование жизнеспособной личности, обеспечение прав обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей, создание условий для раскрытия его склонностей и способностей.
В последние годы широкое распространение среди школьных учителей получил метод проектов. И это не случайно. Правильно организованная проектная работа основывается на вопросах, ответы на которые не могут быть получены зубрёжкой. Это вынуждает ученика занимать активную позицию: исследовать проблему, принимать решения, работать с информацией, сотрудничать с другими людьми, аргументированно отстаивать свои взгляды. То есть участие в проектной деятельности формирует у учащихся качества, которые характерны для успешных, деятельных, инициативных людей, современных лидеров политики, искусства, бизнеса, спорта.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по использованию метода проектов приобучении иностранному языку в начальной школе.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Использование метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе».
Цель работы: выявить и теоретически обосноватьметодику использованияметода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить особенности организациипроектной деятельности учащихся в начальной школе.
3. Описать методику организации проектной деятельности учащихся при изучении английского языка во 2 классе.
4. Разработать рекомендации для повышения мотивации младших школьников к изучению английского языка при организации их проектной деятельности.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы учителями английского языка при организации проектной деятельности учащихся в начальной школе. 

), формирование универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др.).Согласно ФГОС НОО проектная деятельность учащихся является одним из важных условий достижения планируемых результатов образования (личностных, метапредметных, предметных). Работа над проектом способствует, как показывает педагогический опыт, решению большинства задач, представленных в ФГОС (раздел «Планируемые результаты освоения обучающимися основных образовательных программ»). Они подаются по классам учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся. Выделяются следующие классы задач, которые позволяет решить метод проектов:– освоение систематических знаний; – самостоятельное приобретение знаний; – разрешение проблем; – формирование навыка сотрудничества; – формирование навыка коммуникации; – формирование навыка самоорганизации и саморегуляции; – формирование навыка рефлексии; – формирование ценностно-смысловых установок; – формирование ИКТ-компетентности обучающихся. При выборе методов и форм организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста учителю важно учитывать положения концепции развития УУД, разработанной на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.  Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.  Давыдов, А.Г. Асмолов и др.), а также исследования ученых, посвящённые использованию метода проектов в начальной школе (А.Б. Воронцов, М.К. Господникова, О.Н. Мачехина, Н.Ю. Пахомова, К.Н. Поливанова,Д. Питт, М.Б. Павлова). Анализ данных исследований позволил нам определить ориентиры для проектирования педагогической деятельности учителя по организации проектной деятельности младших школьников. 1. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, именно этот вид деятельности определяет развитие личности ребенка. Формирование проектных навыков младшего школьника будет напрямую зависеть от деятельности учения, через усвоение новых действий. Учитель, хорошо подготовленный к реализации новых требований, умеет обучать учащихся целеполаганию, планированию, выбору способов решения учебной задачи, постановке и решению проблем, самоконтролю и самооценке в ходе проектной деятельности.2. Качественные изменения проектных навыков младшего школьника опосредованы функциональным развитием, они обеспечивают переход на новый уровень, решающим при этом является не количество усвоенных действий, а их содержание и особенности.3. Учебная деятельность зарождается из игровой деятельности ребенка. Но не у всех младших школьников к началу обучения в школе игровая деятельность переходит в учебную. Есть учащиеся, которые остаются в игре и в школьном возрасте. При организации проектной деятельности учителю очень важно знать учеников, у которых ведущей деятельностью остается игра, т.к. деятельность учения у этих учеников не ведет за собой развитие. С такими учащимися необходимо проводить индивидуальную работу, чтобы постепенно игровая деятельность уступила свою ведущую роль учебной деятельности. Это обуславливает использование элементов игровой технологии в процессе организации учащихся при выполнении проектных задач. 4. При организации проектной деятельности учитель должен ориентироваться на зону ближайшего развития младшего школьника (по Л.С. Выготскому). Формирование проектных навыков может опираться на то качество в познавательной сфере учащегося, которое уже сформировалось, завершило свое развитие (т.е. на зону актуального развития), но тогда обучение не будет вести за собой развитие. Если проектное обучение направлено на те компоненты познавательной деятельности младшего школьника, которые только начинают свое становление (на зону ближайшего развития), оно поведет за собой развитие. При отборе методов и форм осуществления проектной деятельности младшего школьника учитель должен ориентироваться не только на то, что ребенок может сделать самостоятельно, но и учитывать то, что учащиеся не умеют делать, но могут научиться делать. Это осуществляется при помощи учителя, в сотрудничестве с ним, через подражание ему (учитель является носителем того нового, чему может научиться ребенок, что находится в зоне его ближайшего развития). Часто в проектную деятельность учащихся вовлекаются родители. Это очень важное условие эффективной организации проектной деятельности младших школьников.5. Проектная деятельность учащихся является средством формирования всех универсальных учебных действий (УУД) младшего школьника. Содержание учебных предметов выступает как система научных понятий, конкретизированных в виды действий ученика (результатами обучения являются освоенные способы деятельности). Учителю важно понимать, правильная организация проектной деятельности ученика будет способствовать усвоению системы научных понятий, достижению планируемых учебных результатов, а также обеспечивать личностный прогресс (познавательное развитие учащихся, развития теоретического мышления). Т.е. в ходе проектной деятельности достижение личностных, метапредметных и предметных результатов происходит одновременно.6. Основными средствами формирования УУД являются проектное задание, предъявляемое учителем учащимся, и проблемная ситуация (такая организация учебной деятельности учащихся, которая инициирует самостоятельную познавательную деятельность детей). Переход учащегося к самообучению и саморазвитию обеспечивается за счет преобразования педагогической учебной ситуации в проблемную, а затем в образовательную учебную ситуацию. Учащийся овладевает навыками самостоятельной организации, рефлексии и оценки своей деятельности в соответствии с индивидуальной программой развития. Для отслеживания динамики процесса формирования проектных навыков учителю важно определить уровень развития соответствующих новообразований, определить характер связи уровней с особенностями организации учебной деятельности.Выводы по первой главеМетод проектов широко распространен в системах образования разных стран, так как позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «natural environment» («естественную среду») для формирования компетентностей обучающихся. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться получением продукта (вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом). Проектирование состоит из трех этапов: замысел – реализация – рефлексия. Начальная школа является благоприятным периодом для вхождения учащихся в проектную деятельность, которая согласно новому ФГОС НОО является одним из важных условий достижения планируемых результатов образования. При выборе методов и форм организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста учителю важно учитывать положения концепции развития УУД, разработанной на основе системно-деятельностного подхода, а также рекомендации педагогов по использованию метода проектов в начальной школе (поэтапное погружение учащихся в проектную деятельность, выполнение тренировочных упражнений перед подготовкой к основному этапу проектирваония). Глава 2 Описание методики использования метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе2.1 Методы и приёмы организации проектной деятельности младших школьников в процессе изучения иностранного языка Методика реализации проекта включает в себя как подготовку учащихся к проектной деятельности, так и саму работу по подготовке и защите проекта.Руководитель проектной деятельности должен обучать начинающих проектантов правилам работы в поисковых системах, умелому и эффективному использованию в образовательных целях возможностей Интернета. Необходимо спланировать и уроки знакомства с наиболее популярными в проектной деятельности компьютерными программами. Очень уместны были бы на этом этапе рассказы учащихся о своих достижениях в этой области, уроки по обмену знаниями, умениями между школьниками.Чем лучше будет подготовлен ученик, чем больше он будет испытывать уверенности в своих силах, тем самостоятельнее будет его деятельность в дальнейшем, разнообразнее и интереснее по форме и содержанию будут подготовленные им проекты. Затем наступает череда обучающих занятий, направленных на формирование основных навыков проектной работы. Приведём примеры тренировочных заданий для учащихся.1. Работа с источниками информации. По возможности используя все виды ресурсов (в том числе Интернет), подготовить папку с разнообразными материалами по теме, предложенной учителем. Описать, следуя правилам оформления, библиографические данные найденных источников информации.Например при изучение темы «Осенний лес», можно предложить учащимся следующую проектную задачу:«В поисковой систем интернета найдите:- описание осеннего леса;- картины известных художников, где изображен осенний лес (например, И. Шишкин «Осенний лес», И. Левитан «Осенний лес» и др.);- стихи про осенний лес (например, Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Пушкин «Октябрь уж наступил..», Н. Некрасов «Славная осень» и др.).Скопируйте фрагменты в один файл. Переведите на английский язык слова, обозначающие цвета осени. Самостоятельно составьте небольшой рассказ на английском языке на тему «Осенний лес», который будет содержать все необходимые элементы (описание цветов осени, твоего отношения к этому времени года). Оформите использованные источники информации согласно инструкции». 2. Формирование навыков обработки информации. Изучить собранный ранее материал, проанализировать его, выбрать главное, систематизировать и составить связный текстовый документ объемом в несколько печатных страниц. Оформить документ на компьютере, используя рисунки, таблицы и пр.Например, при изучение темы «Моя семья», можно предложить учащимся следующую проектную задачу:«Найдите в домашнем архиве фотографии вашей семьи. Какие члены семьи, изображены на данных снимках? Нарисуйте генеалогическое дерево вашей семьи используя данные снимки (для работы вы можете использовать программы интернета, текстовый редактор или программу создания презентаций). Подпишите их на английском языке. Составьте небольшой рассказ «Моя семья». 3. Изучение и анализ новой информации. Коллектив разбивается на группы по 2-3 человека по желанию учащихся. Учитель предоставляет ученикам проектные работы на тему «Спортивное состязание», изготовленные ранее другими авторами. Задание для учащихся: а) подготовить аннотацию проекта, б)  сформулировать задачи, решаемые в данной работе, в) указать круг возможных пользователей данного продукта, г) написать рецензию на изученный материал. Дома самостоятельно выполнить аналогичную работу с другим материалом («Названия видов спорта)»), оформить полученные выводы на английском языке в печатном виде с использованием компьютера (продукт проекта на выбор учащимися: буклет, презентация, газета).4. Создание продукта проекта.а) выбрать из предложенного учителем списка любую понравившуюся тему:«Спортивные интересы моей семьи»«Мой любимый вид спорта»«Мои увлечения»«Особенности спортивных состязаний на Олимпиаде»«Что значит «олимпийский» дух?»б) подготовить краткий сценарий фильма или презентации;в) используя соответствующие компьютерные программы, создать слайдовую презентацию, видеофильм или мультфильм по выбранной тематике, максимально реализуя возможности программы (анимации, эффекты, рисунки, гиперссылки, видео и пр.).Остальные учащиеся, свободные от защиты работ, в этот день играют роль жюри. Их задачи: а) в результате коллективного обсуждения выработать возможные критерии оценки будущих проектов; б) заслушав выступление одноклассников, оценить качество их труда и выступления в соответствии с разработанными критериями, составить отзыв, отметить положительные стороны работы, указать на недостатки и предложить пути их устранения.Данные тренировочные задания очень важны для подготовки учащихся к выполнению полноценных проектов. От детей, не имевших ранее опыта работы с проектами, нельзя сразу ожидать выдающихся результатов в этой области. Первые их попытки, как правило, робкие и неумелые. Однако даже неудачная авторская работа важна для учащихся, вносит значительный вклад в их развитие и имеет большое воспитательное значение. Как говорил американский философ и педагог Джон Дьюи, «человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов».Итак, подготовительный этап закончился, учащиеся имеют в арсенале сумму необходимых знаний и практических навыков, которые уверенно могут применять в дальнейшей работе при работе над проектом. Понятно, что такой подход к организации проектной деятельности учащихся поможет им плавно и органично влиться в процесс созидания, сделает его эффективным, полезным и приятным для каждого ученика. Организуя работу над проектом при изучении иностранного языка, важно соблюсти несколько условий: 1. Тематика проектов может быть связана как со страной изучаемого языка, так и своей родной; учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнения событий, явлений, подходов в решении тех или иных проблем. 2. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать их на привлечение фактов из смежных областей знаний.3. Необходимо вовлечь в работу над проектом всех учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его языковой подготовки.1. Целевой (поисковый) – этап проблематизации проекта.1 шаг. Определение тематического поля проектовТемы проектов должны быть интересными, в их названии должно быть мотивирующее начало для учащихся. Например, при изучении темы «Что умеет Алиса?», учащимся можно предложить следующее проектное задание: «Чем бы вы посоветовали заняться своим друзьям во время зимних каникул?». Ученики в ходе решения данного проектного задания должны представить свои советы и доказать это конечным продуктом проекта (на выбор учащихся: буклет, презентация). Данный этап проекта может происходить на уроке. Например, при изучение темы «Кто где живет?», можно предложить учащимся кейс: «The World Wildlife Fund»: In 1960, biologist Sir Julian Huxley returned from a research trip to Africa. He was very much shocked by what he had seen there: the hunting of rare animals and the destruction of their habitat. Other scientists shared his opinion that something had to be done about this. The following year Huxley, some fellow scientists and a few politicians founded the World Wildlife Fund. It became the largest conservation group in the world. Today the WWF has 5 million supporters around the world. It has national organisations in more than 50 countries and raises more than 100 million dollars a year» После совместного с учителем обсуждения кейса можно предложить учащимся выполнить проект «Endangered Species». Данная тема очень актуальна и для формирования экологической культуры младшего школьника.2 шаг. Постановка проблемы проектаПроблема проекта представляется как противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Она формулируется при осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта (А.М. Матюшкин).Например, проект «Загадка». Составление загадки про животное по речевому образцу. Детям предлагается поработать в группах. Каждая группа получает задание: изготовить закладку-загадку про животное и загадать ее другим группам. Для того, чтобы определиться с выбором животного , каждой группе на выбор предлагается два конверта с разрезанным изображением животного. Собрав изображение, группа поймет о каком животном будет идти речь в их закладке-загадке. Ученики, поделившись на группы по 5 человек получают задание: изготовить закладку-загадку про животное, которое они выбрали на выбор.2. Организационный этап проекта - организация учащихся в группы, определение роли каждого члена группы, планирование работы по решению задач проекта. Если учащиеся выполняют индивидуальный проект, то данный этап начинается с планирования работы.Когда учащимся ясна цель проекта, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен). Учащимся на выбор предлагается НЕСКОЛЬКО вариантов возможных продуктов; учащиеся могут сами предложить свой продукт проекта; учителем должны быть предоставлены ТРЕБОВАНИЯ к оформлению продуктов учащихся.3. Практический (деятельностный) этап – выполнение учащимися заданий проекта. Учитель на данном этапе выполнения проекта может предложить ученику памятки (инструкции по выполнению проектного задания):Учитель на данном этапе: помогает ученику определить цель деятельности; рекомендует источники получения информации; раскрывает возможные формы деятельности; содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта; создаёт условия для активности школьника; является партнёром; помогает ученику оценить полученный результат. Педагог – консультант (Л.М. Чеглакова):Не дает ответа на вопрос, который не был ему задан. Не формулирует суждений, возражений или рекомендаций, пока учащийся полностью не выразит все свои чувства и мысли. В высказываниях не допускает оценочных суждений (не только негативных, но и позитивных!) в отношении содержания обсуждаемой темы, проблемы или путей ее решения.Избегает давления в отношении самоопределения учащихся.4. Презентационный этап – презентация продуктов, вариантов решения проблемы. На презентации в первую очередь должен быть представлен продукт проектной работы. Формы презентации могут быть различными: конференция, выставка, экскурсия, аукцион, спектакль, видеожурнал, демонстрация видеофильма.5. Итоговый этап (рефлексия) – подведение итогов, оценка деятельности. Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося.2.2 Рекомендации для повышения мотивации учащихся при выполнении проектаУстановлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности можно добиться существенного снижения школьной тревожности. Включение учащихся в выполнение проектов, как индивидуальных, так и групповых, снижает стрессогенность обучения и таким образом, метод проектов является, здоровьесберегающей технологией. 1. Проблема проекта обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Условия, необходимые для перевода потенциальных проблем в актуальные (Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова):эмоциональность и яркость момента,прагматическая направленность в область личных интересов учащихся,возможность переноса знаний из одной сферы в другую,предоставление ученику широких возможностей для самоорганизации и самореализации,использование различных приемов стимулирования, в том числе и традиционные рекламные ходы с опорой на побудительные мотивы признания, самоуважения, новизны, избавления от скуки, занимательности.Работая над персональным проектом, младшие школьники имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Примерно 20% учащихся 2 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Семейные традиции», «Футбол – это моё увлечение», «Внешность и характер: семейный портрет», «Спортивный праздник в нашей школе», «Увлечения нашего класса» и др.). 2. Одним из требований при организации работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах – это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, во время обратиться за помощью.