Формирование певческих навыков у младших школьников на уроке музыки.

Творческое начало в современном мире играет огромную роль в различных областях деятельности человека. Инновационная деятельность базируется на умении нестандартно взглянуть на ситуацию, предложить свой вариант решения проблемы, разработать собственную стратегию реализации плана, идеи и т.п. В основе креативного мышления лежит творческое начало, связанное с работой правого полушария головного мозга. Развить и воспитать навык творческой деятельности у младших школьников составляет одну из центральных задач образования сегодня.
Развитие мышления, воображения, творческого начала эффективней всего происходит через продуктивную творческую деятельность. Одной из самых естественных форм такой деятельности является пение. Развитие певческих навыков у младших школьников позволяет ставить и решать мн ...

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования навыков пения на уроках музыки у младших школьников 6
1.1 О значении развития навыков пения в музыкальном воспитании 6
1.2 Состояние научно-методических исследований по формированию певческих навыков школьников 13
1.2.1. Структурные особенности певческих навыков 15
1.2.2. Этапы формирования певческих навыков 20
1.2.3. Методики развития певческих навыков младших школьников 22
1.3. Составление Программы развития певческих навыков младших школьников 25
1.3.1. Методика диагностики развития певческих навыков 25
1.3.2. Методика формирования и развития компонентов певческих навыков 29
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования певческих навыков младших школьников 35
2.1 Диагностика развития навыков пения младших школьников 35
2.2 Работа с Программой развития певческих навыков 41
2.3 Контрольная диагностика и анализ работы с Программой развития певческих навыков 48
Заключение 55
Список используемой литературы 59
Приложение 1. Методика диагностики певческих навыков 63
Приложение 2. Тематическая программа уроков музыки с компонентами формирования певческих навыков 65
Приложение 3. Отзыв о работе с Программой развития певческих навыков, грамоты, фотографии 66

Актуальность темы.
Развитие творческого начала, музыкальности - одна из основных задач художественного образования в школе, помогающая формировать художественную культуру личности ребенка, умение поддерживать и обновлять культуру своей страны, постоянно совершенствуясь как личность.
Наибольшие возможности творческой самореализации содержит в себе музыкально-исполнительская деятельность ребенка. Пение является наиболее естественным видом музыкальной деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Оно не требует «посредника» для передачи музыкальных впечатлений – здесь не нужен специальный музыкальный инструмент, весь исполнительский аппарат присущ человеку от рождения. Приобщение учащихся к основам художественной культуры через пение составляет важнейшую задачу обучения музы ке в общеобразовательной школе, что определило актуальность темы настоящей дипломной работы.
Обоснование темы.
Обращение к теме было продиктовано собственным педагогическим опытом автора. На уроках музыки в начальной школе одной из наиболее сложных методических проблем является обучение пению. Дети обладают самыми различными навыками, как слуховыми, так и интонационными. В этом контексте сформировать у младших школьников устойчивые певческие навыки непросто.
Кроме того, традиционные методы обучения пению, сложившиеся в рамках советской школы, должны быть пересмотрены в контексте компетентного, личностно-ориентированного и деятельного подхода, определенного в Федеральном государственном образовательном стандарте и программе «Школа 2100 ».
Новый социальный и культурный контекст создает новые парадигмы при обучении музыке в общеобразовательной школе, прописанные в комплексной программе «Музыка» для 1 – 4 классов . Их реализация на практике требует от педагога не только компетентности и творческого подхода, но и разработки собственной методологии практической реализации ФГОС. Основываясь на психолого-педагогическом подходе, а также трудах отечественных исследователей в дипломной работе были определены основные тенденции формирования певческих навыков на уроках музыки.
Цель дипломной работы – оптимизация процесса формирования певческих навыков младших школьников на уроках музыки.
Цель определила основные задачи:
1. Охарактеризовать состояние научно-методических исследований специфики формирования певческих навыков.
2. Проанализировать этапы формирования певческих навыков.
3. Составить программу развития певечксих навыков с диагностикой ее эффективности.
4. Провести экспериментальное исследование формирования певческих навыков младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе.
5. Сделать выводы по дипломному исследованию в соответствии с целями и задачами.
Цель и задачи определили структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Объектом исследования в дипломной работе является методика музыкального воспитания младших школьников.
Предмет исследования: формирование певческих навыков у младших школьников.
Практическая база исследования: МБОУ СОШ 5 г. Кстово.
Теоретическая значимость дипломной работы состоит в формулировке и концептуальном обосновании основных принципов развития певческих навыков младших школьников.
Практическую значимость работы составляет создание и апробация Программы развития певческих навыков младших школьников на уроках музыки во 2 классе.
Проблема исследования. Современной тенденцией развития музыкального творчества детей является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства. Ставя задачу формирования певческих навыков, неминуемо приходится ставить и решать другие задачи: развивать представления детей о музыке, создавать благоприятные условия для развития эмоциональности, необходимой для выразительного пения. В связи с этим была сформулирована проблема работы, требующая решения: какие компоненты являются структурными составляющими певческих навыков в контексте комплексного подхода.

9 баллов
средний
13 Крайнова Валерия
2 балла
2 балла
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
10 баллов
средний
14 Мельников Дмитрий
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
8 баллов
низкий
15 Никифорова Екатерина
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
8 баллов
низкий
16 Осокин Егор
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
7 баллов
низкий
17 Смирнова Юлия
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
8 баллов
низкий
18 Солярчук Дарья
3 балла
2 балла
3 балла
3 балла
3 балла
2 балла
16 баллов
высокий
19 Тенькова Алена
3 балла
2 балла
3 балла
2 балла
3 балла
2 балла
15 баллов
высокий
20 Хапов Ирина
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
12 баллов
средний
21 Чернышева Дарья
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
8 баллов.
низкий
По результатам диагностики:
1. Низкий уровень был диагностирован у 14 учащихся (66, 5 %, 14 из 21 человек по списку учеников 2 класса).
2. Средний уровень показали 5 учащихся (24 %).
3. Высокий уровень развития певческих навыков у двух учеников (9,5 %).
Результаты проведенного констатирующего исследования представлены в диаграмме на рисунке 1:
Рис.1.
Результаты диагностики певческих навыков во 2 классе,
начало учебного года.
При анализе мониторинга были сделаны следующие выводы:
1. Доминирует низкий уровень сформированности певческих навыков.
2. Различные компоненты структуры певческих навыков представлены неравномерно. У некоторых детей лучше развит навык выразительного пения, некоторые дети стабильно делают правильную певческую установку.
3. Необходима педагогическая коррекция всех компонентов структуры певческих навыков при обучении музыки в групповом обучении.
При беседе с детьми мы выяснили, что они активно интересуются музыкой, многие живо откликаются на эмоциональную составляющую. Дети с первого класса работают по программе «Школа 2100», и уже заметны положительные результаты.
Одновременно, наряду с успехами в общем музыкальном развитии детей певческие навыки существенно отстают. Большая часть детей интонируют недостаточно точно, не могут попасть в отдельный звук, голосом показать восходящее и нисходящее движение мелодии в игровых формах. Есть проблемы с дыханием, у многих детей оно резкое и шумное, у некоторые – вялое, с недостаточно активным вдохом.
Таким образом, формирование певческих навыков в данном классе является наиболее насущной методической проблемой, требующей решения. Для преодоления существующих проблем в пении была разработана Программа развития певческих навыков, представленная в следующем разделе дипломной работы.

2.2 Работа с Программой развития певческих навыков
Программа развития певческих навыков предполагает гибкое сочетание программы учебника Школа 2100 с рядом авторских упражнений, направленных на формирование певческих навыков.
Все упражнения вводились путем постепенного усложнения, и были направлены на формирование различных компонентов структуры певческих навыков.
Были выбраны упражнения, сформулированные такими известными педагогами, как Т.М. Орлова, Ю.А. Ковнер, В.В. Емельянов, Э.М. Чарелли, М.Е. Шмойлов, Д.Е. Огороднов. Эти упражнения направлены на формирование певческого дыхания, артикуляционного аппарата, базовых основ интонирования, развитие слуха и использовались в учебном процессе.
Перечислим ряд упражнений, направленных на формирование певческих навыков:
1. Упражнения Т.М. Орловой для развития голоса и музыкального слуха: «Заинька», «Пляски заиньки», «Паровоз», «Петрушка» (музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель), «Колыбельная» (музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Найденовой), «Андрей-воробей» (русская народная песня в обработке В. Слонова), «Месяц май», «Гармошка», «Спите куклы» (музыка Е. Тиличеевой, слова М. Долинова). Цель: развитие голоса, музыкального слуха, чувства ритма. Выполнение: разучивание и выразительное исполнение на уроке, с аккомпанемент и без.
2. Упражнение Ю.А. Ковнера. Цель: Разминка, мышечное раскрепощение. Выполнение: Стоя на полупальцах, пружиня, опускаться на всю ступню, ощущая легкость во всем теле. Не задерживать дыхание.
3. Упражнение М.Г. Шмойлова. Цель: Развитие дыхательной системы, выработка навыка бесшумного вдоха, мышечное раскрепощение. Выполнение: Удобно устроиться на стуле. Предельно расслабиться, закрыть глаза. По команде «начали» мягко следить за дыханием. Не управлять им и не нарушать его естественный рисунок (2 минуты).
4. Упражнения Э.М. Чарелли. Цель: эти упражнения направлены на развитие мимической активности. Выполнение: самомассаж лица следующих типов:
Поглаживать лоб кончиками пальцев обеих рук от середины лба к ушам. Повторить 4-6 раз.
Кончиками пальцев обеих рук поглаживать лицо от спинки носа к ушам. Повторить 4-6 раз.
Поглаживать от середины верхнего надгубного пространства к ушам. Повторить 4-6 раз.
Натягивать то верхнюю, то нижнюю губу на зубы; массировать кончиками пальцев от середины губы к углам. Повторить 4-6 раз.
Поглаживать от середины подбородка сначала тыльными сторонами кистей обеих рук до ушей, затем ладонями от ушей обратно – к середине подбородка. Повторить 4-6 раз.
«Танец бровей»: чередовать то удивленное выражение лица (поднятые вверх брови), то сердитое (маскимально сдвинутые брови).
5. Упражнения В.В. Емельянова. Цель: гимнастика для развития артикуляционного аппарата. Выполнение: эти упражнения вводились в начале и в конце урока, на уроке использовалось одно из упражнений, в течении обучения они регулярно чередовались:
«Скрип» при полностью расслабленном артикуляционном аппарате, с языком, плоско и полностью лежащем на нижней губе.
«Полоскание» горла гласными А-ХА-ХА, Э-ХЕ-ХЕ, О-ХО-ХО (следить за расслабленным состоянием мышц шеи, для чего во время выполнения рекомендуется использовать повороты головы влево – вправо, вверх – вниз).
«Ножницы» - опускание челюсти круговым движением (вперед и вниз) с проверкой мягкости щек.
«Надувание» щек (вариант – «надувание со звуком «М» - активизация работы резонаторов).
Активизация работы языка: «прокалывание» щек, «чистка» языком зубов, цоканье с гримасами лица, высовывание языка вверх, вниз, вправо, влево, «жевание» языка и так далее.
Активизация работы губ: а) привести губы в положение, при котором видны четыре верхних и четыре нижних зуба над и под ними. В таком положении, резко атакуя, сказать гласный «А» (упражнение «Кошка»); б) исполнить упражнение «Кошка», но говорить последовательность гласных «А-О-У». Следить, чтобы перевод гласных осуществлялся только при помощи губ; в) верхняя губа поднята вверх – сказать сочетание «кс», нижняя губа опущена – сочетание «кг» (повторить 3 раза).
Активизация работы резонаторных полостей: «мычание» на вдохе и на выдохе с расслаблением; вдыхать поочередно зажимая правую и левую ноздрю (повторить 3 раза) и так далее.
6. Упражнения Э.М. Чарелли. Цель: развитие дикции, речевого аппарата ученика. Выполнение: проговаривать неудобные сочетания согласных звуков (по таблице Э.М. Чарелли)31.
7. Скороговорки. Цель: развитие дикции, речевого аппарата ученика.
Выполнение: в учебном процессе использовались следующие скороговорки (Г. Аванесовой, Е. Благининой, М. Бородицкой):
Стеша спешила,
Рубашку шила,
Да поспешила -
Рукав не пришила.
Маша за Сашей
Шли за Глашей.
У Ивашки рубашка,
У рубашки кармашки.
Ишак в кишлак
Дрова возил.
Ишак дрова
В траву свалил.
ПРОСТОКВАША
Простокваши дали Клаше -
Недовольна Клаша:
- Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
Дали вместо простокваши
Нашей Клаше каши.
- Не хочу я просто каши,
Так – без простокваши.
Дали вместе с простоквашей
Каши Клаше нашей.
Ела, ела Клаша кашу
Вместе с простоквашей.
А поела – встала,
Спасибо сказала.
ПТИЧЬИ СКОРОГОВОРКИ
Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!»
Были галчата в гостях у волчат.
Были волчата в гостях у галчат.
Нынче волчата галдят как галчата
И как волчата галчата молчат.
Среди специальных заданий, направленных на формирование певческих навыков – вокальные и вокально-интонационные упражнения. Они вводились во второй половине года, так как предполагают наличие определенных устойчивых навыков у второклассников.
Приведем основные упражнения, значимые для конкретизации авторской методики формирования певческих навыков:
1. Вокальное упражнение: пропевание скороговорки на одном звуке (используются простые скороговорки из одной фразы, звук - удобной тесситуры). Цель: развитие вокальной дикции, развитие речевого аппарата ученика.
2. Упражнение Ю.А. Ковнера. Цель: развитие дикции, речевого аппарата ученика.Выполнение: проговорить следующие слоги как можно в более быстром темпе (начинать с медленного, с постепенным ускорением)
билибилибом билибилибом билибилибом труляля 3 раза
буллеро 3 раза
диллидон 3 раза
мимимимимимимом 3 раза
3. Распевки. Вводятся в начале урока. Начинается распевка с самых простых упражнений (исполнение одного и двух звуков), потом исполняются более сложные (движение по звукам трезвучия, стаккато). Все распевки – в игровой форме, не более 2-3 минут на уроке.
4. Упражнение М.Г. Шмойлова «Восточная забава». Цель: развитие мышечной координации, переключение внимания, мышечное раскрепощение. Выполнение:
Сначала правой рукой быстро похлопывать себя по животу, а левой медленно гладить затылок.
Наоборот, левой похлопывать по животу, а правой – медленно гладить по затылку.
Медленно правой – по животу, а левой быстро по затылку и так далее меняя задания.
5. Упражнение М.Г. Шмойлова «Зеркало». Цель: развитие мышечной координации, переключение внимания, умение взаимодействовать в группе. Выполнение: учащиеся делятся на две группы, задача одной группы – показывать движения, второй группы – повторять. На первом этапе знакомства с этой игрой возможно следующее ее выполнение: показывает движения педагог, повторяют за ним дети («обезьянки»).
6. Упражнение М.Г. Шмойлова «Контрдвижение». Цель: мышечное раскрепощение, умение взаимодействовать в группе, развитие творческого потенциала ребенка, выражение своего я, формирование установки на имидж. Выполнение: эта игра является продолжением, развитием игры «Зеркало». Детям предлагается не повторять движение за педагогом, а делать все наоборот (если педагог поднимает руку вверх – нужно опустить руку, и т.п.) Приветствуются нестандартные решения и собственные пластические решения. После знакомства с игрой, на следующих занятиях можно проводить эту игру в парах.
7. Упражнение В. Львовой и Л. Шихматовой «Догонялки». Цель: мышечная релаксация, переключение внимания, развитие памяти. Выполнение: Поставить учащихся в два ряда друг против друга. Первый начинает серию четких гимнастических движений. Например, выбрасывает вперед правую руку. Вся группа неподвижна. На второе движение этого ребенка – перенос руки направо; второй, стоящий против первого и наблюдающий только за ним, повторяет его первое движение, выбрасывает правую руку вперед. Остальные неподвижны. На третье движение начинающего (сгиб правой руки), второй повторяет второе движение начинающего, а третий, стоящий рядом с начинающим и наблюдающий за вторым, проделывает первое упражнение начинающего (перенос правой руки вверх) и так далее.
Игровые упражнения очень нравились детям, и хотя не занимали много времени на уроках музыки (не более 5 минут) показали очень эффективный результат. Подтвердить его путем проведения контрольного эксперимента.

2.3 Контрольная диагностика и анализ работы с Программой развития певческих навыков
После годовой реализации программы развития певческих навыков во втором классе была проведена контрольная диагностика.
Необходимо отметить, что в процессе проведения диагностики педагогу было гораздо легче работать с детьми. Они уже обладали определенными навыками, понимали такие требования педагога, как четко проговаривать текст в песне, правильно брать дыхание, держать корпус прямо при пении и т.п.
Представления о выразительном характере музыки, которые у детей в начальной стадии в начале второго класса уже присутствовали, были существенно развиты. Кроме того, дети показали, что могут собственные эмоциональные переживания переносить в музыкальное творчество: пение. На занятиях были использованы такие игровые приемы работы, как пение от имени того или иного сказочного персонажа. Это дало детям, особенно с высокой музыкальной одаренностью, множество голосовых приемов для выразительного пения, которые они демонстрировали на диагностике.
Анализ результатов также показал улучшение уровня сформированности певческих навыков. Представим результаты контрольного эксперимента в Таблице 4:
Таблица 4.
Диагностика уровня сформированности певческих навыков
во 2 классе МБОУ СОШ № 5 г. Кстово
на конец учебного года 2014 - 2015.
Фамилия и имя ученика
Эмоциональность, выразительность исполнения музыки
Дыхание
Интонирование
Артикуляция
Координация слуха и голоса
Положение тела при пении
Итоговый балл
Суммарный результат уровня формирования певческих навыков
1. Арзикулов Тимур
3 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
13 баллов
средний
2. Баранушкина Виктория
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
12 баллов
средний
3 Бобылева
3 балла
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
9 баллов
средний
4 Голубев Иван
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла
9 баллов
средний
5 Гордеева Елизавета
2 балла
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
9 баллов
средний
6 Дегтева Маргарита
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
8 баллов
низкий
7 Ефремов Андрей
3 балла
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
2 балл
9 баллов
средний
8 Зайцев Глеб
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
8 баллов
низкий
9 Караванова Екатерина
3 балла
3 балла
2 балла
2 балла
2 балла
3 балла
15 баллов
высокий
10 Кашин Сергей
2 балла
2 балла
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла
10 баллов
средний
11 Копилов Егор
2 балла
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
9 баллов
средний
12 Корнилова Анастасия
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла
9 баллов
средний
13 Крайнова Валерия
2 балла
2 балла
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
10 баллов
средний
14 Мельников Дмитрий
2 балла
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
9 баллов
средний
15 Никифорова Екатерина
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
8 баллов
низкий
16 Осокин Егор
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
8 баллов
низкий
17 Смирнова Юлия