Специфика психологической квалификации способности и ее учет в профориентационной работе.

ЗAКЛЮЧЕНИЕ


Профессиональная ориентация учащихся является научно обосно-ваннойсистемойпсихолого-педагогических,социально-экономических,медицинских мероприятий, которые направлены на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении с. учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности. На практике профессиональные намерения не всегда непосредственно и прямо выступают из познавательных интересов.
Актуальность профессиональной ориентации учащихся подчеркнута в документах, касающихся системы образования. В них отмечается, что одна из главных задач школы — «подготовка учащихся к активной трудовой общественной деятельности, сознательному выбору профессии». Решение этой задачи предусматривается в единстве с политехническ ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ, СЛОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 6
1.1 Понятие профориентации 6
1.2 Понятие и сущность профорентационной работы в образовательном учреждении 8
Выводы по I главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ СПОСОБНОСТИ И ЕЕ УЧЕТА В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ 29
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 29
специфик психологической квалификации способности ее учета в профориентационной работе 29
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 31
2.3. Рекомендации по проведению психологических мероприятий по улучшению профориентации в старших классах 34
Выводы по Главе 2 38
ЗAКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ42

На современном этапе к подготовке учащихся в общеобразовательной школе определены главные требования. Такое развитие индивидуальных способностей обучающихся, в соответствии с их склонностями и запросами расширение дифференцированного обучения, развитие сети специализированных классов и школ с глубоким изучением разных предметов, снабжение соответствия уровня среднего организации требованиям научно-технологического прогресса.
Осуществление современных требований, которые предъявляются к общеобразовательной школе, активизировала значительно разработку практических и научных проблем профориентации. Можно выделять ряд направлений, которые способствуют постановлению практических вопросов профессионального самоопределения растущего поколения. Относятся к ним:
система профориентации, которая в ооружает школьников нужными знаниями в мире профессий для ориентации, свои личные особенности умениями оценивать объективно;
в целях оказания личной помощи в выборе профессии диагностические методики исследования индивидуальности школьников;
методические и теоретические основания проффесиональной консультации молодежи, банк профессиокарт;
к профориентации школьников системный подход; общественно-значимые мотивы выбора профессии;
в условиях высшей школы особенности профориентации студентов;
в процессе подготовки обучающихся к преднамеренному выбору профессии развитие элементов душевной культуры.
Несмотря на отдельные положительные результаты, однако, в современных условиях профориентация всё ещё не доходит своих основных целей - формирования у обучающихся профессионального самоопределения, которая соответствует личным особенностям каждой особе и требованиям общества в кадрах, к современному труженику его требованиям.
Значительным тормозом развития профориентации является то, что, как правило, рассчитана она на кое-какого усредненного ученика; нет дифференцированный, индивидуальный подход к личности который выбирал профессию; употребляются в основном декларативные, словесные методы, без предоставления потенциала каждому попробовать себя в разных видах деятельности, в том числе и в выбираемой. Многие районы и города не снабжены проходящей информацией о потребностях в кадрах; слабо реализовывается подготовка квалифицированных специалистов - профориентаторов.
Со школьниками о малой результативности профориентационной работы удостоверяют и противоречия, которые связаны с профессиональным самоопределением учащихся:
между их склонностями, требованиями и способностями избираемой профессии;
пониманием степени своего общего развития и потенциалом менее квалифицированной работы;
их притязаниями и реальными вероятностями заполнения вакантных мест;
представлениям и склонностью о престиже профессии.
Так со старшеклассниками какие особенности профориентационной работы содействуют формированию целей профессионального самопознания, самоопределения и т.д. Это мы и в данной работе постараемся исследовать.
Объект: профориентационная работа со старшеклассниками.
Предмет: в общеобразовательных учреждениях с учениками старших классов особенности профориентационной деятельности.
Цель: Изучение специфики психологической квалификации способности и ее учет в профориентационной работе.
Гипотеза: исследование главных течений деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников особенности данной деятельности помогут выявить.
Задачи: 1. Изучать сложности профессионального самоопределения и понятие профориентации.
2. Анализировать в школе модель системы профориентационной работы.
3. Исследовать разные направления в общеобразовательных учреждениях со старшеклассниками профориентационную деятельность.
4. Установить значимость навыков самопознания, самоопределения и самооценивание собственных способностей.
5. Изучать в профориентационной деятельности со старшеклассниками психологическое сопровождение.
Работа состоит из трех глав, введения и заключения. В конце представлен список литературы.

 Подобный подход предусматривает развитие ценностно-смысловой в профессиональном выборе готовности личности. При этом ключевое внимание нужно уделить разработке педагогических технологий поисковой надпредметной деятельности: моделирующей, исследовательской, рефлексивной, дискуссионной, т. е. технологий, которые направлены на развитие самостоятельности, «самости» человека (Газман О.). С одной стороны важен выход человека на цели, способы и направления активности, а с другой - способности через целеполагание самобытно, на формирование духовной самоценностии в труде и жизни самостоятельно реализовать себя. Ключевым является представление об активности личности в обучении, которая является одной из главных предпосылок достижения целей воспитания и обучения, профессионального и общего развитияличности будущего специалиста [1]. Главные характеристики личностного самоопределения состоят в следующем: 1) в личностном самоопределении потребность представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе; 2) личностное самоопределение в будущее ориентировано; 3) личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. По мнению Климова Е.А., профессиональное самоопределение, которое понимается как одно из основных проявлений субъекта деятельности, проводится который путем личностно ориентированного подхода, по крайней мере, может анализироватьсяна 2 взаимосвязанных, но видимых уровнях: практическом (места человека в системе межличностных отношений, в форме реальных изменений социального статуса) и гностическом (в форме перестройки сознания, подключая самосознание). [10] Личностное определение является более обширным понятием. По сравнению с личностным профессиональное самоопределение полагает часто более конкретную деятельность, обусловливаемую специфическим предметом, средствами труда, условиями, а также специфической межличностных ответственности и отношений за данную работу, что связано с самим определением профессии как ограничение вида деятельности. Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем разнообразности у каждого старшеклассника конкретных жизненных обстоятельств обладает некоторую общую структуру. Климов Е.А. выделить8основных типов обстоятельств, которые старшекласснику полезно принять, «не забыть», так или иначе, во внимание при обдумывании профессионального будущего: 1. Позиция старших членов семьи. 2. Позиция сверстников, «значимых других» из круга внесемейного общения. 3. Позиция школьных педагогов, учителей, воспитателей, школьного психолога, классного руководителя. 4. Умения, способности, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности. 5. Уровень притязания учащегося на общественное призрение. Переоценка, недооценка своих потенциалов, завышенные или заниженные притязания - значительные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми. 6. Уровень информированности. 7. Склонности к тем или иным видам деятельности. 8. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай отсутствия, и случай полной неопределенности) [10].ПряжниковН.С. для построения профессионального будущего учащихся предлагает активизирующий подход, который предполагает постепенное формированиеу учащегося внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению, реализации и корректировке перспектив своего развития (личностного, жизненного и профессионального), что далеко не всегда удается, но может выступать, как некоторая идеальная цель профконсультационной работы. В основе его - идеи самопонимания, становления и самопознания индивидуально неповторимой личности. Для осуществления такого подхода нужны не только принципиально новейшиеметодики и технологии, не только качественно новейшее теоретическое осмысление профориентационной работы, но и решение ряда организационных вопросов, например, принятие приемлемых норм работы с одним клиентом, с учетом сложности его личных проблем и т. п. Главным этапом профессионального самоопределения человека является профессиональная адаптация. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной подготовки и профессиональной ориентации, исполняется процесс формирования новейшихпотребностей, установок, интересов в сфере труда, и, наконец, обнаруживается, насколько жизненные планы оказались истинными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью [6]. Профессиональная адаптация является процессом приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, вузах, профтехучилищах, техникумах и так далее к условиям их профессионального труда, в результате чего в народном хозяйстве происходит закрепление кадров. В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три стадии: ознакомление с новейшей ситуацией; стадия приспособления к ситуации - работник переориентируется, признает основные элементы новой системы ценностей, но у него сохраняются в качестве равносильных многие прежние установки; стадия ассимиляции является полным приспособлением к трудовому коллективу, усвоение его установок [5]. Профессиональная ориентация, следствием которой является социально-профессиональное самоопределение, трактуется как система равного взаимодействия общества и личности (разнообразные социальные институты, которые ответствены за решение данной проблемы) на назначенных этапах развития человека, оптимально соответственная его личностным запросам и свойствам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. В образовательном учреждении проводя профориентационную работу, нужно учитывать многообразиеметодов, средств и форм.К методам профессиональной ориентации относятся: просветительские, информационно-справочные методы: справочная литература; профессиограммы - краткие описания профессий; нформационно-поисковые системы; профессиональная агитация и реклама; экскурсии школьников в учебные заведения и на предприятия; встречи школьников со специалистами; профориентационные уроки, просветительские и познавательные лекции; учебные видеофильмы и фильмы; употребление средств массовой информации; разные ярмарки профессий, их модификации и т.п.; методы профессиональной психодиагностики (помощь в самопознании): беседы-интервью открытые (с вероятностьюкое-какогоконкретности от заранее заготовленных вопросов); беседы-интервью закрытого типа (по жесткоотмеченным вопросам); вопросники профессиональной мотивации; личностные опросники, вопросники профессиональных способностей, наблюдение, профессиональные пробы, психофизиологические обследования, использование разныхтренинговыхи игровых ситуаций и т. д.;методы морально-эмоциональной поддержки клиентов: тренинга общения, группы общения, трудные методы групповой и индивидуальной психотерапии, выступления публичные, профконсультационныеи профориентационныес элементами психотренинга активизирующие методы (игры); личное обаяние профконсультанта, «праздники труда» и т. п.; методы в конкретном выборе оказания помощи и принятии решения: строение цепочки главных ходов, для достижения цели строение системы разных вариантов действий клиента, использование разных схем альтернативного выбора [3]. Профориентация старшеклассников в себя содержит ряд разных направлений. Профессиональное просвещение.Цель: знакомство учащихся с профессиями, их функциями, содержанием, требованиями, которые предъявляюсяк личностным характеристикам человека. Требуется для увеличения эффективности профессионального просвещения следоватьсоблюдающие принципы описания профессии. Нужно точное описание отрицательных и положительных сторон профессии, что разрешаетпонизить риск ошибки. Коллективноезначение профессии, которую устанавливают из ее свойств с точки зрения общественных отношений, экономики, истории. Показ вероятностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Нужно показать, что в каждой профессии для проявления смекалки и творчества есть простор. Раскрытие психофизиологических и психологических требований, которые предъявляются профессией к человеку. Возросшая сложность техники привела к увеличению требований к стремительности реакции, переключению и распределению памяти, внимания, точности, мышлению координации движений и к другим психофизиологическим свойствам и качествам. Положительно сказывается соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессии на качестве результатов труда, безопасности труда, удовлетворенности самого рабочего. Рассказ о профессии по определенному плану должен строиться с учетом разных сторон и особенностей предоставленной профессии [5].Профессиональное просвещение условно делится на 2 формы: профессиональную пропаганду и профессиональную информацию. Может осуществляться в виде бесед о профессии в образовательном учреждении. Профессиональная информация. Цель: ознакомить молодежь с ключевыми профессиями и их специальностями. На практике профессиональные намерения не всегда непосредственно и прямо выступают из познавательных интересов. В таких случаях между обоснованным самоопределением и интересами наблюдается отсутствие связи. Здесь случается изменение направленности интереса, когда определяет доминирующий интерес не выбор профессии, а выбор “хобби”, которому посвящают школьники своё время. Остаётся любовь к делу, но выбирается профессия иная.Подросткам предлагаются сведения о содержании труда, условиях социальной и материальной среды, оплате, режиме отдыха и труда, сроках и формах обучения, вероятностяхквалифицированного и должностного роста. Особое внимание уделяется озарениюглавных требований, которые данная профессия предъявляет к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню социальной и общеобразовательной подготовки. Профессиональная пропаганда. Цель: формирование положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства. Значительную роль в профессиональной пропаганде играют средства массовой информации (радио, кино, телевидение, Интернет).Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока жаждущих работать в данной области деятельности. Главнымипобудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии. Профессиональный отбор (профотбор) и профессиональный подбор (профподбор). Цель: представлять человеку конкретную профессию в соответствии с его интересами и вероятностями, с одной стороны, и требованиями деятельности - с другой стороны. Профессиональная консультация. Цель: сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, ее способностей, склонностей, черт характера и т.д.Под профконсультацией понимается система психолого-педагогического изучения личности школьника в целях оказания ему помощи в профессиональном самоопределении [7].Главная цель профконсультации - изучениефизиологических и психологических свойств индивида, его поведения в разнообразныхфакторов и условиях, которые воздействуют на профессиональное самоопределение. В профконсультацииисполняется ориентация молодежи на большие сферы человеческого труда. Выделяют 3главные функции профконсультации: информационная функция профконсультации предполагает сообщение школьнику информации о конкретных профессиях и специальностях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о представляемых учебных заведениях; диагностическая функция профконсультации предполагает определение уровня развития главных психологических особенностей учащихся. Диагностике подвергаются: мотивационная сфера личности. Дается характеристика ценностных ориентаций, интересов и других мотивов выбора профессии школьником, их устойчивость, глубина, содержание; способности субъекта и другие личностные характеристики, которые могут выступать как профессионально важные качества. Устанавливается уровень развития основных психических процессов (внимания, восприятия, памяти и др.); [6]уровень подготовленности. Оценке подвергаются знания субъекта по конкретным областям науки, специальные знания. Особенное внимание нужно уделять умению применять эти знания при решении практических конкретных задач; особенности формирование и самооценки профессиональных планов; прогнозная функция профконсультации, которая является объединением первых 2-ух функций. Заключается она в рекомендации школьнику типа профессии на основе изучения его личности. Прогнозная оценка как будущего объекта трудовой деятельности должна относиться к характеристикам ученика: 1. успешность трудовой деятельности; 2. удовлетворенность человека своим трудом; 3. психофизиологические затраты человека при достижении успехов в ней или овладении данной профессией. Прогнозная функция предполагает сообщение подростку информации о вероятных путях и способах преодоления дальнейшего развития и личных недостатков профессионально значительных качеств. Главные этапы проведения процедуры профконсультации:1.Установление контакта со школьниками.Вхождение в контакт со школьником начинается со знакомства с ним и освещение круга проблем, по которым пойдет беседа. Нужно объяснить задачи и цели исследования, гарантировать его анонимный и конфиденциальный характер. 2.Проведение психодиагностического обследования. Помогает этот этап получить объективную информацию о школьнике, особенностях его мотивационной и познавательной сфер. Данное обследование благоприятно влияет на самого испытуемого в плане укрепления доверия к профконсультанту.При проведении психодиагностического обследования используются традиционные методы психологии, среди которых основная роль принадлежит тестовым методикам. Обширное применение получили имитационные игры, которые разрешают повысить уровень самостоятельности, осознанности и обоснованности в принятии решения о выборе профессии. Одним из обязательных и важных элементов диагностической части является профконсультационная беседа, в которой намечается сообщение о разновидностях профессий, реализации и путях профессиональных планов, определение свойств поведения и личности школьника, уточнение результатов психодиагностического исследования и в планы школьников внесения коррекции. 3.Выработка конкретных рекомендаций. Главные элементы этого этапа: утверждение соответствия личного профессионального плана (ЛПП) особенностям школьника; переделка, создание или конкретизация новейшего плана в случае расхождения ЛПП и психологических характеристик человека;выработка вариантов и путей осуществления намеченных профессиональных планов [7].Самостоятельный выбор профессии является «вторым рождением человека». Ведь от того, жизненный путь насколько правильно выбран, зависит коллективная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, нервно-психическое и физическое здоровье, счастье и радость. На практике профессиональные намерения не всегда непосредственно и прямо выступают из познавательных интересов. В таких случаях между обоснованным самоопределением и интересами наблюдается отсутствие связи. Здесь случается изменение направленности интереса, когда определяет доминирующий интерес не выбор профессии, а выбор “хобби”, которому посвящают школьники своё время. Остаётся любовь к делу, но выбирается профессия иная.Состоит сущность профориентационной работы в том, чтобы помочь обучающемуся сделать первоначально верный выбор. Ведь иначе обучающиеся, находясь в состоянии неопределенности, производят свой примитивный и сомнительный выбор. В свою очередь, уровень освоения профессии и адекватность выбора влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, который вступает в мир профессий, сделать правильный выбор. [7]При реализации профориентационной работы не следует забывать о том, что качеством современного мира профессий является полипрофессионализм, т.е. человеку нужно стремиться овладеть не одной профессией, а несколькими смежными. Профориентация именно поэтому является нужным условием для профессионального самоопределения личности старшеклассника. На Выводы по I главеГлавными компонентами теории профессиональной ориентации школьников являются принципы, факты, закономерности. Справедливых фактов, которые получены с помощью научных методов, в профориентации немного. Поэтому одна из существенных задач – составить новейшие факты и дать им верную интерпретацию. Это оказывается существенным в тех случаях, когда поиск новейших фактов ведется путем одной или нескольких гипотез. Последние также составляют существенную часть теории. Например, в каждом регионе (районе) могут оказаться свои характерные факторы, которые влияют на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких вероятных факторах указывает произведению методов исследования, которые позволяют оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по совершенствованию профориентационной работы. Профессиональное самоопределение предполагает конкретную деятельность, которое определяет специфическим предметом, средствами, условиями труда, а также ответственности за данную работу и спецификой межличностных отношений. Должна быть основана подготовка старшеклассников к самоопределению не только на учете индивидуальных особенностях профессии и особенностей человека, но и на учете вероятных изменений качеств человека и требований профессии, а также в самом обществе изменений. Суть профориентации состоит в том, чтобы учащемуся помочь первоначально сделать правильный выбор, нужный для профессионального самоопределения личности старшеклассника. При реализации профориентационной работы не следует забывать о том, что качеством современного мира профессий является полипрофессионализм, т.е. человеку нужно стремиться овладеть не одной профессией, а несколькими смежными. Профориентация именно поэтому является нужным условием для профессионального самоопределения личности старшеклассника. Актуальность профессиональной ориентации учащихся подчеркнута в документах, касающихся системы образования. В них отмечается, что одна из главных задач школы — «подготовка учащихся к активной трудовой общественной деятельности, сознательному выбору профессии». Решение этой задачи предусматривается в единстве с политехническим обучением и трудовым воспитанием, которые осуществляются в процессе изучения основ наук, трудового обучения, организации разнообразной внеклассной деятельности, общественно полезного труда учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и в соответствии с требованиями научно-технического прогресса.На современном этапе проблема профессиональной ориентации обучающихся должна исполниться комплексно — в сочетании психофизиологического, психолого-педагогического и социально-экономического подходов.Предусматривает социально-экономический подход вопросы анализа потребности общества в разных профессиях, в трудовых ресурсах выявления их перспектив. Но этого недостаточно. Нужно, чтобы работал каждый гражданин по способностям, тогда он будет отдавать максимум того, что вообще он может дать. Любой школьник обладает разные психофизиологические склонности, особенности, характер.Неправильный выбор профессии связан с моральной неудовлетворенностью, потерей активности и даже расстройством здоровья. Верный выбор профессии не только назначает жизненный путь человека, но и содействует его психофизиологическому улучшению. В этом и состоит суть психофизиологического подхода к решению задач профориентации обучающихся.В период школьного обучения воспитание у обучающихся любви к труду, воспитание у них интереса к будущей профессии входит в состав психолого-педагогического подхода к профориентации.Интерес является избирательным, эмоциональным окрашенным отношением личности к явлениям и предметам, сопровождается которое устремлением познать их и овладеть ими. Рассматривается профессиональный интерес как интерес к выбираемому виду деятельности.Склонность представляет собой расположение личности к той или иной деятельности.