Проектирование в образовательном учреждении программы коррекционной работы

Целью данного дипломного исследования выступало проектирование в образовательном учреждении программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей (на примере МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»). Для достижения поставленной цели в ходе исследования был решен ряд задач. Так, в ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме была дана общая характеристика эмоционально-волевой сферы человека, были рассмотрены особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нормальным развитием, изучены особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью. Затем было организовано и проведено экспериментальное исследование, направленное на диагностику эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью. Была разработана и апробиров ...

Введение 3
Глава 1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 7
1.1 Общая характеристика эмоционально-волевой сферы человека 7
1.2 Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нормальным развитием 24
1.3 Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 35
Глава 2. Организация экспериментального исследования, направленного на диагностику и коррекцию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 46
2.1 Цель, задачи и этапы исследования 46
2.2 Характеристика выборки и базы исследования 47
2.3 Характеристика методик исследования 50
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования, направленного на диагностику и коррекцию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 53
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
3.2 Содержание программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 60
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Заключение 82
Список использованной литературы 86
Приложения 91

Тенденции современной образовательной системы как во всем мире, так и в нашей стране в частности, диктуют необходимость формирования оптимальных условий обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями и возможностями. Одной из таких категорий детей и подростков являются лица с умственной отсталостью.
Одним из наиболее важных вопросов на сегодняшний день является вопрос социальной адаптации и интеграции таких детей в социум. Для успешного решения данной проблемы необходимо всестороннее изучение особенностей развития лиц с различной степенью умственной отсталости, в том числе их эмоционально-волевой сферы.
Эмоционально-волевая сфера оказывает значительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, также на установление контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и в не ее. Поэтому изучение эмоционально-волевой сферы ребёнка с умственной отсталостью, правильное ее формирование и развитие, содействует воспитанию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.
В связи с этим актуальной становится проблема поиска наиболее эффективных путей коррекции эмоционально-волевой сферы таких учащихся с особыми образовательными потребностями и возможностями.
Перечисленные выше обстоятельства обусловили актуальность рассматриваемой проблемы.
Степень научной разработанности данной проблемы. Анализ научной литературы показал, что к сегодняшнему дню в сфере дефектологии, специальной психологии и педагогики накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
В целом, в мировой научной литературе тема эмоционально-волевой сферы представлена достаточно широко. Вместе с тем, мы считаем, что проблема поиска эффективных способов и средств развития и коррекции эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью на сегодняшний день остается открытой и нуждается в дополнительном исследовании и соответствующем теоретическом и практическом обосновании.
1) Основополагающее значение для данного дипломного исследования имеют труды таких ученых, как Е.П.Ильин, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.З.Изард, Т.Д.Марцинковская, В.В.Воронкова, К.С.Лебединская, М.И.Чистякова, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, А.С.Белкин и других.
Цель данного дипломного исследования состоит в проектировании в образовательном учреждении программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей (на примере МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»).
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Дать общую характеристику эмоционально-волевой сферы человека.
2. Рассмотреть особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нормальным развитием.
3. Изучить особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
4. Организовать и провести экспериментальное исследование, направленное на диагностику эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
5. Разработать и апробировать программу коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
6. Проверить эффективность разработанной программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
Объект исследования: эмоционально-волевая сфера детей с умственной отсталостью.
Предмет исследования: влияние целенаправленной коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
В исследовании были применены следующие методы исследования:
1. теоретический анализ научной литературы,
2. психодиагностические методы (методы опроса, проективный метод),
3. метод наблюдения,
4. метод анализа документов,
5. проектный метод,
6. сравнительный анализ с использованием t-критерия Стьюдента.
Для проведения экспериментального исследования были выбраны следующие методики:
1.Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) К. Изарда.
2. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» М.3.Друкаревич.
3. Методика «Сила воли» И.В.Дубровиной.
4. Методика «Нерешаемая задача» Н.Н.Александровой, Т.И.Шульги.

Выборка исследования: дети с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 10-12 лет в количестве 12 человек.
База исследования: муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида посёлка Эгвекинота» (МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»).
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизация и обобщение концепций отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
Новизна и практическая значимость результатов исследования состоит в проектировании и экспериментальной апробации программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью, которая может в дальнейшем применяться при коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей.
Дипломная работа состоит из введения, где обоснована актуальность темы и сформулированы цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, обоснована новизна, практическая и теоретическая значимость исследования; трех глав, где отражены теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью, представлены результаты диагностики эмоционально-волевой сферы учащихся МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота», разработана и апробирована программа коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы учащихся МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота», проверена эффективность разработанной программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы учащихся МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»; заключения, списка литературы и приложений.

 

Дети с умственной отсталостью не способны ориентироваться в среде чисто символической, осложненной значениями, контекстами, ценностями. Дляних характерны низкий уровень осознанности мотивов, быстрая сменяемость, неустойчивость ведущих мотивов, объясняющаяся сильной зависимостью мотива от ситуации. Мотив таких детей остается лишь знаемым и не побуждает к действию. Их мотивы бедны по содержанию. Особенно затруднено формирование широких социальных мотивов, так как требуется высокий уровень обобщения [13]. Из-за недоразвития интеллекта и мотивационной сферы потребности детей с умственной отсталостью бедны и слабо регулируются сознанием. Конкретно это выражается в преобладании элементарных органических потребностей. У нормального ребенка при правильном воспитании взаимосвязанно развиваются всевиды потребностей, в том числе и потребности познавательного характера. У детей с умственной отсталостью недоразвита любознательность, нет потребности в приобретении знаний, слабо выражены побуждения к различным видам деятельности. Вместе с тем у них остаются сохранными адекватные органические потребности. Однако с годами побудительная сила последних увеличивается. В результате снижения контролирующей функции мозга может наблюдаться гипертрофированность влечений: увеличение аппетита, неумеренность жажды, могут преждевременно развиваться сексуальные потребности. Духовные же потребности развиваются у них замедленно, такая дисгармоничность в развитии потребностей предопределяет и неполноценное развитие определенных личностных качеств [13]. Потребности обуславливают интересы. Так, у детей с умственной отсталостью с опозданием формируются высшие духовные интересы. По уровню действенности различают активные и пассивные интересы. Таким детям более свойственны пассивные интересы. Они ограничиваются восприятием интересующего их объекта, не стремясь проникнуть в его суть, познать глубже. Интересы детей с умственной отсталостью бедны по содержанию, односторонни, поверхностны [13].Особенности формирования мировоззрения у детей с умственной отсталостью обусловлены свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей. В результате они сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали. В младшем школьном возрасте их представления о том, что хорошо и что плохо имеют довольно поверхностный характер. Из книг, от учителей, родителей они узнают правила нашей морали. Однако они не всегда действуют в соответствии с этим знанием даже в привычной конкретной ситуации. Ввиду этого случается, что они попадают под дурное влияние, совершают неправильные действия и поступки [26].Нужно также отметить, что носящее диффференцированный характер органическое поражение головного мозга приводит к резкому снижению компенсаторных возможностей, ограничивает возможности как общего развития, так развития способностей детей с умственной отсталостью [9].Также детей с умственной отсталостью имеет свои особенности и система саморегуляции. Свойственная детям с умственной отсталостью слабость регулирующей функции мышления часто обуславливает их некритичность по отношению к своим и чужим поступкам и действиям. Низкий уровень самосознания во многих случаях приводит к тому, что они начинают обдумывать действия не до, а после его выполнения. Это, в свою очередь, приводит к ошибочным действиям и неумению спланировать предстоящую деятельность. Соответственно, дети с умственной отсталостью не могут критически оценить свои возможности, результаты собственного труда [13].Самооценка детей с умственной отсталостью в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям (семья, детский коллектив, младшие братья) [26].Одной из личностных структур является характер. В характере отражаются воля, интересы, эмоциональный склад человека. Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер детей с умственной отсталостью отличается своеобразием. При этом надо отметить, что недоразвитие характера при детей с умственной отсталостью довольно частое, но не обязательное вторичное отклонение [26].Характер проявляется и формируется в системе отношений. Поэтому системе отношении детей с умственной отсталостью также присущ ряд особенностей:а)сравнительно с нормой низкий уровень активности отношений;б)затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвития психических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;в)сравнительно элементарная мотивация отношений;г)недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции;д)нарушение избирательности отношений [26].На проявление эмоций у умственно отсталого ребенка оказывают влияние различные факторы, среди которых можно выделить основные:возраст ребенка, глубина и качественное своеобразие структуры дефекта,социальная среда, в которой растет ребенок [45].В целом, особенности потребностей и развития интеллекта, определяющие незрелость личности, проявляются в своеобразии эмоциональной сферы. Так, эмоциональная косность умственно отсталого школьника имеет тесную связь с косностью интеллектуальной. Однако по мере развития личности ребенка эти отношения несколько меняются [9].Дети с умственной отсталостью в младшем дошкольном возрасте отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Различают ласковую и недовольную интонации. Они не могут выражать свои эмоции вербально. Свое отношение к человеку они выявляют прикосновением к нему, улыбкой, заглядыванием в лицо. Некоторые дети при этом произносят отдельные звукосочетания или простые, не всегда правильно звучащие слова типа «мама», «любу» [9].В свою очередь, старшие дошкольники с умственной отсталостью намного лучше владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком или поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом, объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку. Мимикой, жестами и словесными реакциями дети старшего дошкольного возраста выражают сочувствие добрым героями отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на обстоятельства, в которых оказался другой человек. Как правило, дети проявляют отчетливо выраженное положительное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью [9].В зависимости от клинического варианта дефекта дошкольники ведут себя по-разному, проявляя свои эмоции. Так, например, возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неустойчивы и поверхностны. Проявления гнева, обиды, радости выражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми. В свою очередь, заторможенные умственно отсталые дошкольники действуют вяло, нерешительно. Они кажутся мало эмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубокими [9].Затем, в более старшем - школьном – возрасте эмоциям умственно отсталых детей свойственна незрелость и недоразвитие. Для младших школьников с умственной отсталостью характерны полярные, лишенные тонких оттенков эмоции. Их эмоции являются поверхностными, неустойчивыми, им свойственны быстрые и часто резкие изменения. У некоторых умственно отсталых школьников наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Учащиеся с нарушением интеллекта весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать [9].Вместе с тем, необходимо отметить, что учащиеся даже младших классов не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, включающих эмоционально-окрашенные компоненты, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей выразительностью и правильностью, чем другие части воспринятого [49].Умственно отсталый ребенок, а тем более подросток, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему ту или иную помощь [16].Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в большой мере определяется внешними условиями. Отечественный исследователь Л.В.Занков среди таких условий выделяет, прежде всего, специальное обучение и правильная организация всей жизнедеятельности детей. По его мнению, присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации [9].Чувства умственно отсталых детей незрелы, недостаточно дифференцированы: тонкие оттенки чувств им недоступны, они могут только испытывать удовольствие и неудовольствие [9]. Как отмечает М.П.Кононова, умственно отсталые дети различаются и по характеру чувств: одни поверхностно переживают все жизненные события, быстро переходя от одного настроения к другому, а другие отличаются большой инертностью переживаний, застреваемостью на каких-либо незначительных событиях [28].Развитие высших чувств связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом. Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что умственно отсталые дети ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Умственно отсталый ребенок может понять, что причинивший ему огорчение учитель вовсе не хотел его обидеть, однако доводы рассудка не помогают ему подавить в себе чувство обиды. С опозданием и с трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувства долга, ответственности, самоотверженности и т. д. Слабость мысли тормозит формирование этих высших чувств. Такие чувства могут быть воспитаны у части умственно отсталых детей. До тех пор пока не воспитаны высшие чувства, по мере роста ребенка стихийно все большее место занимают элементарные потребности и, следовательно, эмоции [28].У многих детей с умственной отсталостью можно наблюдать болезненные проявления чувств: у одних - слабодушие с вспышками раздражительности; у других - дисфории. В более редких случаях могут наблюдаться немотивированное повышенное настроение или апатия, нежелание двигаться, потеря детских интересов и привязанностей. Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы ребенка с интеллектуальной недостаточностью дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.Обобщая, можно сказать, что эмоции умственно отсталых лиц являются слабо дифференцированными, а также носят неадекватный характер. Возникают сложности с формированием высших чувств: гностических, нравственных, эстетических и др. Среди эмоциональных переживаний у таких детей превалируют непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств. Настроение, как правило, неустойчивое. Однако нужно отметить, что степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуального дефекта [16].Волевая сфера у умственно отсталых лиц характеризуется недостатком инициативы, неумением руководить своими действиями, неумением действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Они откладывают самые неотложные дела, например, срочную починку одежды. Они устремляются за пригласившим сверстником погулять, вместо того чтобы идти в школу и т. д. Для умственно отсталых лиц характерны несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями противоположного типа. Сюда относятся неожиданные проявления настойчивости и целеустремленности, умение преодолевать некоторые трудности, обдуманность поведения, возникающие при появлении элементарного стремления получить пищевое удовлетворение, скрыть проступок, добиться удовлетворения эгоистических интересов. При обычной вялости и безынициативности иногда можно видеть безудержность, непреодолимость отдельных желаний. Умственно отсталый ребенок часто не способен отказаться от чего-либо непосредственно желаемого даже ради более важного и привлекательного, но далекого [9].Как правило, умственно отсталые лица внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей. Их легко подговорить обидеть близкого или слабого человека, сломать нужную вещь и т. д. Наряду с этим могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят. Эти контрасты проявлений воли - выражение незрелости личности, недоразвитие духовных потребностей. Незрелость личности, неразвитость самообладания и разумной переработки текущих внешних впечатлений приводит к обилию импульсивных примитивных, непосредственных реакций на внешние воздействия. Ребенок хватает приглянувшуюся ему вещь, не задумываясь о последствиях [16].Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах развития. Ее становление непосредственно связано с появлением речи, которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного способа действия. Однако формирование произвольной регуляции поведения умственно отсталого ребенка затруднено [9]. Дошкольники не могут контролировать свои поступки, желания. Большинство из них неспособны подчинить свое поведение требованиям, которые предъявляют им родители, воспитатели, детский коллектив. Действия детей нередко носят импульсивный характер, а их поведение часто не соответствует общепринятым правилам и нормам [3].Недоразвитие волевой сферы сказывается на нарушении поведения. Так, для умственно отсталых детей характерны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям. Однако, как отмечают многие специалисты, такие дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть результат незрелости личности [9].Как отмечает М.Г.Цецаридзе, обучение в специальной школе приводит к существенным сдвигам в развитии у умственно отсталых детей волевой регуляции поведения: появляется умение сдерживать свои импульсивные реакции и подчинять их требованиям ситуации [28].Волевая активность, формирующаяся под воздействием коррекционно-направленного обучения, в значительной мере способствует умственному, речевому и в целом личностному развитию этой категории детей. Повышается объем внимания, его устойчивость; увеличивается объем памяти, возрастает ее продуктивность. В свою очередь развитие мышления, речи, памяти стимулирует формирование волевых качеств личности [28].Глава 2. Организация экспериментального исследования, направленного на диагностику и коррекцию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью2.1 Цель, задачи и этапы исследованияЦелью экспериментального исследования является диагностика эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью и проектирование программы коррекционной работы на основе полученных результатов.Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи экспериментального исследования:1.Изучить особенности эмоциональной сферы испытуемых.2. Изучить особенности волевой сферы испытуемых.3. Разработать и применить на практике программу коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы испытуемых.4. Проверить эффективность разработанной программы коррекционной работы.В соответствии с целью и задачами экспериментального исследования были определены его основные этапы:Констатирующий этап эксперимента, целью которого являлась диагностика эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.Формирующий этап эксперимента, целью которого являлось проектирование и апробирование программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью с учетом результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента. Контрольный этап эксперимента, целью которого являлась проверка эффективности разработанной программы коррекционной работы.2.2 Характеристика выборки и базы исследованияВ экспериментальном исследовании приняли участие дети с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 10-12 лет в количестве 12 человек. Списочный состав выборки исследования приведен в Приложении 1.Базой исследования выступило муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида посёлка Эгвекинота» (МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»).В Таблице 1 приведена общая информация о данном учреждении.Таблица 1. Общая информация о МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»[37]МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота» было создано на основании Постановления  администрации Иультинского муниципального района от 16 ноября 2011г. № 42 – па «О создании муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа–интернат VIII вида посёлка Эгвекинота». Учредителем МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота» является Управление социальной политики Иультинского муниципального района [37].Специфика  МБС(К)ОУ «С(К)ОШ – И VIII вида п. Эгвекинота»  заключается в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья [37].Основной целью МБС(К)ОУ «С(К)ОШ – И VIII вида п. Эгвекинота»  является воспитание человека, способного адаптироваться к условиям жизни в современном обществе, умеющего трудиться и вести здоровый образ жизни.Приоритетными для МБС(К)ОУ «С(К)ОШ – И VIII вида п. Эгвекинота»  являются следующие направления деятельности:профессионально – трудовая подготовка обучающихся, воспитанников;медико – психолого – педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников;социальная реабилитация и коррекция обучающихся, воспитанников;развитие творческих способностей обучающихся, воспитанников;воспитание и развитие личности обучающегося, воспитанника.В качестве основных педагогических идей МБС(К)ОУ «С(К)ОШ – И VIII вида п. Эгвекинота» выступают следующие:индивидуализация и дифференциация учебно – воспитательного процесса;личностный подход к каждому обучающемуся, воспитаннику;проведение логопедической коррекции;самореализация возможностей каждого ученика, воспитанника;формирование познавательных интересов и потребностей обучающихся, воспитанников;создание ситуации успеха для каждого обучающегося, воспитанника [37].В Таблице 2 приведены уровни образования и образовательные программы, реализуемые в МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота».Таблица 2.Уровни образования и образовательные программы, реализуемые в МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п.