Проектирование в образовательном учреждении программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Способность заботиться о себе, поддерживать свою работоспособность, а также вести здоровый и безопасный образ жизни, является одним из наиболее важных факторов успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью. В связи с этим, разработка и повышение эффективности обучения детей с умственной отсталостью умениям и навыкам здорового и безопасного образа жизни сегодня является особенно актуальным направлением специального (коррекционного) образования в нашей стране.
Специфика деятельности по формированию умений и навыков здорового и безопасного образа жизни у детей с умственной отсталостью заключается в наличии у таких детей сопутствующих заболеваний и большей подверженностью приобретению ими вредных привычек, и также трудностями самостоятельного осознания значимости заботы о зд ...

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы 8-го вида 8
1.1 Содержание понятий «экологическая культура», «здоровый образ жизни» и «безопасный образ жизни» 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 19
1.3 Условия формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у подростков с умственной отсталостью 27
Глава 2. Организация экспериментального исследования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы 8-го вида 39
2.1 Цель, задачи и этапы исследования 39
2.2 Характеристика выборки и базы исследования 40
2.3 Характеристика методик исследования 44
Глава 3. Анализ результатовэкспериментального исследования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы 8-го вида 46
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
3.2 Содержание программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы 8-го вида 50
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Список использованной литературы 75
Приложения 83

Способность заботиться о себе, поддерживать свою работоспособность, а также вести здоровый и безопасный образ жизни, является одним из наиболее важных факторов успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью. В связи с этим, разработка и повышение эффективности обучения детей с умственной отсталостью умениям и навыкам здорового и безопасного образа жизни сегодня является особенно актуальным направлением специального (коррекционного) образования в нашей стране.
Специфика деятельности по формированию умений и навыков здорового и безопасного образа жизни у детей с умственной отсталостью заключается в наличии у таких детей сопутствующих заболеваний и большей подверженностью приобретению ими вредных привычек, и также трудностями самостоятельного осознания значимости заботы о зд оровье. В связи с этим, одной из приоритетных задач вспомогательной школы является концентрация усилий всего педагогического коллектива на формировании здорового и безопасного образа жизни таких учеников.
На сегодняшний день имеется большое количество исследований, направленных на решение данной проблемы. Большой вклад в ее разработку внесли такие отечественные ученые, как И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, И.М.Новикова и др. Однако нужно отметить, что результаты исследований особенностей формирования здорового и безопасного образа жизни применительны, главным образом, к условиям общеобразовательной школы. В то время, как применительно к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида исследованы лишь отдельные аспекты их обучения в данной области. В этой связи можно упомянуть труды таких отечественных ученых, как Г.Л.Андросова, Е.Н.Денисова и др.

Не менее важной является проблема формирования экологической культуры личности учащихся с умственной отсталостью. Развитие у учеников бережного отношения к природе как основного качества личности сегодня является одной из основных задач, решаемых в процессе деятельности специальной коррекционной образовательной школы VIII вида.
Существенный вклад в изучение проблемы формирования экологической культуры у учащихся внесли исследования таких отечесвтенных ученых, как Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, П.Г. Иоганзен, Д.Н. Кавтарадзе, И.С. Матрусов, A.A. Мамонтова, И.Н. Пономарева, H.A. Рыжова, И.Т. Суравегина, B.А. Левин и др. Однако в работах этих и других исследователей рассматриваются научные особенности процесса экологического образования и воспитания учащихся, не имеющих отклонений в развитии. В то же время, применительно к специальной (коррекционной) школе VIII вида подобные исследования практически отсутствуют.
Лишь немногие авторы, среди которых можно выделить В.В. Воронкову, Л.В. Кмытюк, Т.М. Лифанову, E.H. Соломину, Э.В.Якубовскую и др. темы, уделяют в своих трудах внимание практическим вопросам формирования экологической культуры у учащихся с умственной отсталостью. Однако можно отметить, что и в работах данных исследователей этот вопрос поднимается ими лишь в контексте других проблем воспитания детей с нарушениями развития.
В связи с этим сегодня имеется потребность в дальнейших научных исследованиях, посвященных формированию, развитию и закреплению знаний о здоровом и безопасном образе жизни, а также соответствующих умений и навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью, поиску условий повышения эффективности их обучения основам здорового и безопасного образа жизни. Эти обстоятельства обусловили актуальность рассматриваемой проблемы.
Целью данного исследования является проектирование в образовательном учреждении программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1) Рассмотреть содержание понятий «экологическая культура», «здоровый образ жизни» и «безопасный образ жизни».
2) Дать психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью.
3) Изучить условия формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у подростков с умственной отсталостью.
4) Организовать и провести экспериментальное исследование по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы VIII вида.
5) Проанализировать результаты экспериментального исследования и разработать программу коррекционной работы.
6) Реализовать разработанную программу коррекционной работы и проверить ее эффективность.
Объект исследования: учащиеся коррекционной школы VIII вида.
Предмет исследования: влияние коррекционных мероприятий на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы VIII вида.
В качестве базы исследования выступило муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида посёлка Эгвекинота» (МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»).
Выборку исследования составили дети с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 12-14 лет (12 человек).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят вклад в исследование проблемы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы VIII вида.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут применяться при коррекционно-развивающей работе с учащимися коррекционной школы VIII вида.
Научная новизна проводимого исследования заключается в проведении уникального экспериментального исследования по выявлению уровня экологической культуры, представлений о здоровом и безопасном образе жизни, а также в разработке и реализации программы коррекционной работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся коррекционной школы VIII вида.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Утренняя зарядка, пробежка                    прогулка на свежем воздухезавтрак                                           сон не менее 8 часовобед                                                               занятия спортомужин                                                             душ, ванна10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:Уроки, обучающие здоровью                                                                   Спортивные соревнованияКлассные часы о том, как заботиться о здоровье             Викторины, конкурсы, игры Анализ результатов исследованияВопросОтветБаллСуммарный баллИнтерпретацияЗнание правил пользования средствами гигиены1МылоЗубная щеткаМочалкаЗубная пастаШампуньТапочкиПолотенце для тела0220022 6-8 баллов – достаточная осведомленность;4 балла – недостаточная осведомленность;0-2 балла – незнание правил пользования средствами гигиеныОсведомленность о правилах организации режима питания2Первое расписаниеВторое расписание40 4 балла – ребенок осведомлен о правилах организации режима питания; 0 баллов – не осведомлен Осведомленность о правилах гигиены3По вечерамУтром и вечеромПо утрам040 16-18 баллов – высокий уровень осведомленности;12-14 баллов – удовлетворительный уровень;0-10 баллов – недостаточный уровень4Перед чтением книги Перед посещением туалета После посещения туалета Когда заправил постель Перед едой Перед прогулкой После игры в баскетбол После игры с кошкой0 2 2 0 2 0 2 2 5Каждый день Два-три раза в неделю Один раз в неделю4 2 0 Осведомленность о правилах оказания первой помощи6Положить палец в ротПодставить палец под кран с холодной водойПомазать ранку йодомПомазать вокруг ранки00 46 4-6 баллов – ребенок осведомлен о правилах оказания первой помощи; 0 баллов – не осведомленЛичностная ценность здоровья7Иметь много денег Много знать и уметь быть здоровымБыть самостоятельным Иметь интересных друзей Быть красивым и привлекательным Иметь любимую работу Жить в счастливой семье0 1 2 2 0 016-7 баллов – высокая личностная значимость здоровья; 4-5 баллов – недостаточная; 1-3 балла – низкаяОценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья8Регулярные занятия спортом Хороший отдых Знания о здоровье Хорошая экология Хороший врач Средства для питания Выполнение правил ЗОЖ2 0 2 0 0 0 26 баллов – понимание роли поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья; 4 балла – недостаточное понимание; 0-2 балла – отсутствие пониманияСоответствие распорядка дня учащегося требованиям здорового образа жизни9Утренняя зарядка, пробежка Завтрак Обед Ужин Прогулка на свежем воздухе Сон не менее 8 часов Занятия спортом Душ, ваннаЗа каждый ответ «1» - 2 балла; «2» - 1 балл; «3» - 0 баллов14-16 баллов – полное соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ; 9-13 баллов – неполное соответствие; 0-8 баллов – несоответствиеОценка учащимися личностной значимости мероприятий, проводимых в школе для формирования здорового образа жизни10Уроки, обучающие здоровью Классные часы о здоровье Показ фильмов Спортивные соревнования Викторины, конкурсы, игры ПраздникиЗа каждый ответ «1» - 2 балла; «2» - 1 балл; «3» - 0 баллов10-12 баллов – высокая значимость мероприятий, проводимых в школе; 6-9 баллов – недостаточная значимость; 0-5 баллов – низкая значимостьИнтерпретация результатов:65-77 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. 46-64 балла: достаточный уровень представлений.