Формирование исследовательских способностей у дошкольников через опыты с растениями

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заметно активизирует познавательную деятельность детей привлечения их к проведению опытов. Опыты, собственно, очень напоминают фокусы, они посильны для дошкольников. Структуру исследования составляют: постановка проблемы, поиск путей ее решения и построение гипотез; решение задачи с помощью практических действий. Каждый этап требует мобилизации психических усилий личности, творческого поиска.
Мышление - процесс движения мысли от неизвестного. Способность видеть неизвестно зависит от предыдущего опыта. Поэтому исследовательская работа возможна при наличии у детей определенных знаний о мире природы. Один ребенок, например, узнает, что трава под доской имеет необычную окраску, другой- не обратит на это внимания.
Опыты способствуют развитию наблюдательности, мыслительной деятельност ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРИРОДЕ 5
1.1 Значение и суть исследовательского метода в познании окружающей природы 5
1.2 Структура и содержание опыта в работе с детьми дошкольного учебного заведения 7
1.3. Методика организации исследовательской деятельности с детьми разных возрастов 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ В ОПЫТАХ С РАСТЕНИЯМИ 25
2.1 Развитие познавательно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Исследовательский проект «Веселый огород» 25
2.2. Результаты исследовательской деятельности детей в проекте «Веселый огород» 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ
Творческим развитием прогрессивных идей и взглядов на природу, которые заложены А. Водовозовым, А. Шлегер, Е. Тихеевой, являются труды современных ученых. В последних внимание акцентируется на глубоком ознакомлении детей с растениями (3 Плохий, Н. Ярышева), на организации поисково-иследовательской работы (Н.Лысенко), изучаются возможности усвоения детьми знаний о сезонных изменениях в жизни растений (Е. Замкилд).
Сосредоточение внимания воспитателя на сочетании различных способов подачи детям знаний о природе, формировании у них практических умений и навыков взаимодействия с ней, воспитании бережного отношения к ней на занятиях и в повседневной жизни одновременно способствует интеллектуальному, эмоционально-чувствительному развитию дошкольника.
Закономерности формирования экологи ческой культуры личности, особенности процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста, анализ видов деятельности и средств, иx стимулируют и экологизируют, вызывают потребность выбора эффективных среди них, которые должны обеспечить оптимальную эффективность работы дошкольного учреждения в этом направлении. Таким активным средством является поисково-исследовательская деятельность детей, потому что они являются врожденными исследователями, которые активно ищут информацию об окружающей среде. Малыши пытаются понять свой мир путем наблюдения и экспериментирования.
Именно природная любознательность детей обусловливает их обучение. Психолого-педагогические исследования показывают, что дети дошкольного возраста могут понимать причины некоторых простых явлений и способны к элементарным логическим рассуждениям в том случае, если задача опирается на наблюдения или практическую деятельность. На этом положении делал акцент и В. Сухомлинский: «Ребенок мыслит образами. Это означает, что, слушая рассказ воспитателя о путешествии капельки воды, он должен в своем воображении и серебристые волны восходящего тумана, и темную тучу, и раскаты грома, и весенний дождь. Что ярче в его представлении эти картины, тем глубже осмысливает он закономерности природы ».
В результате исследовательской деятельности у детей формируются элементарные навыки поисковой работы, усиливается интepec к явлениям живой и неживой природы, активизируется самостоятельная умственная деятельность.
Поисково-исследовательская деятельность подводит ребенка к проблеме, а вознаграждением за активность и любознательность детей является их самостоятельные «открытия» в Мире природы. Ведь во время опыта ребенок сам решает познавательную задачу с помощью имеющихся у него знаний, умений и навыков, выполняя различные преобразовательные действия. В результате находит правильные пути ее решения, а также подобных задач с вариативностью содержания и признаков. Объект познания при этом предстает перед ребенком в различных связях, соотношениях с родственными объектами, вещами, явлениями. Ребенок на правах первооткрывателя познает динамику и статичность природных явлений.
Известный педагог М. Поддьяков выделяет как вид специфической деятельности экспериментирования, что, по его мнению, стимулирует познавательную активность ребенка. Практика свидетельствует о плодотворности этой идеи.
Заметно активизирует познавательную деятельность детей привлечение их к простым опытам. Опыты, собственно, весьма напоминают фокусы, они посильны для дошкольников и интересные им.
Целью курсовой работы выступает: обоснование поисково-исследовательской деятельности, как средства формирования реалистичных представлений о растениях.
Задачи исследования:
1. Определение сути исследовательского метода в познании окружающей природы.
2. Определение содержания исследовательской деятельности в дошкольном учебном заведении.
3. Определение структуры опыта и методики его проведения.
4. Изучение опыта работы по организации поисково-исследовательской деятельности с детьми разных возрастных групп.

1. Цель: показать значение воды для роста растений.
Материал: две прозрачные банки (с водой и без воды), две одинаковые луковицы.
Ход опыта. Длительное наблюдение за изменениями, происходящими с луковицами в банках.
Вывод: для роста растений необходима вода.
2. Цель: показать необходимость тепла для роста растений.
Материал: две одинаковые веточки вишни (или другого дерева), две вазы с водой.
Условия: месяцы февраль, март.
Ход опыта. Поставить одну вазу с веточкой в ​​комнате, вторую - в прохладном месяце (между в рамами). Наблюдать за изменениями, сравнивая состояние веточек, сравнивать с состоянием деревьев во дворе.
Тема "Животные"
1. Цель: определить количество корма, необходимого для аквариумных рыб.
Материал: аквариум с рыбками, корм, плавающая кормушка, ложечка-мерка.
Ходопыта. Утром насыпать корма в кормушку, отмеряя его меркой. Осмотреть ее через 15- минут. Если корма осталось много или его не осталось совсем, повторить опыт на следующий день. Количество корма считать достаточной, когда его в кормушке останется немного. Опыт повторять два-три раза в год.
2. Цель: выяснить действие органов чувств животных.
Материал: различные виды корма (в зависимости от того, какое животное задействована в опыте).
Ход опыта. Разложить перед кошкой (или другим животным) закрыты пакетики с рыбой, мясом, печеньем, морковью. Наблюдать, к какому из них она подойдет.
Шепотом позвать животное. Наблюдать за ее действиями.
Тема "Я и" природа "
1. Цель: продемонстрировать значение зрения и функций глаз.
Материал: два ряда стульев (или других предметов).
Ход опыта:
• Предложить детям плотно закрыть глаза ладонями и попытаться пройти между двух рядов стульев. Легко ли это сделать? Затем пройти с открытыми глазами. Есть ли разница?
• Поднять разрезанную луковицу к глазам. Что происходит с ними?
Вывод: капельки лукового сока раздражают слизистую оболочку глаз. Защищая глаза, веки быстро моргают, а слезы очищают глаза. Так глаза защищаются от внешнего воздействия.
• Предложить детям внимательно рассмотреть глаза ребенка, который сидит напротив.
Неожиданно легонько хлопнуть в ладоши перед ее глазами. Что она сделала сразу? (Закрыла глаза).
Вывод: наш организм также знает, что в первую очередь следует беречь глаза. Ведь именно благодаря зрению мы узнаем о мире вокруг нас.
• Предложить на минуту закрыть глаза руками. Открыв, рассмотреть в зеркало размер зрачка. Затем в течение минуты посмотреть в окно (солнечную погоду) или посмотреть на яркий свет. При каких условиях зрачки уменьшаются (сжимаются), а при каких увеличиваются (расширяются)?
1.3. Методика организации исследовательской деятельности с детьми разных возрастов
Рассмотрим содержание поисковой деятельности и ее методику по ознакомлению детей с неживой природой [28].
В представленной ниже системе мы раскрываем:
- Содержание знаний;
- Цель ознакомления с тем или иным объектом неживой природы;
- Методические советы к организации экспериментов.
Объекты неживой природы: вода, cнег, лед, песок.
ВОДА
Цель: познакомить детей с тем, что вода нужна для людей, растений, животных; учить определять и называть основные ее признаки и свойства (может быть чистой - грязной, холодной - теплой, разливается, льется, капает); развивать способность устанавливать простейшие связи и взаимозависимости в состоянии вещества, наблюдательность и любознательность.
У детей второй младшей группы уже есть некоторые представления об использовании воды человеком в быту, сформированные в них в первой младшей группе. Но эти представления частичные, бессистемные.
Во время наблюдений во второй младшей группе воспитатель сопровождает свой рассказ наглядными средствами, которые продемонстрируют те признаки и свойства, которые доступны для восприятия, понимания и усвоения детьми этого возраста.
Свойство 1. Чистая - грязная - цветная вода.
Для сравнения целесообразно использовать воду из водопроводного крана и дождливую, налив и в прозрачный сосуд.
ОПЫТ № 1
В стакан с водой положить несколько кристалликов марганцовокислого калия. Какого цвета стала вода? Провести аналогичный опыт, добавляя другие красители. Дети делают вывод об изменении цвета воды.
Свойство 2. Холодная - теплая вода.
Сравнить температуру воды, прикасаясь к сосуда, в который ее налито; пробуя на вкус - воду для питья различной температуры; через тактильные анализаторы - воду разной температуры для мытья рук и лица, стирка кукольной одежды. При наличии соответствующих условий следует привлечь детей к сравнению температуры воды во время игр, хлопки и выполнения упражнений на мелководье реки, в бассейне. В средней группе побудить одновременно к сравнению цвета и прозрачности воды во время погружения с головой.
ОПЫТ № 2
Одну часть воды нагреть в сосуде, вторую - оставить на столе без изменений, третью - вынести на холод. От чего зависит температура воды? Почему? Вывод дети делают самостоятельно.
Свойство 3. Разливается - льется - капает. Путем произвольных действий с предметами с гладкой поверхностью (большой тарелкой, подносом, другой посудой, столом для игр с водой и песком) воспитатель демонстрирует свойство воды распространяться в разных направлениях от места прикосновения к поверхности предмета - разливаться. Вода при этом может принимать пятен различной формы и размеров. Вода льется единственной струйкой из посуды с носиком (чайник, лейка, кувшин) и несколькими - с посуды, имеет овальный или круглый проем. Почему? (К самостоятельному выводу следует побуждать детей 5-го года жизни) [24].
Вода капает, когда движется медленно. Целесообразно провести в дождливую погоду наблюдения, как капает вода с крыши и с предметов на площадке, с забора. Можно заранее выставить на подставку, равную роста детей, фанеру или дощечку произвольных размеров горизонтально к поверхности земли и наблюдать за движением водяных капель из четырех сторон (во время ливня тоненькие струйки; в умеренный дождь - капли) [22].
Свойство 4. Вода прозрачная.
Для подведения детей к выводу о прозрачности воды целесообразно использовать несложный опыт: погрузить в воду несколько различных предметов.
ОПЫТ № 3.
Предложить детям попробовать воду на вкус. Вода - безвкусно. Опустить в стакан ложечку сахара (соли). Что случилось с сахаром? Солью? Какой стала вода на вкус, в которую положили сахар, а в какую - соль? От чего зависит вкус воды?
Детям 5-го года жизни помочь усвоить, что одни предметы плавают в воде, другие - тонут. эту работу можно объединить с демонстрацией свойства растворимости в воде сыпучих веществ.
ОПЫТ № 4.
В прозрачный сосуд, пользуясь условной мерой, опустить песок, мелкие камешки, по 2-3 предмета одинаковой формы и объема, но из разного материала (дерева, стекла, пластмассы, бумаги, ткани, воска, используя последовательные действия), учить детей объяснять поведение этих предметов в воде. Почему некоторые из них плавают, другие - тонут, а отдельные - растворяются, изменяя окраску воды?
Знание свойств наблюдаемых объектов закрепить с детьми в рисунках, рассказах, чтении стихов наизусть. Для усиления интepecа и стимулирования познавательной деятельности посмотреть во второй младшей группе 3-6 кадров диафильма «Вода служит людям», в средней группе - диафильм «Девочка и фонтан».
     ПЕСОК
Цель: расширить и погли6иты представления детей о песок - сыпучий, влажный - с влажного песка можно лепить, песок становится влажным, если его полить, после дождя, утром от росы; развивать любознательность, 6ажання познавать взаимозависимости в положении вещей во время их взаимодействия.
Еще задолго до того, как детей целенаправленно ознакомят со свойствами песка, они познают самостоятельные (или под руководством педагога) во второй группе раннего возраста и первой младшей во время игр с песком на групповой площадке или в групповой комнате. Однако эти представления имеют стихийный, неосознанный характер.
В процессе наблюдений во второй младшей и средней группах объяснения свойств песка проводятся действиями воспитателя и детей, направленными на его переход из одного состояния в другое. Наблюдение следует проводить в разные погоду во время прогулки детей на свежем воздухе.
ОПЫТ № 1.
Каждому ребенку предложить взять немного сухого песка, положить на ладони и растереть. Почему растирается песок? 3 чего он состоит? Какого размера oтдельные песчинки? Какого цвета? Или скрепляются они в комок?
ОПЫТ № 2.
Взять немного сухого песка и с высоты поднятой руки высыпать его на дощечку для лепки. Что произошло с песком? Почему? Почему на площадке песок рассыпался по всему участку? Сухой песок - сыпучий.
ОПЫТ № 3.
Каждый насыпает горку песка на дощечку и смачивает водой. Песок лепится? Почему? А глина? Выводы дети ро6лять самостоятельно.
Для закрепления и погли6лення знаний детей целесообразно использовать кадры диафильма «Про глину и песок) [25].
СНЕГ
Цель: учить детей различать и называть признаки снега (белый, холодный, может быть рыхлым, рассыпчатым при переносе в помещение снег превращается в чистую или грязную воду, а вода на улице - на лед); развивать способность устанавливать причинно-следственные связи, воспитывать наблюдательность.
Дети второй младшей группы уже знают некоторые свойства снега. Расширить и конкретизировать их следует благодаря привлечению детей к несложным опытам по превращению снега в жидкость различной чистоты и прозрачности в зависимости от загрязнения снега. Формируя представление о свойствах снега при разной температуре воздуха, целесообразно показать, как можно использовать снег в таких ситуациях для игр, развлечений, работы или опытов и тому подобное [26].
Свойство 1. Белый - холодный. Для осознания детьми того, что «белый» не всегда означает «чистый», следует провести опыт о преобразовании снега на воду.
ОПЫТ № 1.
Снег взять из нескольких мест на участке детского сада. Уточнение цвета снега добиться через сравнение по цвету известных детям предметов (лист бумаги, белая краска, вещи детской одежды, по суд и т.д.). Вывод дети делают самостоятельно.
ОПЫТ № 2.
Для утверждения того, что снег холодный, детям рекомендуют вынести в сосуде воду разной температуры и поставить в снег. Наблюдая за изменениями снега вокруг сосуда (от тепла снег тает и превращается в воду) и температурой воды в сосуде (за короткое время вода охлаждается от холодного снега), дети делают вывод об этом свойстве снега.
Для закрепления знаний провести тaкие опыты: в снегопад наблюдать за поведением снежинок на теплой ладони, одежде детей, сооружениях на участке детского сада. Как меняются снежинки? Почему? В снегопад подставить лицо навстречу снежинкам. Что происходит с кожей? Подышать на снежинки - что изменилось? Почему? Окунуть в снег на участке сваренное и обследовано детьми куриное яйцо (одно или несколько). Как изменится его температура? Почему? Что случилось со снегом вокруг яйца? Почему?[14]
Свойство 2. Рыхлый - рассыпчатый (согласно программе средней группы). Это свойство снега дети видят во время активной трудовой деятельности - изготовление фигур из снега и во время ходьбы на лыжах. 3 рыхлого снега целесообразно порекомендовать детям слепить снежную бабу, крепость, колобок, снежки, сказочный городов. При этом особое внимание следует обратить на закрепление предварительных свойств. Выяснить, почему по рыхлому снегу нельзя ходить на лыжах; вслушаться в звуки, во время наступление на него. К осознанию свойства - снег рассыпчатый - детей подводят во время ходьбы на лыжах, через сравнение звука от наступление на снег - скрипит том, что ломаются замерзшие на сильном морозе снежинки; через попытки лепить - не лепится том, что сухой от мороза; погружением в него тяжелых предметов - тонут в снегу. Закончить наблюдения целесообразно загадыванием загадок, просмотром диафильма «О снежке».
ЛЕД
Цель: продолжать расширять знания о некоторых свойствах воды (от замерзания она превращается в лед, он холодный, скользкий, от нагрева превращается в воду); развивать наблюдательность, любознательность.
Наблюдение желательно провести в разную погоду, а также выбрать такие места на сооружениях на территории детского сада, где ледяные сосульки бывают по-разному освещены в течение дня. Для полноты представлений о лед целесообразно залить каток, наполнить посуду водой и добиться образования льда в различных формах и разного цвета.
Свойство 1. Твердый - скользкий.
Это свойство демонстрирует педагог, предлагая детям скользить по ледяных дорожках с помощью взрослого.
Tвepдость проверяем, обследуя ледяную сосульку или шарик на ощупь, ударяя по ним любым предметом. Падая с высоты, сосулька разбивается на мелкие кристаллики, впадает в рыхлый снег.
Свойство 2. Лед образуется от замерзания воды. Нагреваясь, превращается в воду. Усвоению этого признака способствует образованию льда из воды разного цвета - цвет воды определяет цвет льда; различной формы - форма сосуда определяет форму воды, льда; При переносе в помещение лед от нагревания становится водой; при оттепели ледяные сосульки тают под солнечными лучами.
Содержание заданий по ознакомлению детей дошкольного возраста с такими природными явлениями как радуга, воздух, почва, солнце, гром и молния особенности организации исследовательской деятельности.
Поисковая деятельность на занятиях сочетается со стихами, загадками, игрой с развитием речи, счетом.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ В ОПЫТАХ С РАСТЕНИЯМИ
2.1 Развитие познавательно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Исследовательский проект «Веселый огород»
Тема: «Веселый огород» [13; 12].
Направление проекта: познавательно – исследовательский.
Авторы работы: дети средней группы – возрастная группа (4-5 лет).
Характеристика проекта: по количеству участников – коллективный, по контингенту – детско-родительский, по направленности – межпредметный, по характеру деятельности – творческий, по продолжительности – долгосрочный.
Актуальность темы проекта: проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях, на то, как ухаживать за растениями. Содержание проекта расширено за счет использования и вовлечения родителей в образовательный процесс.
Цель проекта: Расширять представления детей об окружающем мире. Развивать чувство общности детей в группе и навыки сотрудничества. Создание условий стимулирующих интерес к исследовательской деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала дошкольников с особыми образовательными потребностями, вовлечение детей в практическую деятельность по выращиванию культурных огородных растений. Получить урожай зелени, выращенный самими дошкольниками.
Задачи:
Учить правильно, ухаживать за растениями в комнатных условиях.
Дать наглядное представление детям о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста растений.
Развивать познавательные и творческие способности детей.
Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
Формировать осознанно – правильное отношение к труду человека, к окружающей природе.
Закреплять знания детей об условиях, необходимых для роста растения; активизировать словарь (корень, луковица, посадить,) .
Учить детей ставить перед собой цель – подготовить инструменты, рабочее место и убрать за собой.
Формировать положительное взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Получить положительные эмоции от полученных результатов.
Методы и приемы:
словесный – чтение художественной литературы, заучивание стихов, беседы, консультации;
наглядный – показ, наблюдение, сбор фотоматериала, информация для родителей, праздник «Весёлый огород»;
практический – дети самостоятельно выполняют задания, дидактические и сюжетно – ролевые игры.
Средства: земля, семена, контейнеры для рассады, мини – парник, лейка, эстетическое оформление проекта.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, загадки, пословицы. Сбор, приобретение и накопление различного (методического, технического и эстетического) материала.
Роль родителей в реализации проекта: создание альбома проекта, подбор и приобретение материала для проекта, изготовление подготовка и участие в итоговом развлечении по окончанию проекта.
Составление рассказов с детьми «Что росло у нас на огороде»
Составление альбома «Вот какой огород! »
Ожидаемый результат:
Закрепление и расширение знаний детей о культурных огородных растениях, формирование на этой основе экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
Экспериментальным путем выяснить, как из семян появляется растение.
Выставка детских рисунков «От семени к ростку»;
Итог проекта – праздник «Весёлый огород» для детей и взрослых.
Введение
Мы считаем, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой, является ведущим видом деятельности.
Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников и, изучив детский интерес детей нашей группы, нами был разработан проект «Веселый огород», который направлен на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности на основе организации поисковой – исследовательской деятельности.
В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие.
Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Мы понимаем, что для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
III. Содержание проекта
Первый этап: определение срока и цели проекта; изучение методической литературы; сбор материала; составление плана.
Деятельность педагога: Организационная деятельность
1. Подобрать художественную литературу, иллюстрированный материал по данной теме
2. Подобрать материал и оборудование для опытно - экспериментальной деятельности.
3. Составить перспективный план мероприятий.
4. Создание папок к проекту «О пользе овощей», «Полезные советы маленьким огородникам», «Как научить детей кушать то, что полезно», «Наблюдения и исследования», «Сказки, загадки, рассказы про огород».
Совместная деятельность педагога с детьми:
1. Беседы с детьми: «Где живут растения? », «Ах, картошка! », «Лакомство для зайчат», «Вершки и корешки», «Могут ли овощи принести вред нашему здоровью? ».
2. Беседа о пословицах «Без трудов не будет и плодов», «Помогать всегда я рад».
Взаимодействие с семьей:
1. Родительское собрание «Участие родителей в проекте «Веселый огород».
2. Предложить родителям собрать коллекцию семян для проекта.
3. Консультация для родителей: «Витамины в саду и на грядке»; «Витаминный алфавит в овощах».
4. Оформление информационного стенда «Ваш ребёнок – исследователь», «Удивительное в природе».
Второй этап: создание развивающей среды в группе в соответствие с темой проекта. Определение задач развития детей в проектной деятельности.
Деятельность педагога: Организационная деятельность
Задачи:
1. Формировать естественнонаучные представления, наблюдательность, любознательность.
2. Развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация) .
3. Формировать познавательные, практические и творческие умения.
4. Воспитывать этические и эстетические чувства.
5. Формировать основы информационной компетентности.
6. Становление партнерских взаимоотношений между педагогами, воспитанниками, родителями.
Совместная деятельность педагога с детьми:
Рассматривание семян (укропа, огурцов, посадка семян.
Игровая деятельность Сюжетно-ролевая игра «На даче» Игра-драматизация «Чудесное лукошко» Настольно-печатная игра «Вершки и корешки»«Во саду ли, во городе»«Чудесный мешочек»
Художественное творчество: Рисование «Моя семья трудиться», «Наши растения», «Овощи и фрукты», «Наш лучок»
Выпуск семейной газеты «Мы любим трудиться»
Изготовление атрибутов для оформления огорода
Аппликация. «Огурцы и помидоры лежат на тарелке».
Рисование. «Моя семья трудиться», «Наши растения», «Овощи и фрукты», «Наш лучок»
Лепка. «Репка на грядке ».