Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.

Заключение


Механизмами межличностного восприятия являются: децентрация; проецирование; эмпатия; идентификация; стереотипизация.
Реан А.А. выделяет шесть групп социально-перцептивных стереотипов: этнонациональные; антропологические; социально-статусные; экспрессивно-эстетические; социально-ролевые; вербально-поведенческие.
Существует ряд факторов, которые мешают правильно воспринимать и оценивать учащихся. Главные из них таковы: безотчетное структурирование личности учащегося, эффект "ореола", эффект "первичности", эффект "проецирования"; эффект "последней информации" и др.
Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В общем можно выделить 3 группы барьеров педагогического общения: с ...

Оглавление
Введение 2
1. Понятие и стили педагогического общения 4
2.Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений. 10
Заключение 12
Литература 14

Введение

Педагогическое общениеосуществляется в различных формах, которые зависят главным образом от индивидуальных качеств педагога и в этом процессе его представления о собственной роли. В психолого-педагогической литературе эта проблема, как правило, рассматривается в связи со стилем педагогической деятельности. Имеется несколько классификаций педагогических стилей, которые базируются на различных основаниях. Например, в качестве противопоставляемыхвыделяются друг другу импровизационный и регламентированный стили педагогического взаимодействия, которые могут рассматриваться также как стили педагогического общения.
Предусматривает регламентированный стиль жесткоеограничение и подразделение ролей участников педагогического процесса, а также следование определённым правилам и шаблонам. Ег о преимущество, как правило, в резкой организации учебно-воспитательной работы. Для этого процесса,однако, свойственно возникновение неожиданных, новейших обстоятельств и условий, которые изначальной регламентацией не предусмотрены и бесконфликтно под неё не могут быть "подогнаны". В нестандартных условиях вероятности коррекции педагогического взаимодействия в рамках регламентированного стиля весьма низки.
В этом плане импровизационный стиль имеет, существенным преимуществом, т.к. разрешает спонтанно находить решение каждой, вновь начинающейся ситуации. Однако способности к продуктивнойимпровизациивесьмасубъективны, поэтому реализация взаимодействия не всегда в таком стиле возможно. Достоинства того или иного стиля дискуссионны; лучшим представляется гармоничное сочетание в педагогическом процессе элементов импровизации и регламентации, что разрешает одновременно соблюсти нужные требования к результату и процессу обучения, а также принужды скорректировать механизмы взаимодействия.
Существует такжетрадиционное подразделение стилейпо критерию роли участников педагогического процесса. Эти роли врамкахавторитарногостиляобщения строго регламентированы, причём обучающемуся принадлежит извечно подчинённая роль.
Крайней противоположностью авторитарному выступает стильпедагогического общения, который может быть расценён как попустительский. Внешне он позволяет достичь раскованных отношений, однако чреват возможностью утраты контроля педагога над поведением воспитанников.
Оптимальным представляется так называемый демократичный стиль общения, при котором имеет место определённая регламентация ролей участников диалога, не ущемляющая, однако, свободы проявления индивидуальных склонностей и особенностей характера. Именно такой стиль позволяет гибко корректировать механизмы взаимодействия с учётом возрастающей роли учащегося как участника всё более равноправного диалога. 

Можно выделить подобающие характеристики общения в процессе педагогической деятельности: общая сложившаяся система общения педагога и обучающихся (определенный стиль общения); система общения, свойственная для конкретного этапа педагогической деятельности; ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной коммуникативной и педагогической задачи. Под стилем общения понимается индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия обучающихся и педагога. В стиле общения находят выражение: свойства коммуникативных потенциалов учителя; творческая индивидуальность педагога; сформировавшийся характер взаимоотношений воспитанников и педагога; особенности ученического коллектива. Причем нужно подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми является категорией социально и нравственно насыщенная. В себе она воплощает социально-этические установки воспитателя и общества как его представителя. Первое экспериментальное изучение стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Левином К..В наши дни выделяют много стилей общения, но остановимся на основных.1. АвторитарныйХарактерная тенденция при авторитарном стиле на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель существенно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Авторитарный лидер, как правило, успехи своих подопечных оценивает субъективно, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько сравнительно личности исполнителя. Учитель при автократическом стиле руководства реализовывает единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, проявлять инициативу, критические замечания, тем более претендовать на решение относящихся их вопросов. Авторитарному стилю руководства присущи главные черты автократического. Но обучающимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, которые их затрагивают. Однако, в конечном счете, решение всегда в соответствии со своими установками принимает учитель.2. ПопустительскийОсновным свойством попустительского стиля руководства по сути дела является из учебно-производственного процесса самоустранение руководителя, за происходящее снятие с себя ответственности. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — минимальный объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Существенно отметить, что ученики в подобной группе не бывают удовлетворены работой, хотя на них и никакой ответственности не лежит, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится, в жизнедеятельность учащихся как можно меньше вмешиваться, практически отходит от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль специфичен тем, что в зависимости от собственного эмоционального состояния или внешних обстоятельств учитель реализовывает любой из очерченных выше стилей руководства.3. Демократический Что касается демократического стиля, то в первую очередь здесь оцениваются факты, а не личность. При этом ключевой особенностью демократического стиля оказывается то, что в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации группа принимает активное участие. В результате развивается у учеников уверенность в себе, самоуправление стимулируется. Параллельно росту инициативы возрастают доверительность и общительность в личных взаимоотношениях. Если между членами группы при авторитарном стиле царила вражда, в особенности заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении обучающиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но между собой сближаются в личностном отношении. 4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля находится единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагогКнебель М.О. заметила, что педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...” Такой стиль общения отличал деятельность Сухомлинского В.А.. На этой основе создают свою систему взаимоотношении с детьми Шаталов В.Ф.. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, Макаренко А.С.утверждал, что, с одной стороны педагог должен быть старшим наставником и товарищем, а с другой – соучастником совместной деятельности. Нужно формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.5. Общение-дистанцияЭтот стиль общения употребляют как опытные педагоги, так и начинающие. Заключается суть его в том, что в системе взаимоотношений учащихся и педагога в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь необходимо соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия учеников и учителя и истинно творческой атмосферы не способствует созданию. В системе взаимоотношений учителя и детей дистанция должна существовать, она является необходимой. Но она должна вытекать из общей логики отношений педагога и ученика, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.6. Общение – устрашениеЭтот стиль общения, к которому также иногда начинающие учителя обращаются, связан в, главном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение выработать трудно, и нередко молодой учитель идет по линии минимального сопротивления, предпочитая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще является бесперспективным. 7. ЗаигрываниеЗаигрывание в основном свойственa, для молодых учителей и соединенное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. Этот тип общения, по существу, отвечает стремлению завоевать дешевый, ложный авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Макаренко А.С.резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я своих помощников уважал, а у меня в воспитательной работе были просто гении, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично не добивался никогда детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением... Стили в чистом виде не существуют. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.2.Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.Пытаясь выяснить причины, делающие общение одним из сильнейших факторов, которые участвуют в формировании личности, было бы значительным упрощением видеть его воспитательное значение только в том, что люди, вступающие в общение, получают таким образом возможность друг другу передать знания об окружающей их действительности, которыми обладают они, а также навыки и умения, которые требуются обычно человеку для удачного выполнения предметной деятельности.Воспитательное значение общения состоит не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые нужны ему для удачного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и, прежде всего, многих его перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик.