Составление рабочих программ по предпрофилю

Заключение
Изменения на политической арене и новый статус России в современном мире, смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бочкина, А. А. Вербицкий, В. И. Данильчук, В. В. Зайцев, И. А. Колесникова, В. М. Монахов, А. М. Сарапов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Л. В. Смирнова, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и другие), переход российского образования к Государственным стандартам нового поколе- ния требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, в частности, учителя иностранного языка, становления его как профессионала, глубоко знающего свой предмет, легко ориентирующегося не только в новейших до- стижениях в области иностранных языков, но и в инновациях психолого-педагогической науки, а также способно ...

Оглавление
Введение 2
Глава1.Предпрофильная подгатовка 4
1.1.Цель и задачи предпрофильной подготовки 4
1.2.Организация предпрофильной подготовки 11
1.3. Личностное смоопределение учащихся в условиях предпрофильного и профильного обучения 12
Глава2. Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки 18
2.1.Разновидность курсов по выбору предпрофильной подготовки 18
2.2. Разработка рабочей программы 22
2.3.Информационно-диагностическая деятельность классного руководителя с родителями по предпрофилю. 25
Заключение 30
Литератуа 32

 

Введение
Проблема выбора профиля представляет собой трудное, непростое испытание как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть их дальнейшая судьба: подготовленность к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.
Нестабильность и неопределенность сегодняшней жизни, материальные трудности, неясность перспектив ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой смотрят в будущее, не могут определиться в будущей профессии.
Суть предпрофильной подготовки является создание образовательного пространства, которое способствует самоопределению учащегося, через организацию курсов по выбору, информационную работу, профессиональную и профильную орие нтации.
Рабочую программу основывает учитель на основании примерных программ (речь идет о государственных программах) для приспособлению их к условиям данной школы, региона, к деятельности конкретного учителя.
Рабочая программа должна соответствовать требованиям всех компонентов образовательного стандарта, которые указанны в нормативных документах: Закон РФ "Об образовании", стандарт среднего (полного) общего образования по географии, стандарт основного общего образования по географии, базисный учебный план по географии, основная часть, пояснительная записка, структура рабочей программы.
В основной части по каждой изучаемой теме указывается: обязательный минимум содержания образовательной области; раздел, сквозная линия; требования к подготовке: обеспечение выполнения программы; уровень возможной и уровень обязательной подготовки выпускника и обучающегося.
Предмет работы; Предпрофильная программа
Обект работы; Составление рабочих программ по предпрофилю
Целью работы является выявление методов и способов составления рабочих программ по предпрофилю.
Задачами данной работы являются;
• описание цели и задач предпрофильной подготовки
• организация предпрофильной подготовки
• изучение курсов программ
• разработка программ предпрофиля
 

electus – избранный, изби- рательный)* или курсов по выбору, на реализацию которых отводит- ся 2 часа в неделю, то есть 68 часов в год. По мнению Т. Г. Новиковой, главная цель введения курсов по выбору заключается в создании условий, позволяющих учащемуся реально оценить свои возможности обучения в старшем звене обще- образовательной школы и сделать осознанный выбор профиля. При организации курсов по выбору следует учесть ряд условий. 1. Количество курсов должно быть избыточным, что позволит ученику осуществить реальный выбор. 2. Набор курсов должен представлять разные образовательные области и виды учебной деятельности учащихся. 3. Курсы по выбору должны быть краткосрочными и представлять собой своего рода учебные модули. Это необходимо для того, чтобы ученик мог пройти несколько курсовпо выбору в течение учебного года. Кроме того, курсы по выбору следует вводить постепенно. Од новременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика и его семью перед трудноразрешимой задачей выбора. 4. Курсы по выбору помимо содержания, которое расширяло бы сведения по учебным предметам, должны знакомить учащихся с практико-ориентированными способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программ того или иного профиля старшей школы (работой с текстами, со статистическими материалами, анализом первоисточников, использованием правовых документов и др.). 5. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю в содержание курсов по выбору целесообразно включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы. Курсы не должны дублировать базовый курс того или иного предмета. 6. Курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие, что позволит исключить «монополию» учителя на информацию. А. Г. Каспржак предлагает при создании авторских программ элективных курсов оценивать и ряд конкретных обстоятельств, та ких как: • особенности набора профилей на третьей ступени обучения, которые предлагает ученику муниципальная образовательная сеть; • кадровая ситуация в данном образовательном учреждении и муниципальной образовательной сети в целом (например, возможности привлечения к работе вузовских специалистов); • специфика состава учащихся (количественный и половой состав, уровень предшествующей подготовки и т. д.). Таким образом, при отборе содержания и структурировании кур сов по выбору следует учитывать как инвариантные, так и вариативные условия их организацииОни помогут учащимся реально оценить свои возможности. Такие курсы подразделяются на три основных вида: предметные, межпредметные и ориентационные курсы.Предметные курсы являются пропедевтическими по отношению к будущим профильным предметам, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля. Их содержание и форма должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.Межпредметные курсы выходят за рамки традиционных учебных предметов и знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их решения в различных профессиональных сферах.Ориентационные курсы способствуют самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе, а в конечном итоге – профессии. Они на практике знакомят со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.Реализация в предпрофильных классах элективных ориентационных курсов преследует своей целью подготовку учащегося к ситуациям выбора направления дальнейшего образования. Они могут рассматриваться и как инструмент внутрипрофильной дифференциации, и как средство компенсации профильной однонаправленности; как курсы, способствующие расширению мировоззренческих представлений учащихся3.Элективные курсы в 9-м классе являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования. В этой связи элективные курсы рассчитаны на небольшое количество часов, что позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответствии с профилями, предлагаемыми конкретной школой, ресурсным центром, системой муниципального и регионального образования.Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», т.е. у ученика должна быть возможность реального выбора. Учащиеся в течение года могут пройти несколько учебных курсов по выбору, поэтому стоит обратить особое внимание на их продолжительность (оптимально – 8–32 ч). Тогда, не превышая предельно допустимую нагрузку – 70 ч за год, – учащийся сможет прослушать 2 курса по выбору, если продолжительность каждого курса составит 32 ч, или 8 курсов – при 8-часовой их продолжительности.Набор курсов желательно определить в конце 8-го класса на основе опросов, анкетирования, собеседования и т.п.Краткосрочность курсов, чередующийся характер и свободный режим проведения позволят ученику менять курсы по выбору несколько раз за учебный год. На изучение курсов не обязательно должен отводиться 1 час в неделю, предусматриваются и другие возможные варианты. Учащиеся могут изучать курсы по выбору в том режиме, который более целесообразен для успешного прохождения программы. Это могут быть многочасовые тренинговые занятия в течение одной недели или изучение материала сессионно в течение всего учебного года с перерывами для выполнения проекта учащимися. Курсы по выбору в 9-м классе могут реализовываться и в каникулярное время, например для организации экскурсий на предприятия или на природу. Такая организация учебного процесса позволяет широко использовать различные практико-ориентированные методы: КСО, метод проектов, модульную технологию, исследовательские методы и др.Для образовательных учреждений одной муниципальной сети либо для соседних образовательных учреждений можно определить один общий день для проведения курсов по выбору.Содержание курсов должно предусматривать практическую направленность, включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности.В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы, причем название курсов должно быть привлекательным для ученика.2.2. Разработка рабочей программы Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило,на учебный год или ступень обучения. Например, «Рабочая программа курса биологии в 6 классе», «Рабочая программа основного общего образования по биологии». При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;состояние здоровья учащихся;уровень их способностей;характер учебной мотивации;качество учебных достижений;образовательные потребности;возможности педагога;состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.Рабочая программа по предмету разрабатывается учителем на основе типовой образовательной программы, рекомендованной Министерством образования РФ Образовательная программа, согласно статье № 32 Закона «Об образовании», - это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по конкретному предмету учебного плана ОУ. Учебная программа также определяет ценности и цели, состав и логическую последовательность усвоения элементов содержания, выявляет уровни и нормы оценки знаний обучающихся. «Рабочая программа» - нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа по предмету - это документ, который составляется с учетом особенностей образовательного учреждения, особенностей учащихся конкретного класса. Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень их способностей; характер учебной мотивации; качество учебных достижений; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения. Рабочая программа по предмету должна иметь следующую структуру:титульный лист;пояснительная записка; федеральный компонент федерального стандарта общего образования по предмету;требования к уровню подготовки по данному предмету;критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся;содержание образовательной программы; практические занятия по предмету; контроль уровня обученности; источники информации; средства обучения.Рабочая программа, утвержденная школьным методическим объединением, должна быть составлена к началу учебного года. Каждый раздел ОП (УП) строго обязателен, все структурные элементы программы должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним.Самым главным разделом при составлении собственной - авторской, модифицированной, адаптированной, комбинированной, интегрированной, и др. программ должна быть пояснительная записка, где необходимо указать какая типовая программа положена в основу Вашей разработки и почему возникла необходимость в ее изменении. В частности:Если вы берете программу для общеобразовательной школы и адаптируете ее для детей специальных (коррекционных) школ, вы указываете специфику обучаемого контингента (школа какого вида), какие отклонения от нормы встречаются.