Вход

Образование в России и за рубежом

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 196249
Дата создания 19 июня 2017
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Таким образом, в настоящее время как в Российской Федерации, так и за рубежом, регулярно выходит заметное число работ, посвященных проблемам развития высшего образования. Общей тенденцией, прослеживающейся в этом массиве литературы, является акцент на технологических и институциональных аспектах развития. В целом наблюдается явный перевес исследований, которые посвящены юридическим и экономическим вопросам, и лишь единичные работы направлены на выявление культурных изменений в высшем образовании, особенно важных в условиях процесса интеграции европейского образовательного пространства. Цель данной работы состояла в выделении этого круга работ и попытке определения основных ориентиров, которые предлагает теория высшего образования для культурного развития этой важнейшей обществе ...

Содержание

Содержание

Введение 3
1. Плюсы получения высшего образования за рубежом 4
2. Современное высшее образование в Российской Федерации и за рубежом: проблемы и вызовы времени 10
Заключение 29
Список использованной литературы 30

Введение

Введение

В курсовой работе рассматриваются основные проблемы в области высшего образования Российской Федерации, которые касаются, главным образом, организации учебного процесса и научной деятельности в вузе, а также характера вузовского менеджмента. Доказывается, что большинство этих проблем обусловлено формированием неэффективного управленческого стиля, преобладанием формальных подходов и некритическим отбором внедряемых в рамках Болонского процесса институтов. Особо подчеркивается необходимость поставить во главу угла и сделать центром реорганизации вузов интересы основных участников образовательно-интеллектуального процесса – студентов как непосредственных потребителей образовательных услуг и преподавателей как главных акторов, которые формируют лицо российского высшего образования. Т акже рассматриваются плюсы и минусы обучения за рубежом и в Российской Федерации.
Целью курсовой работы является обоснование достоинств и недостатков образования за рубежом и в Российской Федерации, а также перспектив развития российского высшего образования.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач, таких как:
обосновать плюсы получения образования за рубежом;
охарактеризовать современное высшее образование в Российской Федерации и за рубежом: проблемы и вызовы времени;
сделать выводы по курсовой работе в целом и представить реко-мендации по совершенствованию высшего образования в России.
Объектом исследования является образование как педагогический процесс и социокультурный институт, предметом – особенности его получения и реализации в Российской Федерации и за рубежом.

Фрагмент работы для ознакомления

Эта логика вполне оправданна и понятна, но при этом, к сожалению, остается несколько в тени видение перспектив реформирования образования России, в том числе высшего.Более того, в должной степени не принимается во внимание то, что сущностной характеристикой постиндустриального общества становится рост доли интеллектуального труда, который направлен на обеспечение инновационной направленности современных экономик. Формирование шестого технологического уклада предъявляет увеличенные (и сравнительно новые для нашей страны) требования  к содержанию образовательного процесса; структуре образования, адекватной технологической структуре экономики; качеству подготовки специалистов и др. В бывшем СССР так и не был преодолен рубеж между четвертым и пятым технологическими укладами, а в последующие два рыночных десятилетия по ряду направлений и вовсе произошел возврат к третьему укладу. Структура образования соответствовала структуре занятости индустриального общества, но в дальнейшем эта ситуация изменилась – возникло несоответствие, имевшее тенденцию к углублению. Пожалуй, на сегодняшний день мы имеем отмечаемый на различных уровнях значительный разрыв между перспективными и текущими потребностями экономики, с одной стороны, и структурой спроса на высшее образование, с другой.Пятый технологический уклад (по всей видимости, самый характерный для нас в условиях неоднородной структуры наших производств) нуждается в работниках, у большей половины которых, по мнению экспертов, есть высшее образование. Более того, переход к постиндустриальному обществу, в который неуклонно и постепенно втягивается и Россия, потребует не только увеличения количества работников с высшим образованием, но и их дифференциации по уровням.   Современная концепция развития образования призвана обозначить контуры решения ряда проблем в этой области, что позволит ответить на главный вопрос – каким должен быть специалист будущего информационного общества, какими навыками и умениями или компетенциями он должен обладать, чтобы быть в состоянии адекватно отвечать на вызовы экономики знаний? В частности, переводя данную концептуальную проблему в плоскость практических решений, мы, по всей видимости, должны ясно представлять, каким должно быть соотношение  между бюджетными и внебюджетными финансовыми потоками в системе образования; как, если не устранить, то хотя бы свести к минимуму недостаток бюджетных средств для образовательных учреждений; целесообразно ли введение нормативно-подушевого финансирования и т.д.В связи с этим нельзя не отметить негативное влияние на ход и предполагаемые итоги реформационного процесса в образовании того обстоятельства, что даже профессиональное педагогическое сообщество практически выключено из него, не говоря уже об обществе в целом. Характер и содержание реформ отданы на откуп чиновникам от образования, которые имеют «одну, но пламенную страсть» - всемерная демонстрация своей крайней необходимости - и в силу этого изобретающим зачастую чисто внешние формы, которые призваны создавать впечатление об их непомерной значимости. В этих условиях многочисленные представители профессионального педагогического сообщества превращаются в пассивных реципиентов «блестящих идей», родившихся в головах сравнительно небольшого числа чиновников. Тем не менее, они вынуждены воплощать эти идеи в жизнь.  Совершенно справедливо многими экспертами в области образования утверждается, что в основу концепции образовательной реформы должен быть положен принцип «образование через всю жизнь», который пришел на смену принципу «образование на всю жизнь». Выгоды инвестирования в образование очевидны: для личности – это возможность с получением образования повысить свои доходы и социальный статус, для общества и государства – удовлетворение потребности в образованных членах общества и работниках, адекватных вызовам постиндустриальной эпохи.Тем не менее, при более близком рассмотрении конкретного воплощения и получаемых итогов реформирования возникает ощущение, что в этом беспрерывном движении теряется главное, в чем состоит его единственно возможный смысл – условия получения качественного специалиста. Преподаватели по всей стране пишут в своих рабочих программах, какие компетенции и какого типа в будущем специалисте должна формировать та или иная дисциплина, в чем состоят средства и цели ее изучения. Не подвергая ни малейшему сомнению необходимость наличия такой программы, позволим себе все же усомниться в целесообразности жесткой регламентации ее формы. А если учитывать тот факт, что каждый вуз вносит еще и свои особенности в форму, то получается, что преподаватель, который вынужден работать не в одном вузе для прокормления своей семьи, варьирует формы этих программ для различных высших учебных заведений. В связи с этим стоит вспомнить, что в советское время тоже были рабочие программы, но им, а главное, их форме не придавалось такого сакрального значения, как сейчас.Не исключено, что в будущем заявления, которые пишут абитуриенты, студенты, выпускники в том числе, будут выделены в особый вид исторического источника по культуре современной эпохи. Это своеобразный памятник письменного народного творчества, который часто представляет собой не объединенный падежными окончаниями, не обремененный правильно поставленными знаками препинания, зато перегруженный орфографическими ошибками набор слов, смысл которого не сразу понятен человеку, который привык грамотно формулировать свои желания и мысли. В этой чрезвычайно распространенной функциональной неграмотности, которая выражается также в неумении логически рассуждать (хотя логику студенты изучают, а преподаватели описывают формируемые компетенции), просто более или менее грамотно строить фразы – ничего удивительного в этом нет.Перевод высшего образования, главным образом, на коммерческую основу, который привел к всеобщей, практически без какого-то ни было отбора, поступаемости в вузы; низкая подготовка будущих студентов в общеобразовательной средней школе, венцом регламентации и формализма которой является пресловутое ЕГЭ; чрезмерное увлечение формальной стороной образовательного процесса теперь уже и в практике работы высшего учебного заведения (как прежде и всегда в средней школе) – лежащие на поверхности причины низкого качества нашего образования. Достаточно сказать, что основная масса молодых людей, получивших высшее образование сейчас, в прежние, советские времена, не могла даже надеяться стать студентами институтов.Сторонники всеобщего высшего образования в качестве показательного примера приводят Южную Корею, в которой 97% людей в возрасте 25-37 лет имеют высшее образование. Это самый высокий показатель среди высокоразвитых стран. Чтобы успех Южной Кореи выглядел еще более весомым и значимым, достаточно сказать, что в 1960-х годах национальный доход Южной Кореи был ниже соответствующего показателя Мексики и стран Южной Америки, а по образовательной квалификации в рейтинге 30 стран ОЭСР это государство было одним из самых отстающих. Причина заключается в том, что Южной Корее удалось изменить отношение своего населения к образованию и адекватно отреагировать на увеличение спроса. Ну и, разумеется, налицо корреляционная связь между наличием «экономического чуда» и вхождением этого государства в число динамично развивающихся азиатских стран на базе технико-технологического обновления производства и обеспечением соответствия структуры и качества подготовки специалистов в области образования структуре экономики.Ясен тот факт, что высшая школа в России играет своеобразную роль, поглощая излишнюю рабочую силу и не давая безработице в нашем государстве принять угрожающие размеры и создавая тем самым отложенное предложение труда. На сегодняшний день высшее образование становится главной и необходимой ценностью, ради которой родители готовы пожертвовать собственным благополучием, чтобы обеспечить достойную жизнь своим детям. На тех местах, на которых будут в большинстве своем трудиться выпускники вузов России, нет необходимости в умениях и навыках в таком объеме и качестве, которые предоставляет высшее образование. Но высшее образование на сегодняшний день – это возможность не трудиться в условиях современного российского производства, технологически непривлекательного, материально не оплачиваемого, к тому же находящегося в состоянии вялотекущего процесса выживания. Стало общим местом российских чиновников различного ранга и на различных уровнях упрекать то ли вузы, то ли родителей, то ли молодых людей, что они не хотят осваивать рабочие профессии. Между тем бездумное спонтанное разрушение системы начального профессионального образования в нашем государстве – одна из причин, по которой реформаторы от образования вынуждены изобретать какие-то схемы производства специалистов данного уровня.С целью поднятия престижа рабочей специальности уже не первый год предлагается внедрение так называемого «прикладного бакалавриата», когда студент получает профессиональное образование в том же вузе, что и высшее. По справедливому замечанию Л.С. Гребнева, «это во многом попытка построить нечто вроде «потемкинской деревни» наоборот – не «для верхов», а «для низов».Вместе с тем следует подчеркнуть, что в европейском бакалавриате приоритет целенаправленно отдается общему развитию, а не узкопрофессиональной подготовке. Болонский процесс с самого начала был задуман его инициаторами «как инструмент формирования европейской идентичности, воспитания гражданина Европы». Даже в европейских странах с их большей гибкостью и мобильностью, большей свободой мышления и самовыражения существует проблема обоснования ценности бакалавров в плане их трудоустройства на государственную службу. Можно заметить, что у нас, несмотря на тотальное введение двухуровневой подготовки, ментальные особенности нации, историко-культурные традиции будут серьезным препятствием к принятию степени бакалавра не только при приеме на государственную службу, но и на должности, которые требуют особых умений и навыков.Сегодня очень сложно прогнозировать, в какой степени подписание Россией Болонской декларации в сентябре 2003 г. и ее эволюция в этом направлении окажутся оправданы конечными итогами. Во всяком случае, срок, который установлен для вхождения Российской Федерации в европейское образовательное пространство, уже завершился в 2010 г., а утверждать, что сам процесс близок к завершению, и, главное, что в нашем государстве есть определенность и ясность в отношении направлений трансформации и ее приближения к европейской высшей школе – преждевременно. Важный опыт реализации Болонского процесса может быть получен в 2018 г. с первыми выпусками магистров, но радикальных новаций, по мнению некоторых экспертов, до 2020 г. в российской высшей школе ждать не приходится.Почти во всех исследованиях, которые посвящаются рассмотрению зарубежного опыта в той или иной области, в том числе образовательной, авторы неустанно повторяют, что мировой опыт следует перенимать не вслепую, а с учетом исторически сложившейся социокультурной среды с накладываемой на нее печатью национальной культуры, особенностей психологического склада нации, ее традиций, предрассудков, обычаев, интересов различных социальных страт и т.п. «Образование, в том числе и высшее, - неотъемлемая часть национальной культуры, а сама культура – это душа любого народа, основа его самоидентификации». При вхождении в Болонскую систему чиновники от образования говорили, что речь не идет об унификации российской и европейских систем образования, ведь даже европейские государства по-разному адаптируют свои образовательные системы к требованиям современного этапа общественного развития.Что же получилось на деле? К примеру, что необходимо ли было введение в практику контроля знаний студентов балльно-рейтинговой системы, которая в силу своего формализма не привносит улучшений в эту практику, в конечном счете, запутывая ее еще больше? Эта ситуация напоминает известный факт из истории экономической науки, когда во второй половине XIX в. кардиналисты пытались изобрести единицу измерения полезности, назвав ее «ютил», тем не менее, в конце концов отказались от этой затеи, поскольку полезность измерялась в конечном счете в привычных денежных единицах. Точно также в рамках балльно-рейтинговой системы оценки знаний преподавателям предлагается все же ориентироваться на привычную пятибалльную систему. Или, к примеру, на Западе широко используется система перевода зачетных единиц (кредитов) (ECTS), и в целом она работает хорошо. Технологически она служит для удобства «перемещения студентов», а в содержательном смысле позволяет перевести национальные образовательные стратегии на единый европейский язык. Но система зачетных единиц не является базовой характеристикой европейской образовательной системы.Отсутствие значительного смысла в этих новшествах усиливается ввиду сравнительно небольшого числа российских студентов, которые обучаются за границей. Доля иностранных студентов от общего числа студентов вообще в мире сравнительно невелика – около 2% в Европе и порядка 3% в США, причем Россия не входит даже в двадцатку государств, для которых характерно самое высокое количество студентов, которые проводят свое обучение за рубежом, которое приходится на 10000 населения. Но и те немногие, которые уезжают, как правило, стремятся там же и остаться. Реализация национальных грантовых программ изобилует печальными случаями невозвращения на родину посланцев из Российской Федерации, лучшие из которых используют полученные знания и исследовательский опыт в интересах инновационного развития других государств, усугубляя тем самым проблему «утечки мозгов».Вот и получается, что в большинстве случаев мы заимствуем форму, а ее наполнение страдает ввиду формальных перекосов и отсутствия системного подхода к внедрению концептуальной парадигмы. Обратившись опять к мировому опыту, можно увидеть наибольшую свободу в выборе средств реализации образовательных стратегий. Так, к примеру, в Финляндии контроль над источниками и содержанием образовательных процессов отсутствует, все внимание сконцентрировано на индивидуальном подходе и разнообразных методиках, которые разрабатываются в русле высоких единых стандартов.По убеждению многих специалистов, унификация европейской образовательной политики вовсе не означает следование общепринятым правилам, наоборот, ценность и богатство развития предполагают наличие разнообразных форм, которые часто не соответствуют действительности. Только  такая свобода самовыражения может обеспечить как воспроизводство традиционных ценностных ориентаций, так и возникновение новых ценностей. При стремлении войти в единое европейское образовательное пространство, Россия не должна бездумно копировать некие абстрактные стандарты, а должна исходить из конкретных потребностей российского рынка квалифицированного труда, сохраняя при этом лучшие традиции высшей школы России.В странах Западной Европы Болонский процесс представляет собой инструмент, который обслуживает экономические интересы Европейского союза, национальные и региональные стратегии. На его политику оказали значительное влияние два важных идеологических момента: во-первых, был заявлен тезис об утрате университетами монополии на производство знания и формировании «тройной спирали», которая включает в себя университеты, государственных и частных партнеров; во-вторых, концепция о «знаниевом треугольнике» (образование, инновации и исследования), которая основывается на усилении значимости предпринимательства и инноваций.Пытаясь синхронизировать процессы развития различных систем высшего образования стран Европы, Т.Л. Ищук выделяет ряд общих черт, которые характерны для каждой из стран. Среди них можно особенно выделить те, по которым наблюдаются самые значимые различия с системой высшего образования России и которые в силу этого являются самыми желательными для реализации. Это, в первую очередь, высокий уровень материально-технической базы вузов, который дает возможность для самостоятельной работы и проведения научно-технических исследований; развитые связи с бизнес-сообществом, результатом которых является не только привлечение дополнительных финансовых ресурсов, но и ориентация научно-образовательного процесса на нужды производства; сильная языковая подготовка.После определения концептуальных направлений развития образовательных систем важнейшим является вопрос о средствах и инструментах достижения заявленных целей и, в первую очередь, об инвестициях в высшее образование. По определению комиссии Европы минимально необходимыми инвестициями в высшее образование в экономике знаний являются 2% от ВВП. Российские власти на эти цели предусмотрели 3,7–4% ВВП, тогда как власти США, Франции, Канады, Венгрии, Великобритании, Польши, балтийских стран – 5,3–6,5% ВВП. Япония, Болгария и Германия тратят на образование 3,9–4,1% ВВП.В Российской Федерации основная часть этих средств – до 88% - идет на финансирование высшего образования, общее, дошкольное, начальное профессиональное образование, повышение квалификации получают по 1% от всей этой массы и на долю среднего профессионального образования приходится 8%. Финансирование среднего общего образования происходит практически целиком из региональных или муниципальных бюджетов.Как показывает оценка мировых систем образования, финансирование высших школ осуществляется в основном из денежных средств государственных бюджетов. Оплата за обучение предусматривается, как правило, только для студентов-иностранцев и для студентов частных вузов. В Финляндии, образовательная система которой признана экспертами ОЭСР одной из лучших в мире (вместе с Японией и Канадой), нет платы за обучение в государственных вузах и для иностранных студентов. В качестве характерной черты системы высшего образования в европейских странах можно отметить большую плату за обучение в странах Восточной Европы, чем Западной, не говоря уже о Северной, что можно объяснить вполне понятными причинами, которые кратко можно обозначить в виде зависимости от траектории прошлого развития (path dependence).Болонский процесс представляет собой нераздельное взаимодействие научного и учебного процессов, потому что высшее образование и научные исследования нераздельны, а именно: каждая из этих двух ступеней вузовской деятельности одновременно является друг для друга и основанием, и стимулом для дальнейшего развития. Так, обучение в классических университетах представляет собой необходимость проведения научно-теоретических исследований. В связи с этим актуализируется проблема высшего образования России, которая связана с изоляцией отечественной науки от мировых научных достижений, которая обусловлена наличием «железного занавеса» на протяжении достаточно долгого с точки зрения современных темпов развития периода времени, невключенностью в мировой интеллектуальный процесс, а также незнанием английского языка как единого языка науки. С этой точки зрения сама мысль о том, что возможно существование регионального исследовательского пространства, которое обслуживается региональным же образовательным пространством, особенно в эпоху современных электронных информационных технологий, разумеется, была бы утопичной. Очевиден тот факт, что мы должны исходить из идеи интернационализации интеллектуального и образовательных процессов, которая выражается в неизбежности (и необходимости) объединения исследовательского пространства и взаимопроникновения разнообразных образовательных технологий различных государств, заимствования элементов инонациональных образовательных стратегий, что, впрочем, не отменяет возможности существования их специфики в том или ином государстве.

Список литературы

Список использованной литературы

1. Кларк Б. Система высшего образования. М., 2011. С. 181.
2. Лебедева М.М. Роль образования в диалоге цивилизаций // Вестник МГИМО-Университета. 2009. № 2 (5). С. 92.
3. Отечественная наука и научная политика в конце ХХ в.: тенденции и особенности ее развития (1985-1999) / Под общ. ред. Л.М. Гохберга. М., 2011. С. 181.
4. Cohen A., Kisker C. The shaping of American higher education. San Francisco, 2010. P. 555-557.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00537
© Рефератбанк, 2002 - 2024