Особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.

Межличностные отношения – это понятие сложное. Говоря о данном понятии, приходится отмечать его сложность и трехкомпонентную структуру. Оно включает в себя:
1) Особенность восприятия людей друг друга, а также взаимодействие, выстроенное на основе этого восприятия;
2) Привлекательность людей друг для друга (следует учесть взаимное притяжение и проявляемую симпатию);
3) Взаимодействие людей в социуме (в частности те роли, которые реализуются в ходе взаимодействия).
Говоря о явлении межличностного взаимодействия, следует выделить следующие компоненты:
Во-первых, когнитивный компонент взаимодействия, включающий в себя все познавательные процессы – ощущения, восприятия себя и других, представление, память, воображение и мышление.
Во-вторых, эмоциональный компонент, который включает в себя как ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы исследования межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте 5
1.1. Понимание межличностного взаимодействия в коллективе в младшем школьном возрасте 5
1.2. Характеристика особенностей развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Описание межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте 12
1.3. Особенности социального развития межличностного взаимодействия младшем школьном возрасте 19
2. Экспериментальное исследование социального уровня развития межличностных отношений на начальном этапе обучения 24
2.1. Изучение особенностей межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Условия проведения исследования 24
2.2. Математическая обработка результатов и выводы по результатам исследований 30
2.3. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации межличностного взаимодействия детей в младшем школьном возрасте 31
3. Эмпирические исследования развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте 51
3.1. Характеристика диагностических методик 51
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста до и после развивающих занятий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Приложение 1. Результаты исследований с применением социометрической матрицы в констатирующем эксперименте 67
Приложение 2. Анализ социально-психологического климата в классе в констатирующем эксперименте 69
Приложение 3. Определение самооценки младшего школьника в констатирующем эксперименте 71
Приложение 4. Результаты исследований с применением социометрической матрицы в контрольном эксперименте 73
Приложение 5. Анализ социально-психологического климата в классе в контрольном эксперименте 75
Приложение 6. Определение самооценки младшего школьника в контрольном эксперименте 77

Межличностные отношения играют огромную роль для развития ребенка – они обуславливают особенности его социализации, умственного развития и индивидуального сознания. Стоит признать, что в настоящее время проблема развития межличностных отношений приобретает принципиально новое звучание – отмечается, что развитие межличностных отношений влияет не только на развитие детей. Но и уже в младшем школьном возрасте.
Как следствие, формирование межличностных отношений становится не только теоретической, но и практической реалией. Исследование процессов развития межличностных отношений очень тесно связано с реалиями современной школы и обуславливается умением преподавателя устроить психологический климат в коллективе.
Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г.Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.). Как следствие, на настоящий момент подготовлена обширная база знаний по межличностному взаимодействию дошкольников и младших школьников. Вопрос взаимодействия младших школьников остается, как правило, за пределами исследования, поскольку традиционно считается, что для этого возраста характерна именно учебная деятельность.
В связи с этим была выдвинута гипотеза работы: высокий уровень межличностных отношений между участниками любого коллектива формируется при условии создания благоприятного психологического климата в классе.
Основная цель работы заключается в исследовании межличностных взаимоотношений среди младших школьников.
Конкретные задачи настоящего исследования следующие:
1. проанализировать сущность межличностных отношений;
2. дать характеристику развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте;
3. рассмотреть особенности межличностного взаимодействия в младшем школьным возрасте;
4. выявить особенности социального развития в младшем школьном возрасте;
5. изучить особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста;
6. провести коррекционно-развивающую работу по развитию детей младшего школьного возраста;
7. развить общение младшего школьника в коллективе;
8. исследовать развитие межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте.
Объектом работы становится процесс социализации младших школьников. Предмет работы: особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Один ребёнок (5%) имеет негативные установки во взаимодействии с остальными, что проявляется в том, что в его общении преобладают негативные выборы. Четыре ученика (19%) получили только отрицательные выборы. У восьми детей (38%) выборы разделились – для них характерны как положительные тенденции выбора, так и отрицательная специфика взаимодействия.Иными словами, анализ отношений в классе говорит о том, что взаимоотношения в нем могут характеризоваться как неблагополучные. Нет сплоченного коллектива, нет взаимопомощи, большинство детей не готовы взаимодействовать между собой.Далее проведем социометрическое исследование в контрольной группе, проведенное в сентябре 2014 года. Результаты исследований приведены в таблице 2 Приложения 1. В результате, можно заметить, что в контрольной группе имеют место только 5 взаимных положительных выборов, 7 детей имеют только положительные контакты, 5 детей имеют только отрицательные контакты, 4 детей имеют как положительные, так и отрицательные контакты.2. Измерение социально-психологического климата в классеДля целей исследования социально-психологического климата в классе используем экспресс-методику, разработанную Михалюк О.С. и Шалыто А.Ю. Методика позволяет выявить эмоциональные, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в классе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности – на уровне понятий “нравится – не нравится”, “приятный – не приятный”. При конструировании вопросов, направленных на измерение поведенческого компонента, выдерживался критерий “желание – не желание учиться вместе”. Основным критерием когнитивного компонента избранна переменная “знание – не знание особенностей одноклассников”.В результате исследования СПК в классе для экспериментальной группы на рисунке 2 (Приложение 2), количественные же показатели представлены ниже.Таблица 2. Результаты исследования СПК к экспериментальной группе№ n/nСуммарный баллПоказатели удовлетворенность коллективом 1+3полностью положительное2+2положительное3+3полностью положительное4+2положительное5+3полностью положительное6+2положительное7+3полностью положительное8+3полностью положительное9+1положительное10+3полностью положительное11-1противоречивое12+1положительное13-2противоречивое14+3полностью положительное15+2положительное16+2положительное17+3полностью положительное18+1положительное19-1противоречивое20+3полностью положительное21+2положительноеПо результатам исследования, в классе наблюдаются высокие показатели по всем трем компонентам. Наивысший балл получено эмоциональному компоненту. Коллектив сформирован давно, люди хорошо знают друг друга, привыкли друг к другу. В коллективе преобладают позитивные настроения, люди положительно оценивают своих коллег и готовы к сотрудничеству между собой.Таким образом, по полученным данным мы можем заключить, что около 70% респондентов данный коллектив полностью устраивает. Остальная часть положительно оценивает климат коллектива, но не расположена к более тесному общению, данные респонденты находятся несколько в стороне, но не испытывают дискомфорта и эмоционального давления со стороны других членов класса. Анализ общих показателей удовлетворенности в коллективе представлены на рисунке 3 (Приложение 2).Диагностика уровня и особенностей социально-психологического климата в экспериментальной группе показала, что большинство испытуемых трактуют свои отношения в классе как благоприятные (53% от всех испытуемых). Лишь 15% учеников не удовлетворены существующим отношениям в коллективе в полной мере по тем или иным компонентам социально-психологического климата.Аналогичные исследования были проведены в контрольной группе (рисунки 4 и 5, Приложение 2). Анализ результатов этого исследования целесообразно провести в сравнении с результатами контрольного эксперимента, результаты которого будут описаны ниже.3. Определение самооценки младшего школьникаОпределение самооценки младшего школьника проводился с применением теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка (образец в приложении 3). Инструкция для шкльников: Посмотрите на лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Нарисуй себя там, куда ты себя относишь.Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его. Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.В результате, при проведении анализа у экспериментальной группы, у 10 школьников (48%) – нормальная самооценка, у 5 (22%) – завышенная, у 6 (30%) – заниженная. Наглядно эти данные можно посмотреть на рисунке 6 Приложения 3.Аналогичные исследования проведены в контрольной группе (рис. 7, Приложение 3). 2.2. Математическая обработка результатов и выводы по результатам исследований1. Результаты социометрического исследования в экспериментальной группеПроведем математическую обработку результатов социометрического исследования в экспериментальной группе.Сплоченность коллектива нами была рассчитана по формуле:где: Сn – показатель групповой сплоченности на эмоционально–межличностном уровне;К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;∑вв – максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель ∑ввопределяется, в свою очередь, по формуле:где n – число членов в изученной группе.Во 2Б классе получены следующие результаты:∑вв =21 – (21 – 1) / 2 = 420 / 2 = 210.Сn = 12 / 210 = 0,06.Полученные данные свидетельствуют о том, что данный коллектив находится в стадии первичного формирования.Следующим шагом стало определение индекса психологической активности детей, который осуществляется следующим образом (Вз) следующим образом:Вз = количество взаимных выборов/количество "+" выборов 100%.Вз = 12 / 63 100% = 19%.При норме, которая признается как 40-60 % от взаимного выбора детей, перед нами обнаруживается слишком низкий показатель. По сути, мы имеем дело с патологической ситуацией, которая характеризуется низким уровнем взаимодействия детей между собой, что говорит о нарушении общения и недостаточной сформированности коллектива.Подводя итог исследованию, отметим, что межличностное взаимодействие в коллективе позволило выявить проблемы взаимодействия, сложности в общении между детьми, начальную стадию формирования коллектива. В Приложении 1 также приведена социометрическая матрица для контрольной группы.2. Результаты анализа социально-психологического климата в классеВ Приложении 2 к настоящей работе приведены результаты анализа социально-психологического климата в классе, причем как в экспериментальной, так и в контрольной группе. До проведения формирующего эксперимента можно видеть, что результаты эксперимента несущественно отличаются по своим результатам.3. Результаты анализа самооценки младших школьниковВ Приложении 3 к настоящей работе приведены результаты анализа самооценки младших школьников, включенных как в экспериментальную, так и в контрольную группы.2.3. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации межличностного взаимодействия детей в младшем школьном возрастеДанный параграф раскрывает направления работы по сплочению детского коллектива. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что коллектив как таковой отсутствует. Поэтому необходимо было выделить направления деятельности по формированию коллектива путем его сплочения. После того, как была изучена необходимая литература по развитию межличностного взаимодействия у детей младшего школьного возраста, были выделены следующие задачи:•Формирование партнерских отношений как в группе, так и во взаимодействии со взрослыми. •Работа с воспитателями по выведению детей из статуса аутсайдеров В связи с тем, что мы понимаем межличностное взаимодействие в этом возрасте как целенаправленный и управляемый процесс, способствующий общему развитию ребенка, то воспитательная работа определяется следующими принципами, в наибольшей степени отвечающими потребностям и возможностям дошкольников:-гуманизма. Предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству воспитания; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, его правам и свободам, веру в него, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему.-создания «живой среды». Включает в себя создание специальных условий организации и содержания жизнедеятельности детского учреждения, направленных на гармонизацию развития ребенка, обеспечивающих его полноценное развитие в соответствии со способностями и потребностями, стимулирующих проявление лучших качеств личности.- Самоценности детства. Дошкольный возраст является самоценным периодом жизни ребенка, как личности. В данный период воспитательная работа создает оптимальные условия для личностного роста, самопознания и самосовершенствования.-успеха. В период становления ребенка для него создаются ситуации успеха, достижения, которые укрепляют его веру в себя, помогают нейтрализовать отрицательные последствия предыдущей жизни.-поэтапности в решении задач социально-личностного развития.Одним из социально-педагогических условий развития является создание воспитательного пространства и включение в него ребенка. Все возможности учреждения используются для поддержки ребенка.Мы основываемся на точке зрения С.Н. Кошмана и определяем воспитательное пространство, как все пространство начальной школы и вне его пределов, где ребенок, вне зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, состояния здоровья, оказывается в условиях, способствующих удовлетворению его основных потребностей.В воспитательном пространстве мы выделили два направления воздействия на ребенка:-Общее, в котором социально-личностное развитие осуществляется организацией окружающих условий (безопасный быт, позитивное общение с взрослыми и сверстниками, включение в общие занятия и игры, подготовка к школе, расширение социального опыта и т.д.).-Специальное, работа специалистов, направленная на снятие индивидуальных трудностей ребенка (индивидуальная работа с ребенком, включение в терапевтические среды и т.д.).а с ребенком, включение в терапевтические среды и т.д.).Для удовлетворения потребности в межличностном взаимодействии, очень важно создать на занятиях спокойную, домашнюю обстановку, выделяя в общем пространстве личное место для каждого ребенка, проработать отношение ребенка к жизни. Важной составляющей воспитательного пространства является включение детей в общую жизнь коллектива, которая насыщена различными событиями, сотрудники учреждения обогащают ее новыми впечатлениями. Дети должны выступать не только как пассивные участники, но и активно участвуют в этих мероприятиях, ждут и готовятся к многочисленным событиям. Организованные походы на экскурсии, в зоопарк и др. способствуют развитию социального опыта, знакомству с особенностями разных профессий, общением с людьми определенной профессиональной сферы. В реальных отношениях с разными детьми и взрослыми дети учатся правильным формам общения, посещая, театры, музеи, цирки, экскурсии, обучаются формам поведения в общественных местах.К условиям развития межличностного взаимодействия относятся: -включение ребенка в воспитательное пространство, обеспечивающего психологическую и физическую безопасность ребенка, позволяющего сформировать стойкие привязанности, в которое входят организация жизни и быта, общения детей и взрослых, взаимодействие с родителями, включение в общую деятельность учреждения и семьи. -реализация индивидуального подхода процесса развития ребенка, направленного на удовлетворение конкретных потребностей каждого ребенка: занятия со специалистами в терапевтических средах, общение, игра, включение в деятельность, расширение социального опыта;- поддержание необходимого уровня процесса развития обеспечивающего эффективность осуществляемого индивидуального плана, мониторинг результатов (первичный, текущий, заключительный), определение перспектив дальнейшего развития ребенка.Работа по формированию межличностного взаимодействия у детей будет осуществляться на основании того, как будет происходить организация развития, контроль и корректировка его на протяжении всей работы с детьми. 1. Программа по созданию ситуации успеха в классеприем “Лестница” или “Встань в строй”. Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.Алгоритм:1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую. 3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.прием “Эврика”. Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. прием “Следуй за нами”.Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.Алгоритм:1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.2. Программа «Дружный коллектив» как метод развития и коррекции межличностного взаимодействия младшего школьника в коллективеВ основе развития межличностного взаимодействия детей лежит сложная, специально организованная система мер, направленная на улучшение взаимодействия детей в коллективе. В связи с тем, что мы понимаем социально-педагогическую работу по становлению межличностного взаимодействия, как целенаправленный и управляемый процесс, способствующий ведущий к общему развитию ребенка. Целью программы по развитию межличностного взаимодействие становится развитие детского коллектива. Данная цель реализуется через следующие задачи:Охрана здоровья детей;умственное, эмоциональное и физическое развитие личности;формирование общей культуры общения воспитанников, их адаптация к жизни; формирование потребностей у воспитанников к взаимодействиюЗадачи эти всегда присутствуют в программах начальных школ, но пока основная ставка делается все же на развитие знаний детей и их адаптацию к школе, а не на реализацию детского коллектива. Формирование межличностного взаимодействия должно опираться на следующие направления деятельности: Коррекционно-развивающее. Внедрение и разработка новых технологий с целью развития механизма компенсации взаимодействия у каждого ребенка. Системное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционно-реабилитационной работы. Создание необходимых условий для полноценной социально-психолого-педагогической реабилитации и адаптации детей, а также коррекция имеющихся отклонений в развитии.Воспитательного. Формирование механизмов продуктивного общения с целью овладения воспитанниками основным диапазоном моделей коммуникативного поведения, личностное развитие.Программа включает систему работы по формированию представлений о социальном мире, направленную на расширение представлений детей об окружающей жизни; и на психологическую гармонизацию личности. В условиях доброжелательной поддержки, творческой атмосферы, ситуации успеха стабилизируется эмоциональная сфера, что является условием полноценного развития личности.Основным направлением деятельности станут групповые игры, так как именно это направление способно во многом снизить напряженность в коллективе. Так как основная деятельность все же учебная, игры необходимо реализовывать как элемент занятия, косвенно, не отводя для них большое количество времени. Даже этого станет достаточно для того, чтобы сплотить коллектив. Приведем перечень упражнений, которые необходимо использовать в работе с детьми.Упражнение № 1. Ты мне нравишьсяСпецифика межличностного взаимодействия состоит в том, что некоторые дети очень легко выражают свои эмоции, в то время как другие максимально замыкаются в себе, в результате чего не умеют выражать позицию и оказываются в аутсайдерах. Традиционно для данного упражнения используется подход «Паутинка», который сплачивает коллектив. Материалы: Клубок цветной шерсти.Инструкция: ребята, сядьте, пожалуйста, в круг. Сегодня я хочу предложить Вам одну добрую игру. Специфика этой игры заключается в том, что она поможет нам не только выразить свое мнение, но и относиться добрее к окружающим. А, это значит, что она сделает нас лучше. Пару раз обмотайте клубочек вокруг своей ладони и отправьте в сторону ученика. Постарайтесь выбирать не самых популярных ребят. Не повторяйтесь.Смотрите, что я делаю. Я беру клубочек и качу его в сторону Маши. Клубочек касается ее ноги. Теперь я говорю следующие слова, они будут обязательными для всех «Маша, ты мне нравишься, потому что …». А теперь ты, Маша должна обмотать вокруг своей руки ниточку так, чтобы она была слегка натянута. И кати свой клубок в сторону другого ученика. Ограничений как таковых в игре нет. Важно лишь показать, чем вам дорог другой. Что хорошего он для вас сделал. В этой игре особенно важно, чтобы клубочек дошел до всех. Важно показать, что любить можно не только своих друзей, но и тех, кто к таковым не относится.Это связано с тем, что в каждом человеке достаточно легко найти что-то по-настоящему достойное. Как правило, ни один коллектив, ни одна семья не сможет нормально существовать, если в ней будет место для козлов отпущения. Аутсайдеры в детском коллективе – это не вина детей, это недоработка педагога.