диплом Влияние страха на социализацию подростков

Были использованы следующие методики исследования:
Психолого-педагогический эксперимент проводился в три этапа.
1) Констатирующий – целью этого этапа являлось проведение психодиагностический методики на выявление страхов подростков. Для изучения страхов у обучающихся подросткового возраста, был использован опросник «Виды страха», разработанный И.П. Шкуратовой, который содержит 12 факторов, вызывающих переживание страха. Испытуемые должны были оценить, насколько данный фактор провоцирует у них чувство страха, пользуясь шкалой от 0 до 4 баллов.
Методика М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния страхов на социализацию подростка
1.1. Понятие психологического барьера в психологии
1.2. Понятие страха и тревожности в психологии
1.3. Генезис детских и подростковых страхов
1.. Анализ понятия социализация
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния барьера страха на социализацию подростков
2.1. Описание исследования
2.2. Программа коррекции страхов и тревожности подростков
2.3. Эмпирические результаты
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

.....
На сегодняшний день накоплен большой объем теоретических и эмпирических данных о подростковых страхах и проблеме социализации, однако, детально влияние страха как психологического барьера на социализацию, не исследовано.
В связи с этим противоречием возникает, проблема исследования: каким образом психологический барьер страха влияет на социализацию подростка?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и практически реализовать программу коррекции страхов и тревожности подростков.
Объект исследования: страх и социализация.
Предмет исследования: коррекция страхов подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие психологического барьера.
2. Охарактеризовать понятие страха и тревожности.
3. Рассмотреть генезис страхов у подростков.
4. Рассмотреть подходы к изучению соц иализации.
5. Провести эмпирическое исследование особенностей коррекции страхов у подростков, их влияния на социализацию.
Гипотеза исследования: психологический барьер страха негативно влияет на социализацию и его коррекция способствует процессу социализации.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы таких исследователей как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров, Ф. Зигмунд, Э. Фромм, А.И.Захаров, П.К. Анохин, А.М. Прихожан и др.
Методы исследования:
 теоретические: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, обобщение, моделирование;
 эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент;
 методы количественного и качественного анализа полученных результатов: методы компьютерной обработки данных;
 методы математической статистики: критерий Манна-Уитни, критерий Спирмена.
База исследования: .
Основные этапы исследования:
На первом этапе, проблемно-аналитическом (сентябрь 2015 г.) – осуществлялись анализ теоретико-эмпирической базы исследования, составление библиографии, сбор, изучение и анализ источников, накопление эмпирического материала, выявление исходных теоретико-методологических основ, постановка проблемы исследования, разработка понятийного аппарата, формулирование проблемы, цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы, определение основных направлений исследования.
На втором этапе – экспериментально-формирующем (октябрь-декабрь) поэтапно проводился эксперимент, включавший контрольный, формирующий и констатирующий эксперименты.
На третьем этапе – обобщающе-аналитическом (январь 2016 г.) –осуществлялись: систематизация материалов эксперимента, их итоговая математическая и статистическая обработка, интерпретация, уточнение выводов опытно-экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа может использоваться для коррекции страхов и тревожности у подростков. Материалы исследования могут использоваться психологами общеобразовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатовисследования обеспечивается исходными методологическими позициями, многофакторным анализом современных достижений психолого-педагогической науки; валидностью использования комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью выборки участников эксперимента, убедительностью и доказательностью полученных данных, их статистической значимостью, сочетанием качественного и количественного

В результате можно сделать вывод, что при проведении формирующего эксперимента произошла положительная динамика результатов, то есть степень выраженности страхов в подростковом возрасте снизилась.
В целом, при интерпретации данных, полученных в ходе проведения методики «Виды страхов», можно констатировать, что у 34% подростков преобладает низкий уровень наличия страхов, у 33% -средний уровень, у 34% высокий уровень страхов.
Среди всех видов страхов у испытуемых преобладают фобии (32%). Большинство респондентов боятся смерти близких людей, болезни, медицинских процедур, темноты, высоты. Вероятнее всего, они берут свое начало в дошкольном возрасте, в младшем школьном, когда среди всех видов страхов преобладают именно фобии. По мере взросления они убывают, но, как оказалось, сохраняют своеместо и в подростковом возрасте.
Социальные страхи выявлены  у четверти испытуемых (25%) и у 22%  – учебные. Другими словами, подростки опасаются негативной оценки со стороны окружающих, боятся критики, предательства и утраты любви со стороны близких. Социальные страхи, связанные с отношениями с окружающими людьми, нарастают именно в подростковом возрасте, поскольку на этом этапе развития ведущей деятельностью является общение со сверстниками. К учебным страхам относятся: боязнь получить плохую отметку, страх отвечать у доски, вызов родителей в школу. Несмотря на то, что учебная деятельность, как ведущая, отходит на второй план, учебные страхи также широко распространены у подростков. Криминальные страхи присутствуют у 12% подростков, мистические – у 9%.
Гендерные различия выявлены в основном по учебным и социальным страхам: девушки острее переживают социальные страхи, а юноши – учебные. Достоверность различий доказана применением U-критерия Манна-Уитни. Различия между двумя группами значимы, т.к. Uэмп=1251,5 ниже Uкр 0,01=1356.
Для достоверности учета сдвига до и после эксперимента был использован критерий Стьюдента для связных выборок (таблица 2)
Таблица 2
Анализ результатов эксперимента
До
после
Т
Фобии
32,4
23,5
6,5 при 0,01
Учебные
38,4
34,4
4,8 при 0,01
Социальные
42,1
34,2
8,6 при 0,01
Криминальные
23,3
20,4
1,12
Мистически
26,7
23,7
1,33
Как можно видеть в табл. 3, получены достоверные различия в показателях фобий, учебных страхов и социальных, они достоверно снизились после проведения коррекционной программы.
Результаты исследования уровня социализации представлены на рис. 3
Рис. 3. Уровни социализации подростков
Как можно видеть на рис. 3, 41% подростков имеет средний уровень социализации, 35% - высокий, 24% - низкий уровень социализации и могут быть отнесены к группе риска.
Теперь рассмотрим влияние страхов на уровень социализации (Приложение 2). Для подростков с высоким уровнем социализации характерен низкий уровень страхов. Для подростков с низким уровнем социализации характерен высокий уровень страха, причем, преобладают социальны страхи и страхи, связанные с учебой. Проверим это статистически (табл. 3)
Таблица 3
Особенности уровня страхов у подростков с разными уровнями социализации
высокий
низкий
Т
Фобии
31,4
34,5
1,54
Учебные
28,4
48,4
5,9 при 0,01
Социальные
23,7
38,5
7,2 при 0,01
Криминальные
26,3
31,4
1,24
Мистически
27,7
29,7
1,48
Так можно видеть в табл. 4, у подростков с низким уровнем социализации достоверно выше показатели социальных и учебных страхов по сравнению с подростками с высоким уровнем социализации.
Выводы по 2 главе
Среди подростков 12-13 лет на констатирующем этапе: 27% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 47% относятся к средней степени выраженности страхов; 17% испытуемых относятся к сильной степени выраженности. На контрольном этапе присутствуют положительные изменения: 60% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 20% относятся к средней степени выраженности страхов; 20% испытуемых относятся к сильной степени выраженности.
Среди подростков 14 лет на констатирующем этапе: 20% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 50% относятся к средней степени выраженности страхов; 30% испытуемых относятся к сильной степени выраженности. На контрольном этапе присутствуют положительные изменения: 25% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 55% относятся к средней степени выраженности страхов; 20% испытуемых относятся к сильной степени выраженности.
Можно видеть также, что возрастная динамика страха выражена не явно, хотя отмечается небольшой рост выраженных страхов у подростков 14 лет по сравнению с 12-13-летними.
В результате можно сделать вывод, что при проведении формирующего эксперимента произошла положительная динамика результатов, то есть степень выраженности страхов в подростковом возрасте снизилась.
В целом, при интерпретации данных, полученных в ходе проведения методики «Виды страхов», можно констатировать, что у 34% подростков преобладает низкий уровень наличия страхов, у 33% -средний уровень, у 34% высокий уровень страхов.
Среди всех видов страхов у испытуемых преобладают фобии (32%). Большинство респондентов боятся смерти близких людей, болезни, медицинских процедур, темноты, высоты. Вероятнее всего, они берут свое начало в дошкольном возрасте, в младшем школьном, когда среди всех видов страхов преобладают именно фобии. По мере взросления они убывают, но, как оказалось, сохраняют свое место и в подростковом возрасте.
Социальные страхи выявлены  у четверти испытуемых (25%) и у 22%  – учебные. Другими словами, подростки опасаются негативной оценки со стороны окружающих, боятся критики, предательства и утраты любви со стороны близких. Социальные страхи, связанные с отношениями с окружающими людьми, нарастают именно в подростковом возрасте, поскольку на этом этапе развития ведущей деятельностью является общение со сверстниками. К учебным страхам относятся: боязнь получить плохую отметку, страх отвечать у доски, вызов родителей в школу. Несмотря на то, что учебная деятельность, как ведущая, отходит на второй план, учебные страхи также широко распространены у подростков. Криминальные страхи присутствуют у 12% подростков, мистические – у 9%.
Гендерные различия выявлены в основном по учебным и социальным страхам: девушки острее переживают социальные страхи, а юноши – учебные. Достоверность различий доказана применением U-критерия Манна-Уитни. Различия между двумя группами значимы, т.к. Uэмп=1251,5 ниже Uкр 0,01=1356.
Получены достоверные различия в показателях фобий, учебных страхов и социальных, они достоверно снизились после проведения коррекционной программы.
Для подростков с высоким уровнем социализации характерен низкий уровень страхов. Для подростков с низким уровнем социализации характерен высокий уровень страха, причем, преобладают социальны страхи и страхи, связанные с учебой, у подростков с низким уровнем социализации достоверно выше показатели социальных и учебных страхов по сравнению с подростками с высоким уровнем социализации.
Заключение
Таким образом, психологический барьер – это феномен, представленный в форме ощущений, переживаний, образов, понятий и др., который ограничивает личностное и профессиональное совершенствование, препятствует удовлетворению потребностей и вызывает эмоциональный дискомфорт. Переживание профессиональных трудностей, связанное с объективными и субъективными ограничениями, тормозит конструктивное профессиональное становление, снижает динамику профессиональной активности, детерминирует потерю смыслов профессиональной деятельности.
Психологические барьеры, порождающие психическую напряженность и придающие процессу развития неустойчивость, неравновесность, являются главным конструктом, определяющим динамику профессионального развития. Они нарушают эволюционное развитие, вносят в процесс взаимодействия человека с профессией рассогласования, приводят к образованию критических точек развития.
Страх — эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Переживание страха - это врожденная способность человека, которая играет важнейшую роль в процессе становления личности. Несмотря на свою негативную окраску, страх выполняет важные защитные функции психики человека, такие как защитно-адаптивную, социализирующую, воспитательную и обучающую. Страх связан с такой личностной чертой как тревожность.
На подростковый возраст приходится один из пиков тревожности. Выделяют природные и социальные подростковые страхи. Природные страхи базируются на инстинкте самосохранения, к таким страхам можно отнести: страх смерти, глубины, воды и т.п. Социальные страхи отображают взаимодействия ребенка с обществом. К этим страхом относят: страх позора, осуждения людей, опоздания куда-либо. Страх одиночества так же относится к социальным страхом. Подростки начинают стремиться к индивидуальности, происходит становление себя как личности, формирование своего «Я». Это непосредственно связанно с беспокойством и страхом «быть не собой».
Социализация – двусторонний процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальной связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Выделяют три ведущие функции социализации – усвоение и воспроизводство социального опыта – структурно и по содержанию заняли соответствующие места в определении понятия. Третья функция – социальное творчество как необходимое условие социальных изменений – в определении социализации появляется в современных исследованиях социальных психологов, что позволяет окончательно представить социализацию в виде трехстороннего процесса, учитывающего и усвоение, и воспроизводство социального опыта, и социальное творчество.
Выделены различные виды социализаций. В фокусе внимания исследователей находились гендерная социализация, этническая социализация, гражданская социализация, политическая социализация и т. д. Все эти виды социализации представляются в единстве и в подростковом возрасте социализация двигается по всем этим направлениям.
Эмпирическое исследование показало, что среди подростков 12-13 лет на констатирующем этапе: 27% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 47% относятся к средней степени выраженности страхов; 17% испытуемых относятся к сильной степени выраженности. На контрольном этапе присутствуют положительные изменения: 60% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 20% относятся к средней степени выраженности страхов; 20% испытуемых относятся к сильной степени выраженности.
Среди подростков 14 лет на констатирующем этапе: 20% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 50% относятся к средней степени выраженности страхов; 30% испытуемых относятся к сильной степени выраженности. На контрольном этапе присутствуют положительные изменения: 25% подростков относятся к слабой степени выраженности страхов; 55% относятся к средней степени выраженности страхов; 20% испытуемых относятся к сильной степени выраженности.
Можно видеть также, что возрастная динамика страха выражена не явно, хотя отмечается небольшой рост выраженных страхов у подростков 14 лет по сравнению с 12-13-летними.
В результате можно сделать вывод, что при проведении формирующего эксперимента произошла положительная динамика результатов, то есть степень выраженности страхов в подростковом возрасте снизилась.
В целом, при интерпретации данных, полученных в ходе проведения методики «Виды страхов», можно констатировать, что у 34% подростков преобладает низкий уровень наличия страхов, у 33% -средний уровень, у 34% высокий уровень страхов.
Среди всех видов страхов у испытуемых преобладают фобии (32%). Большинство респондентов боятся смерти близких людей, болезни, медицинских процедур, темноты, высоты. Вероятнее всего, они берут свое начало в дошкольном возрасте, в младшем школьном, когда среди всех видов страхов преобладают именно фобии. По мере взросления они убывают, но, как оказалось, сохраняют свое место и в подростковом возрасте.
Социальные страхи выявлены  у четверти испытуемых (25%) и у 22%  – учебные. Другими словами, подростки опасаются негативной оценки со стороны окружающих, боятся критики, предательства и утраты любви со стороны близких. Социальные страхи, связанные с отношениями с окружающими людьми, нарастают именно в подростковом возрасте, поскольку на этом этапе развития ведущей деятельностью является общение со сверстниками. К учебным страхам относятся: боязнь получить плохую отметку, страх отвечать у доски, вызов родителей в школу. Несмотря на то, что учебная деятельность, как ведущая, отходит на второй план, учебные страхи также широко распространены у подростков. Криминальные страхи присутствуют у 12% подростков, мистические – у 9%.
Гендерные различия выявлены в основном по учебным и социальным страхам: девушки острее переживают социальные страхи, а юноши – учебные. Достоверность различий доказана применением U-критерия Манна-Уитни. Различия между двумя группами значимы, т.к. Uэмп=1251,5 ниже Uкр 0,01=1356.
Получены достоверные различия в показателях фобий, учебных страхов и социальных, они достоверно снизились после проведения коррекционной программы.
Для подростков с высоким уровнем социализации характерен низкий уровень страхов. Для подростков с низким уровнем социализации характерен высокий уровень страха, причем, преобладают социальны страхи и страхи, связанные с учебой, у подростков с низким уровнем социализации достоверно выше показатели социальных и учебных страхов по сравнению с подростками с высоким уровнем социализации.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2000. – 456 с.
2. Астапов В. М. Тревожность у детей: учебное пособие. – М., Изд-во: ПЕРСЭ, 2008.– 160с.
3. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.; Воронеж, 2000. – 246 с.
4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая Е.О. Социальная психология личности. - М., 2001. – 562 с.
5. Буйвич О.В. Подростковые страхи // http://www.souldoc.ru/psihoterapiya/podrostkovaya/podrostkovyie-strahi.html
6. Владимирова Л.В. Политическая социализация учащейся молодежи: Автореф. дис. … канд. полит. наук. - М., 2001. – 22 с.
7. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: ПоР, 2006. – 160 с.
8. Гинзбург Э. Детская тревожность: как от нее избавиться? // Обучение в России и за рубежом. – 2007. – N2. – С. 18–19
9. Годовникова Л. В. Сотрудничество учителя и психолога : преодоление школьной тревожности у учащихся группы риска // Начальная школа. – 2004. – N12. – С. 57–60
10. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика. – Минск, Харвест, 2007.– 540с.
11. Давыдов В.В. Влияние тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях. - М.: 2007. – 187 с.
12. Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского обществ.:Автореф. дис. … канд. социол. наук. М., 2000. – 24 с.
13. Дмитриева С. А. Особенности школьной тревожности у детей–сирот младшего школьного возраста // Дефектология. – 2005. – N4. – С. 86–87.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогене.з – Санкт-Петербург, ЭКСМО-Пресс. 2000. – с. 32-45.
15. Захаров А.И. Ночные и дневные страхи у детей. - Санкт-Петербург, СОЮЗ , 2000. – С. 2-3., 25-30.
16. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. – 448 с.
17. Карварский Б.Д. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У.Баумана. СПб.: Питер, 2003. - 864 с.
18. Качурина О.И. Арт-терапия в педагогике. http://festival.1september.ru/articles/212738/
19. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - СПб. : Речь, 2007. - 336 с.
20. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. Б БК 88.4, К44 СПб.: Речь, 2006. — 160 с,
21. Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб., 1998. – 280 с.
22. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // СОЦИС. 2003. №1. – с. 67-74.
23. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. – 278 с.
24. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций // 2007, №4. 7 – с. 76-83.
25. Кочетова Ю.А. Психологическая коррекция детских страхов // Психологическая наука и образование, 2012, №1, www.psyedu.ru /
26. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. – 568 с.
27. Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема.// Практ. психология и логопедия. 2009. № 1. С. 51-54.
28. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко.2-е изд., расширенное, испр. и доп.Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. – 642 с.
29. Кривонос Г.А. Что есть страх? // http://www.sevpsiport. com/psistatii/381-chto-takoe-strah-tri-osnovnie-vida-straha
30. Кузнецова Е.Н. Причины возникновения страхов //www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=4067 7
31. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М., 2009. – 536 с.
32. Кученко Т. О детской тревожности // Воспитание школьников. – 2002. – N5. – С. 43–44
33. Кэррол Э. Изард Психология Эмоций, http://www.twirpx.com/file/306876/
34. Малкова Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников.// Вопросы психологии. - 2009-№4. – С. 24-32.
35. Мартынова О.С. Страх темноты и ночные кошмары у детей, https://psyonline.ru/psy_article/children/70933/
36. Мещеряков Б. Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - СПб, 2004.-С. 115.
37. Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности // Педагогическая диагностика. – 2006. – N1. – С. 32–53
38. Микляева А. В. Программы групповой работы по проблеме диагностики школьной тревожности для детей разных возрастов // Педагогическая диагностика. – 2006.N6. – С. 76–81
39. Микляева А. В. Проективная методика школьной тревожности // Педагогическая диагностика. – 2006. – N2. – С. 86–97
40. Микляева А. В. Психологическая диагностика школьной тревожности // Педагогическая диагностика. – 2006. – N4. – С. 75–81
41. Микляева А. В. Психопрофилактика школьной тревожности. программы работы, диагностика // Педагогическая диагностика. – 2007. – N2. – С. 88–111
42. Микляева А. В. Развивающая работа психолога с детьми с высоким уровнем школьной тревожности // Педагогическая диагностика. – 2006. – N5. – С. 106–113
43. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. учебное пособие. — СПб.: Речь, 2004 г. — 248 с.
44. Мудрик А.В. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Известия РАО. 2001. №1. – с. 54-67.
45. Мудрик А.В. Социализация и смутное время // Сер. «Педагогика и психология». 1991. №3. 15. – с. 34-49.
46. Музянова О.В. Коррекция детских страхов, http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/
47. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теории тревожности. Тревога и тревожность. учебное пособие. Изд-во: СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
48. Озерова С. А. Психологические особенности структуры личности тревожного подростка: автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 1999. – 22 с.
49. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: Сфера, 2002 - 510 с.
50. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. – 458 с.
51. Подростковые страхи, http://www.tvoyformat.org/article/podrostkovyestrakhi/
52. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. Психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. - 304 с.
53. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). – СПб.: Питер, 2007 – 192 с.
54. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990. – 238 с.
55. Прихожан И.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис.. канд. психол. наук. М., 1977. -141 с.
56. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М., 1996. – 278 с.
57. Радина Н.К. Гендерная идентичность // Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. М., 2002. – 560 с.