Сравнительный анализ применение мультимедийных средств на уроках англ. яз. в 7-х классах

Заключение

Информатизация школы сегодня - это необратимый процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к работе в условиях информационного общества [12]. В практике образования информатизация образования связана с использованием мультимедийных средств в системе образования, что приводит к изменению дидактических средств, методов и форм обучения. Эффективное использование мультимедийных средств открывает новые возможности и перспективы развития системы образования в целом.
Применение мультимедийных средств на уроках английского языка играет важную роль, а современному учителю необходимо не только знать существующие виды мультимедийных средств, но и уметь успешно использовать их на практике в обучении, в том чис ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей применения мультимедийных средств на уроках 6
1.1. Характеристика современных мультимедийных средств 6
1.2. Классификация применяемых мультимедийных средств 8
1.3. Мультимедийные средства как средство интенсификации процесса обучения иностранному языку 16
Глава 2. Применение мультимедийных средств на уроках 20
2.1. Сравнительный анализ применение мультимедийных средств на уроках 20
2.1.1. Использование мультимедийных средств как средства наглядности 20
2.1.2. Использование мультимедийных средств как источника дополнительного материала 21
2.1.3. Применение мультимедийных средств как средства контроля результатов обучения 22
2.1.4. Применение мультимедийных средств как средства экономии времени 23
2.2. Методическая Разработка веб-квеста по теме «Discover Yellowstone National Park» 24
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Приложение 36


 

Введение

Тенденции развития современного общества - переход к постиндустриальному обществу на основе развития и использования информационных технологий, повышение культурного и профессионального уровня населения на основе развития и распространения образовательных методик, средств, технологий - обусловливают значимость и необходимость преобразования различных сфер жизнедеятельности, включая сферу образования. В информационном обществе образованность является необходимым условием его существования, поэтому сфера образования становится приоритетной.
Основными тенденциями развития современного образования являются:
• глобализация современного мирового сообщества, требующая перехода к сетевым системам образования и организации школьной жизни;
• школа выходит за пределы собственных стен, образ овательной средой для каждого ученика становится весь мир;
• образование становится непрерывным, превращается в постоянный фактор жизненного успеха;
• возрастные границы образования фактически исчезают: люди учатся и совершенствуются с рождения и до старости;
• эффективные образовательные системы опираются на индивидуальные траектории и интегрированные методы обучения.
Тенденции развития современного общества, требования к человеку и специалисту в современном обществе изменили подход в обучении школьников: система образования ориентирована на личностное развитие, формирование ключевых компетенций.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно приобретать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. У современного ученика в процессе обучения должны сформироваться ряд компетенций. В образовательном процессе используются различные мультимедийные средства для развития компетенций школьников.
Современное общество, оказавшись в потоке информационного многообразия, предъявляет к образовательной сфере новые требования, направленные на активное освоение учеником способов познавательной деятельности, рост значимости образования и его ориентацию на личность ученика.
Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования «Сравнительный анализ применение мультимедийных средств на уроках английского языка в 7-х классах».
Объект исследования - мультимедийные средства в школьном образовательном процессе.
Предмет исследования – сравнительный анализ мультимедийных средств на уроках английского языка в 7-х классах.
Таким образом, цель работы состоит в сравнении мультимедийных средств в школе.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• охарактеризовать современные мультимедийные средства;
• описать возможности применения современных мультимедийных средств в школьном образовательном процессе;
• сравнить применяемые мультимедийные средства на уроках английского языка в 7-х класса
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области информационно-коммуникационных технологий, построения образовательного процесса школы, решения профессиональных задач педагога, мониторинга и оценки качества образования в школе.
 

Основное дидактическое предназначение ОЭИ третьей группы заключается в формировании и развитии неартикулируемой части знаний, умений и навыков, исследовании свойств изучаемых объектов или процессов.Четвертую группу ОЭИ составляют компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги в виде пакетов прикладных программ. Они могут использоваться учащимися для решения различных задач по изучаемой теме, в ходе учебного проектирования. При использовании ОЭИ данной группы процесс учебной работы проходит в режиме свободного исследования и близок по своему характеру к профессиональной деятельности специалиста. В таком же режиме производятся эксперименты на удаленных уникальных стендах при исследовательской работе школьников.Важность надлежащего качества и соответствия современным требованиям и задачам образовательных электронных изданий и ресурсов не вызывает сомнений. Однако само определение качества в отношении ОЭИ требует подробной и понятной детализации. Обязательно надо четко сформулировать критерии и параметры,которым должны соответствовать мультимедийные средства, чтобы иметь право называться качественным продуктом. Решение этой задачи окажет значительную помощь учителям и другим специалистам в области образования в выборе необходимого им в их профессиональной деятельности образовательного электронного издания или ресурса.Проблема классификации касается не только образовательных информационных изданий и ресурсов, но также и требований к ним предъявляемым. Для решения данной задачи также можно выделить определенный набор критериев. Для начала, все требования можно определить в две главные группы, на основе следующих критериев и принципов: независимые (инвариантные) от уровня образования - это требования, которые относятся к любым ОЭИ и ресурсам и особенные требования, которые предъявляются, исключительно, к средствам информатизации школьного образования.В первую очередь, ОЭИ и ресурсы обязаны соответствовать общепринятым стандартным дидактическим требованиям, которые предъявляются к классическим учебным материалам, таким как учебники и методические пособия. Рассмотрим традиционные дидактические требования к ОЭИиР, независимые от уровня образования.Требование соблюдения научности обучения с использованием электронных образовательных ресурсов подразумевает достоверность содержания и изложения учебного материала с научной точки зрения, необходимую глубину и корректность в разрезе современных научных достижений. Настоящие потребности системы образования предполагают, что организация учебных занятий с использованием образовательных электронных изданий и ресурсов, используемых в качестве учебного материала, должна проводиться на основании методов научного познания: наблюдение и сравнение, обобщение и конкретизация, аналогия, эксперимент, абстрагирование, индукция и дедукция, анализ, синтез, моделирование и системный анализ.Требование обеспечения доступности обучения, которое проводится с использованием ОЭИ, говорит о соответствии уровня теоретической сложности и глубины изучения учебного материала возрасту, возможностям и индивидуальным особенностям школьников. Необходимо предупреждать излишнюю сложность и перегруженность учебного материала, при которой усвоение материала становится напряженным для обучаемого.Характер учебно-познавательной деятельности позволяет нам говорить о требовании обеспечения проблемности обучения. Использование учебных проблемных ситуаций, в которых учащийся должен принимать решения, значительно увеличивает время высокой мыслительной активности обучаемого. Возможность реализации этого дидактического требования с учетом использования ОЭИ представляется намного шире и доступней, чем при использовании классических учебных материалов.Обеспечение наглядности обучения - это требование подчеркивает роль чувственного восприятия изучаемых объектов или их моделей и возможности учащимися проводить персональные наблюдения. Обеспечение этого требования наглядности в случае использования образовательных электронных изданий и ресурсов подразумевает другие, отличные от традиционных, принципиально новые решения Возможности ОЭИ в этом направлении обширны и развиваются все быстрей с каждым днем.Требование обеспечения сознательности обучения. Рассмотрим сознательность с точки зрения самостоятельности и активизации деятельности ученика. В таком приближении, средства и инструменты ОЭИ и ресурсов должны предоставлять возможность и стимулировать самостоятельные действия учащихся к получению учебной информации, при этом ученики должны понимать конечные цели и задачи учебной деятельности. В основе функционирования и использования ОЭИ необходимо использовать деятельностный подход. Важно следить за тем, чтобы мотивация деятельности учащегося соответствовала содержанию учебного материала. В целях увеличения активности обучения составные части электронных ресурсов должны генерировать различные учебные ситуации, предоставлять ученику возможность самостоятельно выбирать ту или иную программу обучения, обеспечивать школьнику способность контролировать процесс своего образования и ход событий.При использовании ОЭИ и ресурсов, важно соблюдать требование обеспечения систематичности и последовательности обучения. Это требование подчеркивает потребности системы обучения в определенном порядке при усвоении школьниками знаний в изучаемой предметной области, необходимости, чтобы знания, умения и навыки формировались системно, логически обоснованно, в определенном порядке. С этой целью необходимо соблюдать следующие процедуры:предъявление учебного материала в систематизированном и структурированном виде;учет как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при формировании и представлении каждой порции учебной информации;учет межпредметных связей изучаемого материала;дидактически обоснованная последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий;организация процесса получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения;обеспечение связи информации, предъявляемой ОЭИ, с практикой за счет подбора примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.Обеспечение содержательной и функциональной валидности - это требование относится к контрольно-измерительным ОЭИ и их составным частям. Современные стандарты системы образования обязывают образовательные электронные издания и ресурсы этого класса обеспечивать соответствие контрольно-измерительных комплексов содержанию учебного материала (содержательная валидность) и, подлежащему оценке, уровню деятельности учащихся (функциональная валидность).Первостепенное значение в отношении контрольно-измерительных образовательных электронных изданий и ресурсов и их подсистем имеет требование обеспечения надежности. Данное требование отражает способность правильного определения, при использовании соответствующих ОЭИ, уровня усвоения учебного материала. Требование обеспечения надежности реализует запросы системы образования в получении устойчивости результатов многократного измерения и контроля эффективности обучения выбранного для испытаний учащегося.1.3. Мультимедийные средства как средство интенсификации процесса обучения иностранному языкуВ методике обучения принцип наглядности всегда занимал особое место. При обучении иностранному языку перед учителем возникает задача — создать систему отражения объективного мира в формах второго языка. В условиях школы, при отсутствии иноязычной среды, объектный мир моделируется с помощью мультимедийных средств. Так учителя используют различные мультимедийных средств для увеличения эффективности обучения: предметы, макеты, картины, диафильмы [5].В результате этого, формы иностранного языка становятся для учащихся отражением соответствующих фрагментов объективного мира и носителями определённой информации, обмен которой осуществляется при общении в той или иной ситуации.При обучении иностранному языку наглядность является не только важным средством семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью речи.Безусловно, использование различных наглядных опор увеличивает эффективность восприятия учащимися учебного материала. Кроме того, уроки с применением мультимедийных средств проходят живо, интересно, активно.Г.В.Рогова указывает на то, что «формирование умений связного высказывания и ведения беседы на изучаемом языке в искусственных условиях изучения языка немыслимо без широкого использования мультимедийных средств, позволяющей моделировать ситуации общения, стимулировать монологическую и диалогическую речь» [2].Зачастую на уроках учителя лишь демонстрируют изображения отдельных предметов и так называемых сюжетных картин. На наш взгляд, такая наглядность эффективна на первых этапах обучения, так как общеизвестно, что чем младше школьник, тем более наглядно-образным бывает его мышление.Однако, есть и другой способ использования мультимедийных средств на уроках. Так, например, педагог может не ограничиваться картинками, а показывать учащимся еще и всякого рода схемы и таблицы. Однако в подобных случаях происходит лишь количественное увеличение демонстрируемых объектов, а психологически наглядность продолжает оставаться той же, то есть сводиться только к зрительному созерцанию того, что само по себе языковых явлений еще не составляет [5].Б.В. Беляев не принимает такое понимание наглядности в обучении иностранному языку. По мнению методиста, так можно рассматривать наглядность только с точки зрения психологии. «Область применения наглядности при обучении иностранным языкам никем еще точно не определена»[24].Говоря о формах наглядности, стоит сказать, что как показывает анализ исследований, посвящённый проблеме наглядности, широкое распространение получила лишь одна форма наглядности - внешняя, основанная на процессах непосредственно чувственного отражения действительности (ощущение и восприятие).Другая форма, связанная с мышлением, внутренняя наглядность не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически.Внутренняя наглядность, как считает И. А. Зимняя, служит как бы переходным «мостом» от опорного высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе [23]. Данный вид наглядности связан, главным образом, с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, человек направляет основное внимание на содержание, то есть на то, что сказать и в какой последовательности, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается еще и на второй объект - отбор языковых средств, составление сообщения.Становится очевидно, что основная цель обучения иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы довести до автоматизма процесс отбора языковых средств. Ясно, однако, что сделать это возможно только в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения, и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей.В итоге рассмотрения данного вопроса можно сказать, что, не имея визуальных опор, учащемуся довольно-таки трудно выйти на уровень умения, а значит, учащийся владеет лексикой и грамматикой, но не речевой деятельностью.Итак, в первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические основы обучения с применением мультимедийных средств в т.ч. на уроках английского языка. На основе изученного материала можно сделать следующие выводы.Глава 2. Применение мультимедийных средств на уроках2.1. Сравнительный анализ применение мультимедийных средств на уроках2.1.1. Использование мультимедийных средств как средства наглядностиИз психологии известно, что поисковая деятельность более продуктивна и целенаправленна, если учебная проблема визуализирована (“вижу и думаю”). Поэтому на начало изучения новой темы очень, полезно предъявлять кадры с четкой формулировкой учебной проблемы (этап мотивации и постановки учебной проблемы).На этапе актуализации знаний, необходимых для усвоения нового материала кадры и работа с ними разнообразны. Это могут быть:диагностический безоценочный контроль, лучше взаимоконтроль;разноуровневые качественные, расчетные, графические задания;физический диктант, блиц-опрос;работа с систематизирующими, обобщающими таблицами, логическими схемами.При изучении нового материала слайды совместно с натурным экспериментом создают единую активную познавательную среду, в которой учитель серией умело подобранных вопросов и заданий возбуждает и направляет мысль учащихся к новым теоретическим выводам. Далее в ходе закрепления уточняет, корректирует понимание учащимися нового знания, формирует первоначальные умения.В ходе объяснения и закрепления нового материала кадры должны быть разнообразными, чтобы охватить все моменты познания: алгоритм поиска решения поставленной проблемы, оценивание альтернатив, обнаружение следствий и их значимости в теории и т.д.Получаемый эффект:Значительно удобнее стало демонстрировать видеоматериалы. В любой момент можно остановить кадр высокого качества для зарисовки или комментария, что было бы затруднительно при использовании видеомагнитофона с низким качеством стоп-кадра. Или отключить звук и дать возможность проанализировать ситуацию ученику. А затем, включив звук, проверить истинность факта.2.1.2. Использование мультимедийных средств как источника дополнительного материалаОсновным источником информации является учебная литература. Подбор дополнительной литературы по предмету является порой проблематичным, так как библиотечный фонд в школе не велик. Если заказывать литературу в областной библиотеке, то это займет много времени. Вот здесь компьютер и выступает как источник информации.Ученик при подготовке к уроку может использовать компьютер как универсальный источник информации. Глобальная компьютерная информационная сеть Интернет, электронные энциклопедии и учебники, различные обучающие программы - вот лишь малая часть информационных источников. Для создания красочных и содержательных рефератов, оформления докладов, набора конспектов - для всего этого можно использовать компьютер.Стандартные электронные учебники представляют собой электронный текст, оглавление которого является системой быстрого перехода на разделы и главы учебника. Каждая электронная страница дополнена графическими изображениями или анимацией, функциями пролистывания «вперед-назад» и «возврат к оглавлению». Это простейшая схема. В более сложных учебниках при помощи гиперссылок (переходов) реализована возможность быстрого перемещения на справочный материал или другие параграфы учебника, связанные с данным. Это значительное функциональное удобство, с лихвой компенсирующее некоторый дискомфорт, возникающий при чтении текстов с экрана монитора.Электронные энциклопедии - это электронные страницы с текстами и графическими изображениями классического энциклопедического характера. Главное преимущество такой энциклопедии перед обычными бумажными формами - мощная система поиска информации, основанная на специальных программных алгоритмах поиска, электронные каталоги, функция поиска связанной информации, поддержка видео и анимации, и, безусловно, небольшой физический объем. 50 томов книг-энциклопедий умещаются на одном CD-диске. Огромное количество информации создано на электронных носителях, например, —Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия” 2008г.2.1.3. Применение мультимедийных средств как средства контроля результатов обученияНаряду с традиционным контролем, предназначенным для оценки конечных результатов обучения, компьютер позволяет организовать контроль самого процесса обучения, осуществить диагностику хода материала с целью коррекции дальнейшего процесса.Закрепление пройденного изученного материала с помощью персонального компьютера с программой. Здесь же можно использовать кроссворды, составленные в различных компьютерных приложениях.Контроль знаний, точнее обратную связь, устанавливать на основе самоконтроля и самооценки знаний учащихся. Перед началом занятия, можно дать листок и попросить выставить себе оценку за выполнение домашнего задания. Предложить сесть половине класса за компьютер и выполнить тесты. Это могут быть тесты, разработанные одним, двумя учащимися или тесты из различных компьютерных программМы не в состоянии изменить содержание контроля знаний, но мы можем изменить форму ее проведения, сделать ее более привлекательной. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственно выполнение контрольной работы нравится учащимся по ряду причин: сразу получают результат; не теряют время на оформление, исправления и т.д.; можно воспользоваться справочным материалом, подсказками, калькулятором. Это самый объективный, справедливый для учащихся вид контроля.2.1.4. Применение мультимедийных средств как средства экономии времениУроки английского языка отличаются постоянным дефицитом времени ввиду необходимости вовлечения в учебный процесс всех учеников и, зачастую, переходу на индивидуализации обучения. При использовании наглядности в виде плакатов, репродукций картин, портретов приходится одни убирать, другие прикреплять, да если еще при этом вести записи на доске, то это занимает много времени. Используя компьютер, появляется возможность экономии времени.Какую часть времени учителя в ходе объяснения займет процесс написания и вытирания доски?Изучение ряда тем требует использования значительных объемов графического материала. Ограниченность пространства классной доски может привести к необходимости вытереть часть ранее сделанных записей, что создаст затруднения при необходимости возврата к ним в ходе закрепления изученного. Традиционная методика давно нашла выход из ситуации посредством использования обучающих плакатов и слайдов. Компьютер в данном случае не является альтернативой, но органично дополняет вышеназванные средства. Отдельным достоинством ЭВМ, применительно к воспроизведению учебной графики, является простота цветового выделения необходимых элементов и возможность воспроизведения динамики построений, аналогичной движению руки преподавателя.2.2. Методическая Разработка веб-квеста по теме «Discover Yellowstone National Park»В рамках учебной программы 7 класса в рамках модуля 4 «On holiday (На отдыхе)» УМК «Звездный английский» [23] и темы «Culture Corner (Уголок культуры)» был разработан веб-квест, который получил название «Discover Yellowstone National Park». В рамках темы «Culture corner» ученики работали с небольшим по объему текстом «Национальный парк Йеллоустон» с кратким описанием Йеллоустонского национального парка. Также в рамках модуля 4 «On holiday» изучалась тема «Activity holidays (Активный отдых)», ученики изучали виды активного отдыха, которыми можно заниматься на природе. Таким образом, на начальном этапе разработки тема веб-квеста была обозначена как «Исследование Йеллоустонского национального парка».При разработке веб-квеста были поставлены следующие практические цели:1.Совершенствование лексических навыков по теме «Activity holidays (Активный отдых)»2.Расширение лексического запаса учеников.3.Развитие умений чтения аутентичных текстов из сети Интернет с извлечением нужной информации.4.Развитие умений говорения.Развивающая цель была сформулирована как развитие коммуникативных и исследовательских навыков, обогащение культурнострановедческих знаний, формирование компетенции в области компьютерных технологий.Воспитательная цель была обозначена как воспитание интереса к культуре изучаемогоязыка и формирование уважительного и доброжелательного отношения к народу, язык которого изучается, т.к.