Двигательная деятельность ребенка как условие его развития

Заключение
Для современного российского образования все более актуальной становится проблема здоровья детей, особенно учащихся начальных классов, у которых, по статистическим данным, отмечаются отклонения от нормы: по информации Минздрава и Госкомэпидемнадзора России лишь 14 % общего числа обучающихся практически здоровы, до 50 % школьников имеет функциональные, 35–40 % хронические отклонения. Причинами возникновения заболеваний является психоэмоциональное перенапряжение, сопутствующее учебе: перегрузки, интенсификация, информационное насыщение содержания обучения, гиподинамия. Ученые задумываются над путями преодоления кризисной ситуации, одним из которых является использование комплекса оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня школы. Современное школьное образование характеризуе ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И САМОСОЗИДАНИЯ ОРГАНИЗМА 6
1.1 Основные характеристики и понятия двигательной деятельности 6
1.2 Особенности двигательной деятельности детей младшего школьного возраста 11
1.3 Особенности физической активности как результат организационно-методического функционирования системы физического воспитания 22
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1 Развитие двигательной деятельности детей младшего школьного возраста через игровые проекты и сюжетно-ролевые игры 27
2.2 Основы развивающего обучения через развивающую технологию сочетания принципов и задач, методов и приемов двигательной деятельности в физкультурном образовании младших школьников 34
Заключение 57
Список литературы 59

Введение
Проблема сохранения и развития здоровья в последнее время приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения обучающихся в образовании – красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа». Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик».
Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы умения учиться, то есть умения организовать свою деятельность для решения учебных задач [48].
Реализация современного физкультурного образования предполагает увеличение двигательно й деятельностной активности учащихся, расширение диапазона различных форм и видов деятельности младших школьников, улучшение психологической и эмоциональной атмосферы в классе, сокращение времени на обязательную часть учебного плана. Повысить учебную мотивацию можно за счет изменения системы оценивания школьников и расширения перечня способов, форм их обучения.
Условием эффективности и доступности образования является введение современных образовательных технологий, позволяющих оптимизировать обязательное время, затрачиваемое школьниками на свою учебу, и полноценная реализация ст. 10 Закона РФ «Об образовании», сопровождаемая увеличением количества форм получения начального общего образования. Физкультурное образование в современных условиях общеобразовательных школ должно представлять собой комплексную программу формирования знаний, умений, установок личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [58].
Двигательная деятельность в жизни человека играет роль биологической стимуляции, совершенствующей не только физическое, но и социально-личностное развитие, которое на фоне эмоционально позитивного взаимодействия детей и взрослых позволяет осуществлять рациональное вхождение ребенка в социокультурную среду [6].
Все известные педагоги с древности до наших дней отмечают, что движения являются важным средством воспитания. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем.
В своем историческом развитии организм человека формировался в условиях высокой двигательной активности. Сейчас мы видим противоположную картину. Развитие науки и техники способствовало постепенному снижению двигательной активности людей, что со временем стало отрицательно сказываться на их здоровье. Ученые установили, что высокая потребность в движении генетически заложена в человеческом организме, обусловлена всем ходом его эволюционного развития. Появилась необходимость компенсировать «движение - существование» специально придуманными движениями - физическими упражнениями. Постепенно встала проблема мотивации двигательной активности взрослых и детей.
Многочисленные исследования доказали прямую зависимость результатов развития личности от правильной организации деятельности младших школьников. Чтобы деятельность привела к формированию личности, ее нужно правильно организовать и направить. Это самая большая сложность педагогического процесса.
Объект исследования – двигательная деятельность ребенка как условие его развития.
Предметом исследования выступает организация двигательной деятельности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования заключается в анализе двигательной деятельности ребенка как условия его развития.
Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
1. Определить основные характеристики и понятия двигательной деятельности;
2. Выявить особенности двигательной деятельности детей младшего школьного возраста;
3. Исследовать особенности физической активности как результата организационно-методического функционирования системы физического воспитания;
4. Проанализировать развитие двигательной деятельности детей младшего школьного возраста через игровые проекты и сюжетно-ролевые игры
5. Рассмотреть основы развивающего обучения через развивающую технологию сочетания принципов и задач, методов и приемов двигательной деятельности в физкультурном образовании младших школьников.

Последовательность решения задач исследования определила следующую структуру: введение, две главы, объединяющие пять параграфов, заключение и список литературы.

1. Вызвать у учащихся начальных классов интерес к урокам физкультуры, позволив ощутить красоту и радость движения;
2. Обучить школьников доступным физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам;
3. Добиваться того, чтобы каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным и общительным.
Достижение поставленных задач возможно при выполнении следующих условий:
а) Формирование у учащихся начальных классов положительной мотивации к двигательной деятельности;
б) Содействие созданию игровых группировок, позволяющих учащимся различной степени двигательной активности, разного темперамента, уровня умственных способностей, проявить интерес к усвоению научных знаний;
в) Учет готовности учащихся к разным формам сотрудничества;
г) Эмоционально - стимулирующееобщение учителя с учащимися и учащихся друг с другом;
д) Занимательность процесса обучения.
Спортивно-игровые проекты представляют собой целостный фрагмент системы физической культуры начальной школы. Этого материала достаточно для организации занятий в учебной четверти, и в то же время структура проектов принципиально предполагает авторскую доработку и внесение дополнений. Она позволяет адаптировать каждый проект к специфике своего учебного процесса, условиям и целям обучения, вносить изменения в содержание учебного материала, обогащать игровой замысел и спортивную перспективу проекта.
Содержание спортивно - игровых проектов предполагает разработку не только баскетбола, футбола, гимнастики, туристской подготовки, но и других возможных видов спорта, в зависимости от специализации и квалификации педагога и конкретных объективных условий.
Технология разработки спортивно-игровых проектов:
1 блок — Назначение проекта; ведущая тема проекта; название проекта; структура проекта
2 блок - Игровой замысел проекта; смысловая ориентация; основные средства
3 блок - Поурочные разработки проекта
4 блок - Итоговое мероприятие; урок – зачет.
На первом этапе работы над спортивно-игровым проектом определяются организующие элементы проекта и его мотивационно-целевая основа:
- Определение назначения проекта, ведущей учебной темы и названия проекта.
- Определение объема проекта в учебных часах. Проект разрабатывается на то количество часов, которое может быть объединено единым смысловым замыслом, с сохранением интереса учащихся к игровой теме. Наиболее приемлемыми вариантами проекта являются проекты от 4 до 18 часов.
- Разработка педагогической структуры проекта, включающей следующие части:
а) смысловая ориентация;
б) основные средства реализации проекта.
Смысловая ориентация проекта призвана помочь в решении задач духовного и физического развития ребенка, формирования у него жизненно важных двигательных умений и навыков, приобщения его к здоровому образу жизни и, главное, воспитания у учащегося личной заинтересованности в решении этих задач. Основные средства реализации проекта предполагают творческую инициативу детей, включают комплекс необходимых знаний и умений, физических упражнений, заданий для индивидуальных и совместных занятий на уроке и в семье, организованных преимущественно в игру.
Второй этап разработки проекта предполагает следующую последовательность.
Разрабатывается игровой замысел проекта с учетом культурных традиций, современных образовательных приоритетов, интересов и уровня развития детей, запросов семьи и общества.
Далее в поурочной разработке строится игровой сюжет. В игровом сюжете определяются образы и задания, отношения и последовательность действий всех участников. Игровой сюжет разрабатывается в соответствии с объемом уроков и возможностью самостоятельных занятий в школе и семье.
Основным учебным материалом в разработке игровой темы и содержания игры являются физические упражнения. Большое значение имеет специфика самих упражнений, условия, в которых они выполняются. Опора на игровой сюжет сразу же вводит учащихся в область конкретного вида спорта. Происходит формирование целостного представления о содержании обучения. Это делает процесс обучения понятным и принятым детьми.
Постоянная опора на игровой сюжет помогает перевести физические упражнения в осмысленные действия. В игровой ситуации ребенок овладевает двигательными действиями по мотивам, диктуемым замыслом игры. Так появляется почва для эмоциональных переживаний.
Игровой сюжет нацеливает детей на итоговое спортивно-игровое мероприятие, которое является логическим завершением проекта, его результатом, общим знаменателем отдельных компонентов, от физических упражнений до конкретных уроков.
Игровой сюжет выстраивается таким образом, что с первого урока детям задается понятная для них привлекательная игровая цель, психологически организующая их деятельность. По сути, определяется ориентировочная основа предстоящей деятельности школьников на уроках. Игра придает конкретный смысл освоению учебного материала, отвечающего государственному стандарту. Такая личностно-ориентированная разработка материала стандарта, поддерживает интерес учащихся и семьи к физическим упражнениям, делает понятными и нужными домашние задания. Игровая цель переводится в конкретное достижение, результат итогового мероприятия, логически завершающего освоение учебного материала и открывающего перспективы дальнейшего развития учебной темы.
Разрабатывается комплекс преемственных уроков. Вместе с педагогическими ориентирами для учителя (учебная тема, педагогические задачи, средства физического воспитания) в уроки вводятся ориентиры для школьников — игровое название каждого урока, имена персонажей и их роли, конкретные цели уроков, домашние задания, предполагающие участие всей семьи в их выполнении.
Игровое название урока представляет собой обыгранную для детей учебную тему каждого урока. Учитель может подбирать его вместе с детьми (в начале или в конце урока), отбирая из предложенных наиболее интересные названия и тем самым, акцентируя внимание детей на содержание урока, например (На лесной полянке, путешествие в Африку, космическое путешествие и др.)
Игровая цель для детей организует их действия на уроке в целостный процесс, т.е. дети в начале каждого урока ориентируются не только на педагогические задачи, выдвигаемые учителем, но и на результат понятный и привлекательный для ребенка и связанный с подготовкой к итоговому мероприятию.
Имена персонажей и их поступки помогают детям войти в игру и удержать внимание на учебном матери- але, усилить интерес детей к целенаправленным двигательным заданиям. Повышается ответственность детей в учении.
Домашние задания направлены на развитие инициативы детей в освоении учебной темы, они задают логику в освоении учебного материала, расширяют и удерживают круг общения ребенка, поддерживают постоянную, самостоятельную, неурочную деятельность учащихся.
Таким образом, психолого-педагогический анализ игровой деятельности младших школьников в процессе обучения показывает, что на протяжении всей истории развития школы, игровая деятельность рассматривается как серьезные фактор, условие, средство активизации учебной деятельности ребенка и развития его личности.
Игровая деятельность:
1. вносит разнообразие в повседневную учебу младшего школьника,
2. способствует усвоению знаний не по принуждению, а по желанию учащихся,
3. мобилизует их творческие способности,
4. помогает раскрепостить воображение.
Все это позволяет утверждать, что игровая деятельность – это один из ведущих факторов активизации двигательной деятельности младших школьников.
2.2 Основы развивающего обучения через развивающую технологию сочетания принципов и задач, методов и приемов двигательной деятельности в физкультурном образовании младших школьников
В настоящее время процесс совершенствования физического воспитания в системе развивающего обучения является важнейшим звеном перестройки физкультурного образования.
Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Под развивающим стали понимать такое обучение, при котором учащиеся запоминают не только факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как в аналогичные, так и измененные условия.41
Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе (начальная школа) ― путём формирования у ребёнка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы ― за счёт усиления этой способности и создания условий для её максимальной реализации.42
Реализация основных положений национальной инициативы «Наша новая школа» приведет к становлению новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Одним из ее ключевых параметров является создание таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ставит перед школой задачу созидания личности школьника через обновление методов и содержания работы педагога, а не формирование черт характера с заданными свойствами. Цель школы – предоставление возможностей для проявления и реализации природных способностей, талантов, что изменяет понимание качества образования, которое будет рассматриваться как компетентность развития (создание портфолио ученика + объем усвоенных знаний + социальный опыт).
Учитель обязан идти на эксперименты, риски, апробацию новых учебно-методических компонентов и новых педагогических технологий, составление индивидуальных образовательных программ для работы с детьми (одаренными детьми; учащимися с ограниченными возможностями и т. д.).
Особое внимание в начальной школе, как показывает анализ опыта работы, нужно уделять формированию культуры здоровья. В науке различают разные компоненты (виды) здоровья:
– соматическое;
– физическое;
– психическое;
– нравственное.
Знание динамики работоспособности организма учащихся дает возможность учителю правильно организовать учебный процесс.
Успешность формирования физической культуры зависит от компетентности учителя в здоровьесберегающих технологиях. Анализ работы ряда школ, литературы убеждает, что постановка учебно-воспитательной работы характеризуется смещением акцента в сторону повышения доли образовательной направленности в ущерб формам работы по формированию физической культуры.
В настоящее время большинство учителей физической культуры владеет методикой, основными принципами которой являются высокая плотность урока, развитие кондиционных и координационных способностей детей. Документы Министерства образования, где приоритетным становится формирование цельной, гармоничной и свободной личности, требуют приобщения учащихся к фундаментальным культурным ценностям, к числу которых относится и физическая культура. Следовательно, значение физической культуры заключено не только в приоритетности влияний физических упражнений, физической тренировки на биологическую сущность человека (его здоровье, физическое развитие, воспитание двигательных качеств, но и на духовную сферу), но и в том, что это одно из действенных средств интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания, воспитания патриотизма и гражданственности, жизненной и профессиональной позиции.
В то же время общество придает все большее значение необходимости тесного сочетания заботы об образовании с заботой о здоровье индивида, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.
Исследованиями ученых установлено, что потребность организма детей в организованной двигательной активности составляет не менее 8–12 ч в неделю.
В. А. Вишневский43 в концептуальных предпосылках перестройки школьной системы воспитания, в частности, отмечает, что увеличение числа уроков до трех в неделю при традиционной методике их проведения дает заметный положительный результат, тогда как эффективность их при четырех- и пятиразовых занятиях по сравнению с трехразовыми незначительна.
По данным В. А. Вишневского44, один урок физической культуры дает только 12 мин такой двигательной активности, которая в незначительной мере может повлиять на совершенствование физических кондиций учащихся. По словам автора, 20–25 мин в неделю двигательной активности не могут сформировать какой-либо кумулятивный эффект, который является непременным условием результативности тренирующего воздействия на организм обучающегося. Таким образом, стремление специалистов любым путем получить высокую моторную плотность и кумулятивный тренировочный эффект от проделанной работы дает нулевой результат. Подобный подход также не позволяет решать образовательные задачи, при реализации которых дети могли бы самостоятельно совершенствовать собственные физические кондиции в процессе как самостоятельных занятий, так и других форм физического воспитания в школе и вне ее.
Итак, наличие спектра различных форм физического воспитания, как обязательных, так и не обязательных, недостаточно для решения проблемы повышения физической активности детей. Необходимо формирование ценностно-ориентационных установок школьника для повышения эффективности занятий и мотивационных составляющих, побуждающих ребенка выполнять двигательное действие с удовольствием, так как по мнению ряда ученых, формирование мотиваций наиболее интенсивно происходит в первые пятнадцать лет жизни.45
Мотивация - активное состояние мозговых структур, побуждающее человека совершать действие, направленное на удовлетворение своих потребностей.46 Мотивы подразделяются на социально значимые, личностно значимые и профессионально значимые, а также отрицательные и положительные. Как пример структуризации мотивов в образовании часто используется модель классификации американского психолога А. Маслоу, куда входят: физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в социальном общении, потребности самоуважения, потребности самоактуализации. Первые потребности по данной классификации считаются низшими (потребности нужды), пятые - высшими (потребности роста).
Все перечисленные мотивы в различных их сочетаниях могут находится и в основе физкультурно-спортивной деятельности личности
Физическая активность должна стать для каждого ребенка той потребностью, направление которой определяет пути развития и социализации.
Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре
- получение удовольствия от упражнений, общение
- забота об укреплении здоровья (это главный фактор, побуждающий детей и взрослых вести физически активный образ жизни);
- самомотивация, стремление к физическому совершенствованию;
- стремление угодить родителям;
Некоторые авторы утверждают, что одним из основных факторов, определяющих потребность в физической активности детей, является их отношение к причинам результатов своей деятельности. Поэтому, формируя мотивы физической активности школьников, необходимо добиться понимания ответственности за свои действия.47
Мотивацию различают внутреннюю и внешнюю, как по отношению к ребенку, школьнику так и к человеку в целом. К внешним причинам формирования мотивации относятся:
1. деятельность учителя физической культуры, тренера, их педагогическое мастерство;
2. содержание занятий (методология преподавания);
3. материально-техническое обеспечение места занятия;
4. психологический климат в коллективе.
В качестве внутренних условий становления выделяют:
1. изменения в психическом развитии,
2. структурные психологические новообразования, которые возникают у ребенка в процессе занятия физической культурой и спортом (формы взаимодействия и общения с другим человеком, направленность личности школьника процессе занятий).
Активный интерес к занятиям физическими упражнениями возникает в результате внутренней мотивации, которая проявляется тогда, когда внешние цели и мотивы соответствуют уровню подготовленности занимающегося, когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию ("Я"-концепция).48
Вообще интерес – явление возрастное и изменчивое. В младшем школьном возрасте дети проявляют интерес к самой двигательной активности (у детей данного возраста потребность в движении).
Однако есть факторы, которые могут негативно влиять на желание ребенка заниматься физической культурой и спортом, и их необходимо учитывать в разработке современных программ повышения физической активности. Дети с меньшей вероятностью будут вести физически активный образ жизни, если видят перед собой множество препятствий.
Наиболее часто встречающиеся преграды: недостаток времени, средств, неуверенность в себе, непонимание необходимости в физической культуре и спорте.
Решение оздоровительных задач на уроке физической культуры, по мнению специалистов, должно быть ведущим.
Решить проблему влияния на состояние здоровья детей с помощью двигательной активности на уроках не представляется возможным по той причине, что здоровье зависит, кроме этого, и от других факторов. Приверженцы здорового образа жизни и физической активности хорошо знакомы с принципами Манфреда Кенлехнера из его книги «Семь принципов сохранения здоровья»:
1) правильно дышать;
2) правильно пить;
3) правильно есть;
4) правильно двигаться;
5) правильно расслабляться;
6) правильно беречься;
7) правильно думать.
Известный советский физиолог профессор И. А. Аршавский писал: «Я бы расположил принципы М. Кенлехнера в несколько ином порядке: вначале двигательный режим, умение правильно двигаться, а все остальное – потом, после него. Ведь чем активнее человек двигается, тем больше он расходует энергии, полученной с пищей, питьем, дыханием. Чем интенсивнее мышечная работа, тем выше физический и эмоциональный тонус, тем надежнее его здоровье».49 Стержнем здорового образа жизни является двигательная активность, а уже вокруг нее могут и должны быть организованы все остальные компоненты, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья. На соблюдение этих принципов еще в 1932 г. обращал внимание Н. А. Семашко, когда утверждал, что занятия физической культурой должны быть 24 часа в сутки, а для этого необходимо иметь знания, как это правильно сделать, уметь реализовать свои потребности в практической деятельности самосовершенствования.
Для того чтобы учебный процесс по физической культуре соответствовал всем этим факторам, специалисты предлагают использовать различные виды уроков:
1) уроки, проводимые в форме академического занятия, на которых обсуждается информация из истории физической культуры, гигиены физических упражнений, физиологии двигательной активности, биомеханики физических упражнений;
2) уроки инструктивно-методического плана, на которых должны формироваться знания из методики тренировки, методики освоения различных двигательных действий, методики воспитания физических качеств. Учащиеся не только приобретают знания методического характера, но и делают попытки их использования на практике, например, при составлении комплекса подводящих физических упражнений по освоению техники основных двигательных действий или развития физических качеств;
3) уроки, обеспечивающие формирование здорового образа жизни.
Специалисты в области физического воспитания считают, что помимо этих трех уроков должно быть еще не менее трех занятий, которые по своему содержанию не могут быть уроками, но должны иметь место в расписании как в первой, так и во второй половине учебного дня. Направленность таких занятий – тренирующая или рекреационно-оздоровительная. В процессе их проведения должны закрепляться знания и умения, приобретенные на уроках физической культуры.