Развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения составлению сказок

Заключение

Сказка обогащает ум детей, его умение взаимодействовать с другими людьми. Сказка, особенно та, что сочинена самими детьми, позволяет выстроить модель социальных отношений, где добро побеждает зло. А, значит сказка эта ведёт к тому, что происходит не только развитие речи, но и процесс социализации детей.
Особое внимание, помимо развития речи, сказка уделяет возможностям развития творчества и воображения. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Специфика творчества заключена в том, что малышам предлагается отступить от стандартных подходов, а самим побыть творцами.
Трудно отрицать тот факт, что сказки становятся той самой основой основ, которая способствует развитию речи. Если говорить тр ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речевого творчества детей дошкольного возраста 6
1.1. Психолингвистические основы развития речевого творчества у детей 6
1.2. Сказки как основа развития речевого творчества дошкольников 11
Глава 2. Исследование речетворческой деятельности старших дошкольников 15
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 15
2.2. Результаты исследования 21
Заключение 27
Список литературы 28

Введение

Дошкольный возраст – это время, когда начинают активно развиваться все психические структуры ребёнка. Это связано с тем, что к этому времени окончательно сформировывается головной мозг ребёнка. Как следствие начинают развиваться все виды сенсорного восприятия, что становится большой предпосылкой для развития обучения.
Однако, несмотря на столь явное развитие ребёнка, не все психические процессы успевают развиваться вслед за физиологическими. Одним из них является связная речь, которая к этому возрасту становится в достаточной степени сформированной.
Развитие речи, а особенно речи творческой, в этом периоде играет огромное значение, становясь основой основ развития дошкольного детства. Об этом говорило огромное количество исследователей (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Ле онтьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.).

Творческая речь (высказывание, текст) - это психологическое явление, имеющее сложное иерархическое строение, «результат речевой деятельности», «отражение языковой способности и психологических особенностей человека», «единство мыслительного и речевого», «внешнего и внутреннего», «формы и содержания».2.Основными признаками речетворчества выступают связность и цельность. Связность проявляется семантически и формально, т.е. посредством использования лексических и грамматических средств языка. Цельность формируется на основе связности. На языковом уровне цельность обеспечивается единством темы связного высказывания, путём актуального (тема-рематического) членения текста и различными видами связей между предложениями, обеспечивающими сложную текстовую структуру. Важным требованием становится также и обеспечение образности речи, так как без этого качества речетворчество не может быть полным.3.Таким образом, выявление путём лингвистического анализа особенностей творческой речи (характера семантических и лексико- грамматических ошибок), позволит определить уровень развития дошкольников. Важность формирования творческой речи переоценить очень сложно. Это связано с тем, что от уровня формирования связной речи напрямую зависит не только коммуникация ребёнка, но и успешность его обучения в школе в дальнейшем. Развитие творческой речи напрямую основывается на соблюдении всех звеньев цепи. Речь идёт о ставке на:Замысел говорящегоСоставление общей схемы высказыванияЦеленаправленный подбор языковых средствОформление специально подобранными синтаксическими конструкциямиКонтроль за выполнением программы речи [8, c.90].Правильное развитие творческой речи приводит к тому, что дети в состоянии реализовывать монологические высказывания, выстраивать причинно-следственные связи. украшать речь тропами и фигурами. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Начинают преобладать такие виды конструкций как сложные предложения, за счёт которых уменьшается количество простых предложений. В это время дети должны учиться не только отвечать на вопросы, но и уметь составлять рассказы описания и рассказы-рассуждения. Но дети не в состоянии построить рассказ без помощи воспитателя – хотя бы образец должен присутствовать. В этот момент недостаточно развита и экспрессивность текста – эмоционирование при помощи лексем даётся детям достаточно сложно. 1.2. Сказки как основа развития речевого творчества дошкольниковСказки в дошкольном возрасте становятся основой всестороннего развития ребенка. Способность эта была хорошо подмечена итальянским писателем Дж. Родари. Он считает, что сказки становятся тем самым средством развития не только творческой речи, но и воображения ребенка связи с этим возникли педагогические инновации - Дж.Родари разработал карты Проппа, которые способствовали развитию речевого творчества [9, c.135].Сказка обогащает ум детей, его умение взаимодействовать с другими людьми. Сказка, особенно та, что сочинена самими детьми, позволяет выстроить модель социальных отношений, где добро побеждает зло. А, значит сказка эта ведет к тому, что происходит не только развитие речи, но и процесс социализации детей. Карты Проппа оказывают огромную помощь в обучении детей, так как они воздействуют практически на все рецепторы ребёнка, включая тактильные ощущения. Ребёнок при таком подходе перестаёт быть пассивным участников действия, который воспринимает звучащую речь, но переквалифицируется в постоянного участника сказки, развиваясь по мере выполнения заданий. В этом случае он не только воспринимает, но становится автором произведения. Сказки должны помочь малышу прочувствовать что такое добро и зло. Через сказку, где героем становится сам ребенок, где он сам продумывает ход сюжетной линии, происходит не только становление воображения, но и развивается речь. Обычно не даются детям разнообразно. Речь идет либо о чтении, либо, в лучшем случае, о пересказе в лицах или драматизации. Но последние типы распространены достаточно редко. Чаще всего следует говорить о просмотре мультфильмов. Естественно, что обогащению речи и развитию творчества это не способствует.Подход к сказкам как к объекту речетворчества позволяет и воспитателю и ребёнку поиграть в сказку, раскрыть ситуацию таким образом, чтобы изменить содержание сказки, чтобы добро восторжествовало над злом, чтобы зло было наказано, а герои получили те качества, которые хочет ребёнок. По сути, здоровая установка на то, что все можно изменить и улучшить, должна стать основой основ деятельности ребёнка, так как именно такой подход ведёт не только к развитию креативности, но и связной речи. Во всем своём разнообразии сказки делают ставку на добрые чувства, на становление нравственных чувств. В этой связи при чтении сказок на нравственные моменты следует обращать особое внимание:- сказка учит детей анализировать, сопоставлять- сказка всегда формирует у ребёнка привычку доказывать, что следует поступать нравственно, пояснять почему так нужно поступать-ставит ребёнка на место положительного или отрицательного персонажа, позволяя ему сделать вывод, исходя из определённой позиции [6, c.104].Помимо спонтанного обучения речетворчества в ходе игры, приходится обращать внимание на специальные упражнения, которые позволяют развить связную речь. В этом случае огромную роль будет играть конструирование предложений, словосочетаний и вставка отдельных слов. Для этого Л.Б. Фесюкова основывает своё мышление на следующих приёмах (рис 2).рис. 2. работа по развитию речетворчества при помощи сказокДети могут достаточно легко составить рассказ описания или рассказ-рассуждение, специфика которого заключается в построении логично связанного повествования, которое опирается на логическое повествование. Дети начинают пользоваться теми способами связи между предложениями, что и взрослые. Но справиться с поставленными задачами ещё сложно – чаще всего дети пользуются образцами [8]. Отход от этой традиции существенно облегчит реализацию речетворческих навыков. Итогами правильно сформированной связной речи в дошкольном возрасте становится сформированность всех типов повествования, которыми пользуются взрослые [3].Таким образом, можно говорить о том, что работа со сказками становится основой основ для развития интереса школьников к развитию речетворчества. Традиционно сказка задействуется как направление по развитию связной речи. Тем не менее. при реализации доли креативного подхода, приходится говорить о том, что именно сказка становится средством развития интереса к речетворчеству. основой для креативного становления ребенка.Глава 2. Исследование речетворческой деятельности старших дошкольников2.1. Организация констатирующего этапа исследованияИсследование проводилось на базе МБДОУ № 46. Детский сад работает по программе - «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада» /Т.И. Гризик , Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон.Цель данной работы - рассмотреть особенности развития речетворчества у детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи: Подобрать методику изучения речетворчества у детейПровести экспериментальное исследование;Проанализировать результаты исследования.Этапы констатирующего эксперимента:1. Изучение специальной литературы, подборка методики и практического материала для проведения констатирующего эксперимента.2. Проведение констатирующего эксперимента.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов исследования.Структура методики эксперимента: работа проводилась в три этапа. На первом из этих этапов реализовывалась знакомство с детьми, привыкание детей к исследователю. Здесь же огромную роль играло наблюдение и беседа с педагогами. Вторым этапом становилась организация экспериментальной работы. Третий этап – анализ полученных результатов. На этапе эксперимента была поставлена цель выявление уровня развития связной речи у детей. Исследование включало в себя следующие направления:1. Диагностика развития речетворчества детей2. Наблюдение за детьми в неформальной обстановке В исследовании принимало участие 24 воспитанника старшей группы МБДОУ. Для выявления уровня развития связной речи задействовалась батарея методик. В основе их лежит методический комплекс О.С. Ушаковой и Стребелевой. Первой методикой становится работа по сюжетной картинке. Цель методики: диагностика уровня развития речи, определение умения придумывать свой рассказ по картинке. Дети должны придумать свою сказку по приведенному рисунку.Оборудование: сюжетная картинка «дождик» (рис. 3)Рис. 1. Методическое пособие по методике «Расскажи»Оценка результатов: Высокий уровень – ребёнок самостоятельно рассказывает. Речь связанная, наполнена образными лексемами. Воспитатель практически не участвует в процессе исследования. – 3 баллаСредний уровень. Задание даётся ребёнку с трудом. Поставленные вопросы позволяют ему сформировать рассказ. Но речь достаточно бедная, а сам рассказ не отличается цельностью. – 2 баллаНизкий уровень – ребёнок почти не справляется с заданием. Все взаимодействие сводится к вопросно-ответной форме, причём, вопреки всем стараниям не удаётся сформулировать хоть сколько-нибудь адекватный рассказ. В этом случае ставится 1 балл0 баллов проставляется тогда, когда ребёнок не может справиться с заданием даже при помощи воспитателя или совсем отказывается от выполнения работы2.Методика «Расскажи, какой». Цель: специфика этой методики заключается в том, что она позволяет определить умеет ли ребёнок описывать предметы, выделять их специфические Детям предлагаются сказочные герои. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о Красной шапочке? Какая она бывает? Где ты ее видел?» Оценка результатов: Высокий уровень – ребёнок самостоятельно рассказывает. Речь связанная, наполнена образными лексемами. Воспитатель практически не участвует в процессе исследования. – 3 баллаСредний уровень. Задание даётся ребёнку с трудом. Поставленные вопросы позволяют ему сформировать рассказ. Но речь достаточно бедная, а сам рассказ не отличается цельностью. – 2 баллаНизкий уровень – ребёнок почти не справляется с заданием. Все взаимодействие сводится к вопросно-ответной форме, причём, вопреки всем стараниям не удаётся сформулировать хоть сколько-нибудь адекватный рассказ. В этом случае ставится 1 балл0 баллов проставляется тогда, когда ребёнок не может справиться с заданием даже при помощи воспитателя или совсем отказывается от выполнения работы3. методика работы по серии сюжетных картинок. В некотором смысле соотносится с первой, но, в каком-то смысле даже более простая, так как последовательность действий, в целом, обозначена в самом тексте задания. В основе исследования лежит серия сюжетных картинок «Кошка ловит мышку». Картинки приведены на рис. 4.Рис. 2. Диагностический материал по серии сюжетных картинокВ диагностическом материале картинки даны последовательно, однако, в ходе исследования они даны в перемешанном виде для осложнения работы ребёнка. Здесь одновременно идёт тестирование умения ребёнка устанавливать причинно-следственные связи на изображениях и облекать своё понимание в вербальную форму. Высокий уровень – ребёнок самостоятельно рассказывает. Речь связанная, наполнена образными лексемами. Воспитатель практически не участвует в процессе исследования. – 3 баллаСредний уровень. Задание даётся ребёнку с трудом. Поставленные вопросы позволяют ему сформировать рассказ. Но речь достаточно бедная, а сам рассказ не отличается цельностью. – 2 баллаНизкий уровень – ребёнок почти не справляется с заданием. Все взаимодействие сводится к вопросно-ответной форме, причём, вопреки всем стараниям не удаётся сформулировать хоть сколько-нибудь адекватный рассказ. В этом случае ставится 1 балл0 баллов проставляется тогда, когда ребёнок не может справиться с заданием даже при помощи воспитателя или совсем отказывается от выполнения работыЧетвертой методикой становится методика незаконченных предложений. Суть данной методики заключается в том, что она позволяет определить не только уровень развития речетворчества у ребёнка, но и уровень понимания речи звучащей. Только в том случае, когда будут выполнены обе части задания выполнены верно, можно говорить о высоком уровне развития связной речи. В целом, расстановка балов стандартна, как и в прошлых заданиях. Высокий уровень – ребёнок самостоятельно рассказывает. Речь связанная, наполнена образными лексемами. Воспитатель практически не участвует в процессе исследования. – 3 баллаСредний уровень. Задание даётся ребёнку с трудом. Поставленные вопросы позволяют ему сформировать рассказ. Но речь достаточно бедная, а сам рассказ не отличается цельностью. – 2 баллаНизкий уровень – ребёнок почти не справляется с заданием. Все взаимодействие сводится к вопросно-ответной форме, причём, вопреки всем стараниям не удаётся сформулировать хоть сколько-нибудь адекватный рассказ.