Психологическое консультирование воспитателей и родителей по вопросам психологического климата в семье

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В самом начале данного исследования нами был поставлен ряд задач, которые можно считать выполненными. Данное обстоятельство позволяет нам сделать выводы.
в рамках теоретического анализа было уточнено понятие психологического консультирования, как непосредственного процесса взаимодействия между стороной, которая оказывает помощь, а также стороной, обратившейся за помощью, включающее в себя применение психологических теорий, с целью решения трудностей и стремлений клиента. Также, были уточнены и рассмотрены принципы, цели и задачи консультирования.
Мы рассмотрели принципы и цели психологического консультирования родителей и воспитателей.
Дали определение семье, как социально-биологической общности, основанной на триедином отношении - супружества, родительства, родства.
Выделил ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 6
1.1. Понятие психологического консультирования и его особенностей в научно-методической литературе 6
1.1. Специфика психологического консультирования родителей и воспитателей 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СЕМЬЕ 18
2.1. Семья, как социально-психологический институт 18
2.2. Понятие психологического климата и его роль в полноценном развитии ребенка дошкольного возраста 21
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СЕМЬЕ 28
3.1. Исследование исходного состояния психологического климата в семье 28
6.2. Разработка и апробация программы психологического консультирования для воспитателей и родителей 39
3.3. Анализ эффективности проведенной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в современном российском обществе, одним из приоритетных направлений государственной политики, является формирование мероприятий по улучшению положения детей, а также обеспечения их социальных гарантий и прав. В Семейном кодексе указано, что каждый ребенок имеет право на воспитание собственными родителями, а также на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
Возрастающий интерес к данной проблеме обусловлен несколькими факторами, а именно, с одной стороны, обострением меняющихся социальных и экономических условий, которые способствуют формированию детской неграмотности, преступности и наркомании, а с другой – всевозможными нарушениями детско-родительских отношений, таких как жестокое обращение с детьми, гип ерпротекция и так далее, способные негативно сказываться не только на психическом развитии, но и на формирование личности ребенка в целом.
В исследованиях, которые посвящены изучению семьи, показано многообразие особенностей родительского отношения к ребенку, а также описаны всевозможные стили воспитания и типы семей в целом. Такие исследователи взаимоотношений в семье, как А.И. Захаров, В.Сатир, С.Л. Соловейчик, указывали на роль родителя, а также на значение семьи в развитии ребенка.
В психолого-педагогической литературе можно выделить обоснование патогенности и некоторых стилей и типов семейного воспитания на психическое здоровье ребенка, а также на формирование определенных индивидуальных и личностных его особенностей. Во многих исследованиях можно встретить тот факт, что жесткое обращение с ребенком, либо эмоциональное отвержение, либо гиперопека, способствуют развитию эмоционального неблагополучия ребенка, а также появлению всевозможных поведенческих нарушений.
Также, выбранная нами тема актуальна по причине выделенной проблемы соотношений типов семейного воспитания, а также атмосферы в семье для развития здоровой личности ребенка, а также характера преобладающих отношений, наличия конфликтов в семье на формирование особенностей личности ребенка.
В современной психологической практике выделяют такие виды помощи, как психологическая коррекция, терапия, а также консультирование. Сегодня есть несколько направлений в семейной психологическом консультировании, а именно: психодинамическое, стратегическое и системное. Но, несмотря на развитие данных направлений, мы отмечаем, что проблеме консультирования по вопросам психологического климата в семье уделяется крайне мало внимания, а первоочередная задача психолога дошкольного учреждения обеспечить полноценное развитие дошкольника, включая формирование благоприятного психологического климата, определяют противоречие данного исследования. Исходя из этого, выбранная тема, а именно: Психологическое консультирование родителей и воспитателей по вопросам психологического климата в семье, является актуальной.
Выделенное стремление найти пути разрешения противоречия между надобностью формирования благоприятного психологического климата, а также полноценным отсутствием психолого-педагогических условий, а также возможностей психологического консультирования, которое смогли бы обеспечить развитие данных аспектов, определяют проблему нашего исследования.
Цель исследования: изучение особенностей и видов психологического консультирования воспитателей и родителей по вопросам психологического климата в семье.
Объект данного исследования – психологический климат семьи, а предмет – психологическое консультирование по вопросам психологического климата в семье.
Для достижения цели были выделены следующие задачи:
1. Дать определение психологическому консультированию с выявлением особенностей его с родителями и воспитателями ДОУ;
2. Рассмотреть понятие и функции семьи, а также выделить особенности благоприятного психологического климата в семье;
3. Провести опытно-экспериментальное исследование направленное на изучение особенностей психологического консультирования воспитателей и родителей по вопросам психологического климата в семье.
Теоретико-методологическая основа представлена трудами в области психологического консультирования (Б. Торне, С. Глэддинг, Г. Еган), также трудами в области семейного консультирования (Ю.Е. Алешиной, Р.В. Овчаровой, Г.В. Бурменской, Н.Н. Обоова и других), исследованиями в области семьи и семейных взаимоотношений (Голод С.И А.А.Кроника, Е.И. Головаха, Е.В. Коротаева, О.А. Карабановой, Т.Гордона, Ю.Гиппенрейтер, А.Я.Варга, В.В.Столина).
Методы исследования: для решения поставленных задач, а также проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, которые являются адекватными предмету исследования, а именно: теоретический анализ литературных источников, обобщение и анализ отечественных и зарубежных исследований, эмпирические методы (тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин);тест «Стиль семейного воспитания»;методика «Паровозик», диагностика тревожности у дошкольников).
Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ 00, г . Москвы.
Выборка испытуемых: 20 родителей и 20 детей.
Выборка была отобрана исходя из запроса психолога ДОУ, а именно с трудностями во взаимоотношениях и повышенной тревожности у детей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что проведение психологического консультирования с родителями и воспитателями поможет скорректировать благоприятность психологического климата в семье.
Структура психологического консультирования в данной работе будет происходить в несколько этапов, а именно:
1. Проведение диагностики исходного состояния психологического климата в семьях;
2. Осуществление группового и индивидуального психологического консультирования по запросам;
3. Анализ эффективности проведенной консультативной работы.
Теоретическая значимость исследования. Результаты данного исследования обогащают научное представление касательно понятий «психологическое консультирование», «психологическое консультирование родителей и воспитателей», «благоприятный семейный климат». Также, полученные результаты углубляют научные знания о характере конструктивных детско-родительских отношениях, расширяют теоретические положения о психологическом консультировании, которое направлено на формирование благоприятного психологического климата в семье. Результаты данного исследования способствуют росту теоретического уровня преподавания в ВУЗе учебных дисциплин: «Психологическое консультирование», «Семейная психология/педагогика», «Педагогическая психология», «Специфика деятельности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении».
Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на совершенствование деятельности психологов и педагогов не только в образовательном учреждении, но и центрах психологической и педагогической поддержки и коррекции семейных отношений.

Духовно-нравственная Под данной функцией подразумевают развитие личности каждого члена семьи.Социально-статусная Под данной функцией подразумевают предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры.Досуговая Под данной функцией подразумевают организацию рационального досуга, взаимообогащение интересов.Эмоциональная Под данной функцией подразумевают оказание психологической поддержки членам семьи.Таким образом, семья выполняет множество функций, таких как репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, первичного социального контроля, духовно-нравственная, социально-статусная, досуговая, эмоциональная.Семья как педагогическая система имеет свои характеристики (структуру, функции, потенциал и связи с другими системами). Структура семьи, как педагогической системы, представлена такими компонентами: – воспитатель (мать, отец, бабушка, дедушка, сестры, братья и другие родственники), – воспитанник, – цели воспитания, – средства, методы и содержание семейного воспитания[5]. Взаимодействие компонентов этой системы порождает процесс семейного воспитания.Воспитательная функция семьи осуществляется по направлениям: – воспитание ребенка, формирование его личности через трансляцию и освоение культурных ценностей, норм поведения и социального опыта; – систематические воспитательные воздействия семейного коллектива на каждого члена семьи на протяжении всей жизни; – постоянное влияние детей на родителей, других родственников, побуждающее их к самосовершенствованию[9].Процесс семейного воспитания предусматривает взаимодействие и взаимное влияние на уровне: «родители – дети», «родители – ребенок», «мать – ребенок», «отец – ребенок», а также взаимодействие братьев и сестер. Это своеобразная интеграция взаимодействий воспитанников и воспитателей, детей между собой, с предметами духовной и материальной культуры. Их психофизиологическое поведение и свойства, креативные способности, личные качества, культурное и интеллектуальное развитие определяют успешность достижения воспитательных целей[28].Воспитательный потенциал семьи включает воспитательную среду, которая создается способом ее жизнедеятельности; различные виды деятельности семьи и воспитательную деятельность родителей, к которым приобщаются дети. Осуществляя воспитательную функцию, семья взаимодействует с педагогическими системами культурно-образовательных и учебно-воспитательных учреждений: детского сада, школы, института и т.д. Реализация семьей воспитательной функции обеспечивается поддержкой и контролем со стороны государства[6]. На разных этапах индивидуального развития семьи как педагогической системы изменяются функции и задания родителей. Они должны быть для ребенка источником эмоционального поддержки и тепла, примером и образцом для подражания, распорядителем благ, властью высшей инстанции, другом и советчиком. В разные возрастные периоды жизни ребенка значение перечисленных функций неодинаково. В период ухода за новорожденным преобладает функция эмоциональной поддержки малыша, защиты, а для дошкольника возрастает значение функции примера родителей, контроля, управления, поддержки самостоятельной деятельности ребенка; для подростка значимыми становятся функции совета и эмоциональной поддержки.2.2. Понятие психологического климата и его роль в полноценном развитии ребенка дошкольного возрастаРодительское отношение – это главный компонент родительства, как отмечает Р.В. Овчарова, также она говорила, что данное понятие – это в определенной степени устойчивое явление, которое включает в себя некоторые амбивалентные элементы эмоционального и ценностного отношения, и способно изменятся в определенных пределах[32]. Также, отношения между родителями и детьми – это целостная система различных чувств касательно ребенка, а также поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении и взаимодействии с ним, включая понимание характера ребенка и особенностей его восприятия. Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам родительского конструктивного общения дает возможности понять, что данный термин не является однозначным в определениях разнообразных авторов. Так, к примеру, некоторые исследователи изучают только коммуникативную компетентность, как характеристику конструктивности общения, а другие рассматривают данное понятие, как процесс совершенствования либо гармонизации отношений. Также, существует группа авторов, которые исследуют эффективность общения, как показатель его конструктивности. Если опираться на точку зрения А.А.Кроника и Е.И. Головаха, то конструктивное общение – это понятие, включающее в себя:Средства улучшения общения;Развитие личности ребенка;Обеспечения доступности общения между родителями и ребенком, а также общения в общественной среде[16]. Не только с точки зрения родительства, но и с точки зрения коммуникации между людьми, важно соблюдать некоторые принципы, обеспечивающие конструктивное общение, а именно:принцип кооперации (диалог должен быть таким, какого требует совместно принятая цель), выделенный Г.П.Грайсом; принцип равной безопасности, который заключается в непричинении психологического или иного ущерба ни одной из сторон и выражается в запрете на оскорбительные выпады и унижение оппонента;принцип децентрической направленности заключается в непричинении ущерба делу, ради которого спорящие вступили во взаимодействие, поиск истины или оптимального решения; принцип адекватности того, что воспринято тому, что сказано, означает непричинение ущерба сказанному или прочитанному посредством намеренного или ненамеренного искажения их смысла; принцип равенства предполагает, что ни один из партнеров не имеет преимущества в количестве выступлений и реплик или в количестве времени, отведенного на аргументацию; принцип демократизма запрещает подмену рассуждений окриками, приказами и угрозами, то есть любыми формами проявления социального или физического превосходства одного из партнеров; принцип уважения не допускает замены относящихся к теме логических умозаключений выпадами и заявлениями, оскорбительными для партнера, унижающими или раздражающими его репликами и оценками для пользователя в практическом отношении[21].В процессе исследования педагогического родительского взаимодействия, Е.В. Коротаева выделяла такие его виды, как:разрушающий, то есть деструктивный тип, искажающий форму и содержание воспитательного процесса;ограничивающий, то есть рестриктивный, осуществляющийся через контроль за формированием некоторых качеств и развитием личности, не беря в расчет целостный подход к процессу развития личности;поддерживающий, то есть реструктивный, направленный на решение тактических задач в процессе образования, которые обеспечивают сохранение любых результатов;конструктивный, то есть развивающий тип, обеспечивающий целостность развития личности, а также создающий ее дальнейшее развитие и адаптацию к социуму[22]. Также, если рассматривать теорию конструктивных отношений с точки зрения родительства, то это продуктивные, созидательные, а также развивающие отношения, которые плодотворно влияют на психическое развитие ребенка, а также формируют его личность. Такие отношения строятся на объективной оценке характерологических и возрастных особенностей ребенка, и учитывают его потребности, интересы, ориентируясь на потенциальное развитие ребенка. Как известно, одним из ведущих спектров в конструктивных отношениях, является общение. Такие исследователи, как В.Семиченко и В. Заслуженюк выделили, что общение между родителями и детьми обладает рядом специфических особенностей. Также, авторами были выделены некоторые признаки семейного общения, как:семейное общение камерно, интимно;может охватывать все стороны человека, обеспечивая при этом его внеролевое взаимодействие и принятие;в семейном конструктивном общении существуют такие аспекты, как воспитание, развитие и обучение;семье принадлежит обязанность регулирования различных отношений ребенка и окружающего мира. То есть родители выступают определенным буфером, поскольку обрушивать сложности мира на психику ребенка не является нормой;семья способна обеспечить максимальную длительность связей, что оказывает большое влияние на человека на протяжении всей жизни[18]. Но, существует мнение, что общение в семье осложняется по определенным причинам, таким как:диапазон некоторых эмоциональных проявлений в семье способен колебаться, так как включает в себя расслабление, повышение тенденции к нервным разрядкам и снижение самоконтроля;Семейное общение способно осуществляться на фоне накопленного переизбытка общения;Общение в семье может быть связано с каждодневными и мелкими хлопотами, что способно обесценить его содержательную сторону, поскольку идет ограничение внешней результативности при внутренней пустоте отношений;Как правило, у родителей может отсутствовать психолого-педагогический опыт, так как он приобретается совместно с развитием ребенка. Исходя из этого, возникают ошибки по причине отсутствия психолого-педагогического опыта[17]. Исходя из вышеперечисленного, важно сказать, что по причине ошибок появляются несколько типов неправильного воспитания, а именно: тревожно-мнительный, гиперсоциальный и эгоцентрический. Опишем их более подробно. Гиперсоциальный тип встречается наиболее часто, так как ребенка желают в семье завести так, как в нем есть глубокая душевная потребность, а ребенок должен быть в каждой семье. В таких семьях придерживаются строгих правил, так как у родителей создан образ идеального воспитания. Как правило, при таком типе воспитания темперамент подавляется, что приводит к развитию тревожно-мнительного характера и развитию неврозов. Касательно тревожно-мнительного типа, то он проявляется в тех случаях, когда с рождением ребенка появляется тревога за него, а именно благополучие и здоровье. В таком случае ребенок нерешителен, несамостоятелен и раним, что приводит к тревожному восприятию действительности. Эгоцентрический тип можно наблюдать в семье, в которой развивается недостаточный уровень ответственности касательно вопросов будущего. Ребенку с самого детства навязываются такие представления о себе, которые строятся на сверхценности образа Я. Многоплановость характеризует проблемы семейного воспитания, приводящих к нарушению некоторых функций семьи, а именно неоптимальному стилю общения, развитию конфликтности. Однако воспитание уверенности в себе, чуткости, могут помочь в решении многих проблем и трудностей. Также, в рамках изучаемой темы, нельзя не отметить, что психологическая атмосфера в семье, то есть отношения между членами семьи, родительские связи и ценности, могут создавать исходную, решающую среду, в которой формируется личность ребенка. Как известно, из опыта семейной жизни, ребенок способен устанавливать представление о себе и других. Данная атмосфера может формировать ценности ребенка и обеспечивать ему чувство защиты и значимости. Следует сказать, что трудности, которые может испытывать семья, в частности психологического и социального характера, тесно переплетаются между собой, влияя на воспитательный процесс. К ним можно отнести материальные трудности, проблемы семейных отношений, недостаток педагогического опыта, жизненного опыта и стрессов повседневной жизни. Каждый ребенок в определенной степени испытывает на себе влияние семейной атмосферы, которая формируется отношениями родителей. Как правило, неблагополучие в семейном воспитании – это несформированные отношения между родителями ребенка, однако самая большая угроза – это негативные чувства в семье. Отношения между супругами формируют некоторую позицию в эмоциональном отношении к ребенку, а родительская позиция – главный фактор, который влияет на формирование личности ребенка. Также, негативное влияние оказывает пониженный эмоциональный тонус родителей, а также негибкость или фригидность, концентрация на своих переживаниях и эмоциональная глухота. Все данные показатели создают у ребенка чувство недоверия ко взрослым, формируя конфликтный тип личности[7]. По причине отсутствия педагогических знаний, родители, в процессе добывания послушания, могут прибегать к неэффективным мерам воздействия на ребенка, используя угрозы, наказания и нотации. В отношении родителей к своим детям, можно обнаружить недостаток содержательного общения. Категоричность, импульсивность, а также навешивание ярлыков и стремление моментально добиваться положительной реакции от ребенка на свои действия – это методы негативного воспитания ребенка. Для того, чтобы выстроить позитивные детско-родительские отношения, важно, по мнению О.А. Карабановой, Т.Гордона и Ю.Гиппенрейтер, использовать форму презентации ребенку запретов и требований, поэтому родителям важно руководствоваться некоторыми правилами их предъявления ребенку. Запреты и требования, как правило, предъявляются в императивной форме и носят всеобщий характер, незыблемую и равную обязательность для всех, с исключением двойной морали и двойных стандартов. Также, запреты должны предъявляться в безличной форме, не употребляя «Ты-высказывания», а также без использования команд, приказов и прямых распоряжений, которые могут унизить ребенка. Еще один важный момент – это предъявление требований в ясной, вербальной форме, которая будет легкодоступна и понятна для ребенка и предъявляются до, а не после либо в момент совершения проступка[13]. Соотношение запретов и требований, по мнению А.Я. Варга, Д.Баумринд и А.И. Захарова, может уточнять характер социального контроля в процессе взаимодействия родителей и детей. Если в таких отношениях преобладают запреты, то важно говорить об ограничительном характере контроля, а если требования, то о формирующем типе контроля. С нашей точки зрения, для того, чтобы сформировать конструктивные отношения с детьми, необходимо исключать требования и контроль со стороны родителей, а именно чрезмерное их применение в сторону ребенка. Итак, в данном параграфе, мы определили понятие конструктивных отношений между родителями и детьми, а также составляющих их компонентов, степени влияния семейного климата на развитие ребенка, что позволяет нам обобщить весь теоретический материал и перейти к опытно-экспериментальной работе[10][12]. 3 Глава. Опытно-экспериментальное исследование проблемы психологического консультирования воспитателей и родителей по вопросам психологического климата в семьеИсследование исходного состояния психологического климата в семьеОсновной проблемой в нашей работе является нарушения в психологическом климате в семье, а именно с точки зрения детско-родительских отношений и нарушений в процессе воспитания. Цель исследования – изучить возможности психологического консультирования в коррекции и формировании благоприятного психологического климата в семье. Структура психологического консультирования в данной работе будет происходить в несколько этапов, а именно:Проведение диагностики исходного состояния психологического климата в семьях;Осуществление группового и индивидуального психологического консультирования по запросам;Анализ эффективности проведенной консультативной работы.Психологическое консультирование с родителями будет вестись в двух направлениях: групповое, то есть программа формирования благоприятного психологического климата и отработка индивидуального психологического консультирования по запросу с одним родителем.Консультирование воспитателей осуществлялось в ходе проведения и разработки программы группового консультирования для родителей, как образец организации совместной деятельности ДОУ и семьи. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что проведение психологического консультирования с родителями и воспитателями поможет скорректировать благоприятность психологического климата в семье.В данной работе мы будем использовать следующие диагностические методики: Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин);Тест «Стиль семейного воспитания»;Методика «Паровозик», диагностика тревожности у дошкольников. База исследования: ДОУ № 00, г . Москвы.Выборка испытуемых: 20 родителей и 20 детей. Выборка была отобрана исходя из запроса психолога ДОУ, а именно с трудностями во взаимоотношениях и повышенной тревожности у детей. Опишем полученные результаты в ходе исследования детской тревожности. Все сводные таблицы находятся в приложении 4. Результаты по исследованию тревожность предоставлены в таблице 1приложения 4. Рассмотрим полученные результаты по методике тревожности на диаграмме 1. Рис.1. Результаты по методике «Паровозик»Как мы можем наблюдать из диаграммы, также было выявлено 11 детей (55%) с высокой тревожностью, 9 детей (45%) со средней и не было выявлено ни одного ребенка с низким уровнем тревожности.Первая методика, которую мы использовали в диагностике родителей выборки детей, была методика Варга-Столина, результаты по которой показаны в таблице 2 приложения 4. Проанализируем полученные данные при помощи диаграмм 2-6.Рис. 2. Принятие –отвержение ребенкаКак мы видим из полученной диаграммы, среди группы родителей было выявлено: 45%, то есть 9 родителей, которые принимают ребенка и признают его интересы, 20%, то есть 3 родителя, у которых наблюдается некое отрицание собственного ребенка, а также 35%, то есть 8 человек, у которых показатель принятия ребенка находится на среднем уровне. Рис.3. КооперацияПо шкале кооперация, то есть интерес к делам ребенка, получились аналогичные результаты. Проследим динамику показателей по шкале Симбиоз.Рис.4. СимбиозПо шкале психологической дистанции с ребенком вышло такое же количество распределений, как и в первых двух показателях. Рис. 5. КонтрольКак мы можем наблюдать из полученной диаграммы, среди выборки родителей мы обнаружили 30% людей, то есть 6 человек, которые проявляют повышенный контроль к своему ребенку. 55%, то есть 11 человек, у которых контроль над ребенком находится на оптимальном уровне и 15%, у которых наблюдается пониженный контроль за действия своего ребенка, то есть 5 человек. Рис.6. Отношение к неудачамКак мы можем видеть, в целом, группа родителей показывает адекватное отношение к неудачам ребенка, 55%, только 10% родителей, то есть 2 человека показали крайне негативное отношение к неудачам собственного ребенка и 35% показывают положительное отношение. Теперь проследим, как отношения между родителем и ребенком откликаются на стиле семейного воспитания, либо наоборот. Полученные данные по тесту определению стиля семейного воспитания мы занесли в таблицу 3 приложение 4.Для того, чтобы определить, как распределились стили семейного воспитания по группе родителей, мы составим диаграмму 7. Рис. 7 Стили воспитанияКак мы можем наблюдать из полученной диаграммы, среди группы испытуемых преобладает авторитетное воспитание, которое демонстрируют 10 родителей из 20, далее следует авторитарное воспитание – 5 человек, и практически поровну распределились показатели либерального и индифферентного стиля – 2 и 3. Для того, чтобы делать обобщающие выводы, важно проследить связь между показателями двух методик.Рис.8. связь между стилем воспитания и Детско-родительскими отношениямиКак мы можем наблюдать из данного рисунка, представители авторитетного стиля предпочитают такие типы взаимодействия между ребенком и взрослым, как: принятие ребенка, сотрудничество с ребенком, а также учет его интересов, взаимная деятельность с ребенком, оптимальный контроль за жизнью своего ребенка, а также позитивное отношение к неудачам ребенка. Представители авторитетного стиля выбирают следующие типы взаимодействия: в целом, уровень принятия ребенка у них находится на высоком уровне, однако, они не всегда учитывают интересы ребенка, а также не стараются включить его в совместную деятельность, так как у них ярко выраженный контроль за всеми сферами жизни ребенка, особенно учебной, поэтому неудачи ребенка они воспринимают крайне остро, считая его маленьким неудачником.