ДЦП. Оказание психолого-педагогической помощи детям с ДЦП.

%d0%97%d0%b0%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%0a%d0%90%d0%ba%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c+%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9-%d0%b8%d0%bd%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%b2+%d0%b8+%d0%b8%d1%85+%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%b9%2c+%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c+%d0%b8%d1%85+%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d0%b8+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d0%bd%d0%b0%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82+%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%d0%b2+%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0% ...

%d0%9e%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%0a%d0%92%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%093%0a%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%b0+1.%d0%9e%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8+%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d0%b8+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8f%d0%bc+%d1%81+%d0%94%d0%a6%d0%9f%095%0a1.1.%d0%9e%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9+%d1%81+%d0%94%d0%a6%d0%9f%095%0a1.2.%d0%9e%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b+%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9+%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d0%b8+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8f%d0%bc+%d1%81+%d0%94%d0%a6%d0%9f%098%0a%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%b0+2.+%d0%98%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d1%8f+%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b8+%d1%83+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9+%d1%81+%d0%94%d0%a6%d0%9f%0915%0a2.1+%d0%a6%d0%b5%d0%bb%d1%8c+%d0%b8+%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%d0%b8+%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%0915%0a2.2.%d0%a0%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8b+%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%0925%0a%d0%97%d0%b0%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%0930%0a%d0%a1%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%be%d0%ba+%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%83%d1%80%d1%8b%0932%0a%0a

%d0%92%d0%92%d0%95%d0%94%d0%95%d0%9d%d0%98%d0%95%0a%d0%9a%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0+%d1%80%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f+%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%ba+%d1%81+%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8+%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8+%d0%b2+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b8+%e2%80%93+%d1%8d%d1%82%d0%be+%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%b4%d0%b0+%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d0%b9+%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81+%d0%b4%d0%bb%d1%8f+%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b9+%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b8.++%d0%a0%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%ba+%d1%81+%d0%94%d0%a6%d0%9f+%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd+%d0%b2+%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0 %be%d0%bc+%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5+%d0%b8+%d0%b2%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5+%d0%b2+%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b4%d0%b5+%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.+%d0%a3+%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be+%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0+%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%b0%d1%8f+%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c+%d0%be%d1%82+%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b8+%d0%b8+%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f+%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be+%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5+%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d0%b2+%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%b0%d1%85+%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f+%d0%b2+%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d1%83%d0%bc%d0%b5.+%d0%9f%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0+%d0%b2+%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8+%d0%b8+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b8+%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0+%d1%81+%d0%94%d0%a6%d0%9f+%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0+%d0%b1%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82+%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d0%b4%d0%bb%d1%8f+%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b8+%d0%b8+%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8+%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%8f+%d0%b7%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8+%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9+%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8.+%d0%92+%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b9+%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8+%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8+%d0%b8%d1%81%d0%bf%d1%8b%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82+%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%2c+%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%83+%d0%b8+%d0%b7%d0%b0%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%83%d1%8e+%d0%b2%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82+%d0%b2+%d0%be%d1%82%d1%87%d0%b0%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5.+%d0%94%d0%bb%d1%8f+%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d1%85+%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%b9%2c+%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85+%d0%b2+%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b5+%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0+%d0%b2+%d0%94%d0%a6%d0%9f+%d0%bd%d1%83%d0%b6%d0%b5%d0%bd+%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%85%d0%be%d0%b4+%d1%81+%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%2c+%d0%bd%d1%83%d0%b6%d0%bd%d0%be+%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%82%d1%8c+%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9+%d0%bd%d0%b0+%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d1%83%d1%8e+%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d1%83+%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0+%d0%ba+%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8+%d0%b2+%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%2c+%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8c+%d0%b5%d0%b3%d0%be+%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be+%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8c%2c+%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8c+%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%bc%2c+%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c+%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5+%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%d0%ba+%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bc%d1%83.%0a

Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения, воспитания, общения с ребенком. У детей с тяжелыми формами ДЦП усвоение моделей поведения и усвоение социальных значений (ценностей, установок) происходит преимущественно в рамках родительско-детских отношений, в которых преобладает симбиоз. 3 Больной ребенок требует повышенного внимания, особой заботы, иных сил, времени и финансовых расходов по его содержанию, развитию и воспитанию. Тем не менее, включение родителей в коррекционно-образовательный процесс является важнейшим условием полноценного развития ребенка с особыми образовательными потребностями. В решении этой сложной задачи семье нужны помощники- специалисты :врачи, физиотерапевты, дефектологи, логопеды, педагоги и психологи. Создание гибкой системы альтернативного образования предполагает организацию разнообразных форм воспитания и обучения в условиях дополнительного образования. На наш взгляд, именно дополнительное образование в сотрудничестве с учреждениями социальной реабилитации может взять на себя функции социально-педагогической коррекции, адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями, тем самым, социализируя семью в целом. Проведение комплексных социально-педагогических мероприятий с «особым» ребенком - процесс многоуровневый. Базовым уровнем этого процесса выступает работа с родителями совместно со специалистами. Проблемы развития, воспитания, обучения и социальной адаптации детей с ДЦП и их родителей требуют дальнейшего изучения и поиска новых подходов к улучшению качества их жизни, интеграции в общество. Таким образом, сделав теоретический анализ изучаемой проблемы нами было проведено исследование, в котором было обследовано 25 детей с ДЦП в возрасте от 10 до 15лет включительно (14 мальчиков, 11 девочек). По заключению ПМПК нормальный слух имели 56% детей, нормальное зрение - 40%. У 44% детей было выявлено снижение слуха, у 60% - нарушения зрения (из них близорукость – 28%, косоглазие – 8%, дальнозоркость – 12% и ограничение поля зрения – 12%). Нормальный интеллект имели – 76%, ЗПР – 24%. У 10 (40%) детей с ДЦП диагностирована спастическая диплегия, у 2 (8%) – двойная гемиплегия, у 4 (8%) – гиперкинетическая форма, у 3 (12%) – атонически-астатическая, у 2 (8%) – гемипаретическая, у 4 (16%)– смешанная форма (спастико-гиперкинетическая – 12%, спастико- атактическая – 4%). В ходе обследования использовались следующие методы: • Изучение медицинской и биографической документации (сбор и анализ анамнестических данных) • Наблюдение за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации) • Беседа с родителями и ребенком • Обследование познавательной деятельности • Анкетирование родителей У детей экспериментальной группы были выявлены нарушения эмоционально- волевой сферы, познавательной деятельности. Значительно снижена работоспособность и обучаемость. По степени тяжести двигательных нарушений преобладают средняя и тяжелая степень, большинство подростков передвигаются на коляске и либо не обслуживают себя полностью, либо обслуживают частично. Так же было выявлено, что у подростков из экспериментальной группы были нарушены все стороны речи: импрессивная и экспрессивная речь, лексический и грамматический строй, связная речь и звукопроизношение. Основной целью комплексной реабилитации являлось оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации. Важным условием комплексного воздействия было согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Коррекционная работа включала в себя три блока: Первый блок – медицинский, который определяет врач-невропатолог. Назначаются медикаментозные средства, ЛФК, общий массаж, физиотерапия, рефлексотерапия и пр. Второй блок – психолого-педагогический. Направлен на развитие сенсорных функций: слуховое восприятие, зрительное восприятие. Кроме развития сенсорных функций психолого-педагогический блок включает упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления. Третий блок – логопедическая работа. Здесь работа должна вестись по следующим направлениям - коррекция дыхания, коррекция просодической стороны речи, коррекция звукопроизношения, работа над моторикой кистей и пальцев рук. Родители являлись равноправными участниками образовательного процесса, поэтому в ходе психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи мы оказывали психологическую поддержку родителям, привлекали родителей к коррекционно-педагогической работе, вырабатывали у родителей адекватную позицию по отношению к ребенку и успешности обучения, обучали эффективным способам взаимодействия. В целом по исследованию можно сделать следующие выводы: • У детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом, отмечаются различные отклонения в двигательном, в психическом и в речевом развитии, ведущим речевым нарушением является дизартрия разной степени тяжести, характеризующейся разными клиническими проявлениями. Для повышения эффективности логопедической работы необходимо проводить работу по следующим направлениям: • развитие понимания обращенной речи • развитие экспрессивной речи • улучшение произносительной стороны речи • формирование и развитие фразовой речи • развитие связной речи • развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук • Для проведения комплексной реабилитации дошкольников с ДЦП необходимо создавать следующие условия: • раннее выявление недостатков речевого развития • учет результатов диагностики речевого и психомоторного развития • индивидуальный и дифференцированный подход к организации комплексной реабилитации с учетом выявленных особенностей развития детей дошкольного возраста; • планирование и организация комплексной реабилитации с учетом особенностей развития речи и движений дошкольников с ДЦП с соблюдением двигательного режима; • тесное взаимодействие педагогического и медицинского персонала, а также родителей.Глава 2. Исследование строя речи у детей с ДЦП2.1 Цель и задачи исследования.Целью нашего исследования является изучение особенности лексического развития детей с ДЦП 5 - 6 лет со стертой дизартрией и выявить специфику логопедической работы по коррекции словаря.Задачи:1) Изучить психологическую,психолингвистическую,лингвистическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.2) Подобрать методику исследования лексического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией. 3) Выявить особенности лексического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией4) Разработать методические рекомендации по развитию лексического строя речи у дошкольников со стертой дизартриейОбъект исследования: лексический строй речи детей 5-6 лет со стертой дизартрией.Предмет исследования: особенности лексического строя речи детей 5-6 лет со стертой дизартрией. Методика констатирующего экспериментаОбследование лексико-грамматического строя наиболее полно предоставлено в методике Т.П. Горюновой, В.С. Минашиной, Н.И. СеребряковойВ данной методике описывается обследование речевых возможностей детей. Важно исследовать понимание речи ребенком. Проверяется умение различать грамматические формы словоизменения и словообразования, а также понимание словосочетаний и простых предложений. Познакомившись с методикой обследования, мы приступили непосредственно к проведению логопедического обследования детей экспериментальной группы. Для исследования особенностей и уровня сформированности лексического строя речи детей 5-6 лет с нормальным развитием речи и детей с ДЦП со стертой дизартрией нами были подобраны экспериментальные задания:1 задание – исследование импрессивной стороны речи. Исследование импрессивной стороны речи было необходимым для того, что бы выяснить понимает ли ребенок обращенную к нему речь. Проведения исследования: исследование импрессивной стороны речи проводилось в виде беседы, в ходе которой детям предлагался ряд последовательно усложняющихся вопросов. Первые вопросы выясняют понимание фразовой речи в условиях максимально близкой ребёнку тематики. Далее предлагаются вопросы, которые сформулированы с учётом возрастания объёма и смысловой сложности вопроса.Понимание задаваемых вопросов:Как тебя зовут?Сколько тебе лет?Как зовут твою маму?Где ты живешь (на какой улице)?Что ты ел на завтрак?Понимание инструкций:Хлопки в ладоши.Покажи где стол, стул, кукла.Возьми машину и поставь её в шкаф.Возьми желтый карандаш и нарисуй солнышко.Дай мне карандаш, картинку отнеси на подоконник.2 задание – исследование обобщающих понятий.Проведение исследования: детям предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий. Карточки предъявляются ребенку экспериментатором в строго перечисленном порядке. Беседа проводится с каждым ребенком отдельно, в течение 10 минут, экспериментатор дает следующую инструкцию: «Посмотри внимательно и скажи что нарисовано. Назови одним словом, что это?».Предъявляемые понятия:Шкафы, кровати, стулья;Футболки, брюки, куртки;Сапоги, туфли, тапочки;Васильки, ландыши, розы;Дубы, ёлки, берёзы;Вороны, голуби, утки;Смородина, малина, клубника;Картошка, морковь, помидоры;Яблоки, груши, мандарины;Моряки, лётчики, артиллеристы.Всего 10 проб, таким образом, максимальная оценка за все задания – 10 баллов. 3 задание – исследование словоформ (обозначающих названия детёнышей и умение образовывать такие формы от названия взрослого животного).Проведение исследования: экспериментатор предлагает детям поиграть в игру «Кто у кого» и дает следующую инструкцию: «Я буду показывать картинку, и называть животное, ты должен назвать его детеныша. Если назвал правильно, картинка переходит к тебе, если нет, то остается у меня».Предъявляемые картинки: У козы (кто?) - … .У собаки (кто?) - … .У кошки (кто?) - … .У лисы (кто?) - … .У волка (кто?) - … .У курицы (кто?) - … .У коровы (кто?) - … .У лошади (кто?) - … .У ежа (кто?) - … .У свиньи (кто?) - … .4 задание – исследование умений образовывать прилагательные от существительных.Проведение исследования: экспериментатор дает следующую инструкцию: «слушай внимательно вопрос и отвечай на него».Серия вопросов:Шкаф из дерева. Шкаф, какой?Стакан из стекла. Он какой?Сок из моркови. Сок, какой?Конверт из бумаги. Он какой?Варежки из шерсти. Они какие? Суп из куры. Он какой?Ручка из пластмассы. Она какая?Шуба из меха. Она какая?Салат из фруктов. Он какой?Платье из ситца. Оно какое?5 задание – исследование антонимов.Проведения исследования: экспериментатор предлагает детям поиграть в игру «Скажи наоборот» и дает следующую инструкцию: «Я буду говорить слово, и бросать тебе мяч. Ты должен поймать мяч, сказать слово наоборот и вернуть мяч мне».Подбор антонимов:Большой - … .Веселый - … .Тяжелый - … .Длинный - … .Высокий - … .Чистый - … .Тупой - … .Сладкий - … .Толстый - … .Широкий - … .Для оценки успешности выполнения экспериментальных заданий мы использовали бальную систему, предложенную Л.И. Переслени и Т.А. Фотековой. Оценка заданий производилась по общим критериям: 1 балл – правильный ответ;0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – отказ от выполнения задания /неверный ответ.Оценка выполнения заданий:от 9,0 до 10,0 баллов – высокий уровень выполнения задания;от 7 до 8,9 баллов — уровень выполнения задания выше среднего;от 5,0 до 6,9 баллов – средний уровень выполнения задания;от 0 до 4,9 баллов – низкий уровень выполнения задания.Все обследование лексической стороны речи включало 50 проб (5 экспериментальных заданий). Каждая проба оценивалась отдельно, затем высчитывалась общая сумма баллов. Таким образом, данная методика позволить судить об уровне сформированности лексического строя речи у детей 5-6 лет с нормальным развитием речи и детей со стертой дизартрией. 2.3 Организация исследованияИсследование особенностей и уровня сформированности лексического строя речи у дошкольников с нормальным развитием речи проводилось в 2012 учебном году на базе ГДБОУ № 45 Приморского района г. Санкт – Петербурга. Было обследовано 20 дошкольников 5-6 лет с нормальным развитием речи, составившие контрольную группу. Исследование особенностей и уровня сформированности лексического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией проводилось также в 2014\2015 учебном году на той же базе, где так же было обследовано 20 дошкольников 5-6 лет, но уже со стертой дизартрией, составившие экспериментальную группуИсследование лексического строя речи дошкольников с нормальным развитием речи и детей со стертой дизартрией проводилось в два этапа. На первом этапе проводилось обследование каждого ребенка в индивидуальном порядке, по пять экспериментальных заданий. На каждое экспериментальное задание отводилось 10 минут. Данные обследования заносились в протоколы обследования.На втором этапе проводилась количественный и качественный анализ результатов обследования лексического строя речи детей 5-6 лет с нормальным развитием речи и детей со стертой дизартрией.Особенности лексического строя речи у дошкольников с ДЦП, имеющих стертую дизартриюС целью выявления особенностей и уровней сформированности лексического строя речи у детей 5-6 лет со стертой дизартрией нами было проведено исследование, включающие исследование импрессивной речи, обобщающих понятий, словоформ, исследование умений образовывать прилагательные от существительных и исследование антонимов.По результатам констатирующего эксперимента проводился их качественный и количественный анализ. На основе количественных показателей была составлена таблица, отражающая уровень сформированности лексического строя речи детей 5-6 лет со стертой дизартрией.Таблица 1 Состояние лексического строя речи у детей 5-6 лет со стёртойдизартрией (в баллах) №ппФамилия, имя ребенка1 задание2задание3задание4задание5 заданиеСтепень сформированности1Л. Маргарита8,253,54,252,253,754,42П. Дмитрий10,05,252,752,03,54,73О. Максим10,06,04,51,53,55,14М Стас10,07,03,751,53,55,155Б. Аня8,755,252,751,753,254,356Т. Аня10,06,05,53,755,56,157Б. Юлия9,252,753,253,253,54,48Ф. Павел7,753,04,02,54,254,39К. Миша9,257,53,752,252,55,0510А. Ольга10,07,04,51,752,755,211А. Вика10,07,06,253,754,256,2512П. Виталий10,04,53,252,754,04,913П. Маша10,05,04,252,753,255,0514Ш. Света10,06,55,53,54,05,015М. Федя10,05,254,52,53,255,116Л. Максим10,05,753,01,53,04,6517Ж. Стас10,05,04,01,52,54,618Р. Андрей9,256,03,52,01,754,519Д. Матвей9,55,755,03,755,55,920Т. Руслан9,04,02,51,54,04,2Уровни сформированности9,5 баллов5,4 баллов4,4баллов2,4балла3,5 балла5,04баллаПримечание1 задание – исследование понимания инструкций;2 задание – исследование обобщающих понятий;3 задание – исследование названий детенышей животных;4задание – исследование умений образовывать прилагательные от существительных;5 задание – исследование антонимов.Из таблицы 1 видно, что дошкольники 5-6 лет с дизартрией не выходят за рамки среднего уровня сформированности лексического строя языка (5,04 балла).Качественный анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования лексического строя речи наиболее целесообразно начать с рассмотрения особенностей речевого поведения детей в ситуации общения. Наблюдения показали, что большинство детей 5-6 лет со стертой дизартрией были менее эмоциональны, неохотно вступали в контакт с экспериментатором, были стеснительны и замкнуты.Анализ результатов первого задания показал, что все дети 5-6 лет с дизартрией понимают обращенную к ним речь. Большинство детей (17 детей) продемонстрировали высокую степень сформированности импрессивной речи. Эти дети правильно ответили на все вопросы экспериментатора и получили от 9,0 до 10,0 баллов за выполнение этого задания. Небольшое количество детей (3 детей) продемонстрировали уровень выше среднего сформированности импрессивной речи. Эти дети затруднялись в выполнении следующих инструкций экспериментатора: «Возьми желтый карандаш и нарисуй солнышко», «Дай мне карандаш, картинку отнеси на подоконник». Данные трудности отнесены к проблеме церебрального паралича. Имеющаяся у данных детей.Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что дети 5-6 лет с дизартрией понимают обращенную к ним речи и выходят за рамки выше среднего уровня сформированности импрессивной речи (9,5 баллов).При выполнений второго задания, мы выявили, что большинство (11 детей) дошкольников 5-6 лет с дизартрией продемонстрировали среднюю степень умений обобщать предметы. И получили за выполнения задания от 5,0 до 6,9 баллов. Небольшое количество детей (4) продемонстрировали степень выше среднего умений обобщать предметы. Остальные дети 5-6 лет с дизартрией (5 детей) продемонстрировали низкую степень выполнения этого задания, соответственно получили от 0,0 до 4,9 баллов за выполнение задания. И никто из детей не продемонстрировал высокую степень умений обобщать предметы.