системно - деятельностный подход при изучении нового материала на уроках математики

Работа индивидуальна. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системно-деятельностного подхода обучения математике в современной школе 6
1.2 Основные принципы системно-деятельностного подхода 9
1.3 Основные технологии системно – деятельностного подхода 11
1.4 Изучение нового материала с применением системно – деятельностного подхода 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методика проведения педагогического эксперимента по выявлению эффективности системно-деятельностного подхода при обучении математики в 5 классе 23
2.1. Подготовительный этап 23
2.2 Анализ экспериментального этапа 25
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения

Системно-деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. осуществлять какую-либо деятельность: учебно-исследовательскую, поисково-конструкторскую, творческую и др. На первый план здесь выходит деятельность учащихся, а знания являются необходимым условием выполнения этого вида деятельности. Задачей обучения становится формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности.

Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.8. Рефлексия деятельности (итог урока).Цель: осознание обучающимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.- 2-3 минуты;Вопросы:- Какую задачу ставили? – Рассмотреть тему «десятичные дроби».- Удалось решить поставленную задачу? – Удалось частично.- Каким способом? С помощью объяснений учителя и самостоятельных размышлений.- Какие получили результаты? Хорошие результаты.- Что нужно сделать ещё? Работать дальше.- Где можно применить новые знания? В решении самостоятельных и домашних работ. Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся: - готовность к разрешению проблем, - технологическая компетентность, - готовность к самообразованию, - готовность к использованию информационных ресурсов, - готовность к социальному взаимодействию, - коммуникативная компетентность.Выводы по первой главеТаким образом, в соответствии с рассмотренным представлениям, системно - деятельностный подход интегрирует системный подход к организации образовательного процесса и его деятельностную интерпретацию, то есть представление образовательного процесса, как совокупности разнообразных взаимосвязанных и взаимообусловленных типов работы всех задействованных в нем субъектов.Учитывая, то, что все субъекты образования разделяются на две основные категории - субъекты, организующие и исполняющие образовательный процесс (управленцы, преподаватели, вспомогательный персонал и др.) и субъекты, для которых он организуется (обучающиеся), - возможно отметить, то, что системно организованный образовательный процесс, в согласовании с деятельностной концепцией, предполагает собою своего рода «метадеятельность» по управлению «иной» деятельностью - деятельностью обучающихся, которая соответствует их жизненным увлечениям и нуждам, проявляя сбалансированное влияние на все области их личности.Системно-деятельностный подход как характеризующее, стратегически значимое методологическое основание подготовки общественно-педагогических кадров в вузе подразумевает целую систему целого образовательного процесса как целостности различных типов деятельности учащихся (учебного, учебно-профессионального, научно-исследовательского, внеучебного, социокультурного и др.), преднамеренно организованных и скоординированных для достижения основной образовательной цели - развития социально-профессионально-личностной готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности. В частности, в рамках стратегии «формирование для успеха» данный аспект дает возможность сформировать у обучающихся понимание осваиваемой профессиональной деятельности как ресурсы достижения актуального успеха, личностной самореализации.Рассматривая данный вопрос, можно сделать вывод, что эффективным будет применение принципов:- деятельности;- системности;- минимакса;- психологического комфорта;- творчества.Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения, при котором обучение организуется так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Системно-деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. осуществлять какую-либо деятельность: учебно-исследовательскую, поисково-конструкторскую, творческую и др. На первый план здесь выходит деятельность учащихся, а знания являются необходимым условием выполнения этого вида деятельности. Задачей обучения становится формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности.Функциями учителя при системно-деятельностном подходе становится постановка задач, организация деятельности обучающихся, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов. При использовании деятельностного подхода резко растёт эффективность обучения, т.к. содержание, рассказанное учителем, через пять минут будет наполовину забыто, а через неделю в памяти ребёнка останется лишь небольшая часть от этих знаний. Но если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, то оно станет его достоянием надолго.Учитель перестаёт быть передатчиком знаний, умений и навыков от учителя к ученику. Теперь он идёт в класс не с готовыми ответами, а с вопросами, с проблемными ситуациями. Применяет активные методы обучения, стимулирующие познавательную деятельность ученика. Учитель управляет учебным процессом. Мотивирует учащихся. Ученик познаёт мир и при этом выполняет учебную задачу, соответствующую цели урока, цели, поставленной учителем. Намечает пути реализации задач, усваивает новую информацию, планирует и принимает решение, контролирует свои действия. Оценивает и подводит итоги своей деятельности. Самый высокий процент усвояемости материала происходит в тот момент, когда ученик сам нашёл нужный материал и изучил его, сам рассмотрел применение и привёл примеры по данной теме, сам придумал приёмы и способы решения возникшей проблемы.Глава 2. Методика проведения педагогического эксперимента по выявлению эффективности системно-деятельностного подхода при обучении математики в 5 классе2.1. Подготовительный этапПрежде чем приступить к эксперименту, исследователь продумывает его цель, задачи, определяет объект и предмет, составляет программу, прогнозирует предполагаемые результаты.Затем он приступает к планированию самого эксперимента: - намечает характер тех преобразований, которые необходимо ввести в практику;- продумывает свою роль, свое место в проводимом эксперименте;- принимает во внимание множество влияющих на эффективность педагогического процесса причин; планирует средства учета тех фактов, которые он намерен получить в эксперименте, и способы обработки этих фактов.Отслеживать процесс эксперимента можно с помощью констатирующих срезов, фиксации текущих результатов, итоговых срезов, анализируя положительные и отрицательные результаты.Возможны непредвиденные и побочные результаты, которые так же необходимо анализировать.Результатом педагогического эксперимента могут быть разработки концепций образовательного процесса, определение его закономерностей, постановка новых педагогических проблем, подтверждение или опровержение выдвинутых гипотез, разработанные классификации уроков, методов, типов уроков и т.д.Для решения исследовательских задач на основе анализа педагогической литературы по проблеме исследования нами была организована опытно-экспериментальная работа по изучению и диагностике системно – деятельностного подхода при изучении нового материала на уроках математики в 5 классах.Цель эмпирического исследования: определить эффективность системно - деятельностного подхода при формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 5 классе.Задачи исследования:1) Образовательные: обобщить знания учеников о десятичных дробях; вспомнить, что десятичная дробь записывается позиционным способом; повторить правило умножения десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т. д.2) Развивающие: активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, умения анализировать, сравнивать; формировать навыки оценивания и самооценивания; развивать познавательный интерес к предмету, математическую речь учащихся.3) Воспитательные: воспитывать навыки коммуникации в работе, формировать умение слушать другого, уважение к мнению товарища; воспитывать у учащихся нравственные качества: настойчивость, аккуратность, инициативность, точность, самостоятельность, активность.Гипотеза – уроки истории системно-деятельностного типа более эффективны с точки зрения достижения образовательных результатов, чем традиционные занятия.Работа осуществлялась в форме педагогического эксперимента, на базе МБОУ СОШ № 103Выборка исследования составила 5 «А» класс и 5 «Б» класс.В 5 «А» классе 22 ученика, 13 девочек и 10 мальчиков, в 5 «Б» классе 20 человека, из них 11 девочек и 9 мальчиков. Средний балл учащихся 5 «А» класса по итогам II четверти 3,9. Средний балл по итогам II четверти в 5 «Б» классе 3,97.В ходе педагогического экспериментав 5 «А» будет проведено три урока системно-деятельностной направленности, в 5 «Б» столько же уроков и по тем же темам, но традиционного типа.Составлено соответствующее тематическое планирование для каждого класса (см. Приложение №1,2). Для сравнения результатов формирования УУД в динамике, была составлена таблица наблюдения по каждому уроку, в которой будут фиксироваться уровни УУД двух классов (см. Приложение №3). Для оценки сформированности УУД, была взята схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся Э. М. Александровской и Ст. Громбах (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) (см. Приложение №3).Были разработаны конспекты уроков (см. Приложение №4-9), всех типов системно-деятельностного подхода для 5 «А» класса и конспекты традиционного подхода для 5 «Б» класса.Была разработана анкета для учащихся 5 классов (см. Приложение №10), которая выполнялась учащимися до эксперимента и после. Анкетирование позволит выяснить уровень мотивации к изучению истории у пятиклашек и его изменение после эксперимента.Подготовительный этап эксперимента дал возможность ознакомится с методикой проведения педагогического эксперимента, определить цель, объект и предмет, выдвинуть гипотезу. Был подготовлен диагностический материал, разработаны конспекты уроков, выбраны классы учащихся для эксперимента.2.2 Анализ экспериментального этапаДо начала эксперимента учащиеся двух пятых классов заполняли анкету (см. Приложение №10), в 5 «А» классе были следующие результаты:В ответе на первый вопрос «Задан вопрос на сообразительность, по математике, ты…» получены результаты:Второй вопрос звучал так: «Часто ли ты задаешь вопросы учителю по новой или пройденной теме урока истории?»Третьей вопрос: «Насколько эмоционально положительно ты относишься к интеллектуальной деятельности по предмету (испытываешь душевный подъем при выполнении упражнений по математике)?»Четвертый вопрос: «Выполняете ли вы дополнительные задания поматематике?»И последний пятый вопрос звучал так: «Ты творчески подходишь к любому заданию по математике, стараешься его сделать быстрее, чем другие?»Проанализируем результаты анкетирования в «Б» классе.Интерес к математике не очень высокий, дети мотивированны хорошей оценкой, интерес к дополнительной работе по предмету есть у половины учащихся. Ответы примерно на одном уровне в двух классах.На первом уроке в 5 «А» классе «Десятичные дроби» (урок общеметодологической направленности) в результате наблюдения за учащимися был определен первоначальный уровень УУД в классе и зафиксирован в таблице (см. Приложение №17). Был подсчитан средний уровень по каждому виду УУД и построена диаграмм.По тем же критериям (см. Приложение №18) были оценены учащиеся 5 «Б» класса. На уроках традиционного типа возникает сложность оценивания УУД, в виду отсутствия определенных этапов урока и соответствующих заданий. Полученные результаты первого урока отображены в диаграмме.На первых уроках деятельностного типа дети затруднялись в постановке цели, долго вникали в суть заданий, стеснялись озвучивать свои мысли и эмоциональное состояние на уроке. На последних уроках эксперимента учащиеся легко ставили личные цели, строили проект выхода из затруднения, учащимся нравилось самостоятельно оценивать свою деятельность, с удовольствием рисовали разноцветные смайлики на этапе рефлексии. Надо заметить, что учащиеся с низким средним баллом по предмету справлялись с заданиями деятельностного типа намного легче, чем учащиеся с высоким средним баллом по предмету.В конце эксперимента было проведено повторное анкетирование двух классов.Результаты анкетирования в 5 «А» классе:Выросло число учащихся, выбравших ответ «самостоятельно», можно говорить о том, что у детей появилась уверенность в собственных способностях, они не боятся пробовать и ошибаться.Второй вопрос: «Часто ли ты задаешь вопросы учителю по новой или пройденной теме урока истории?».Деятельностные уроки не подразумевают монолог учителя по новой теме, не всегда охватывается весь материал темы, часть остается детям на самостоятельное изучение.Третьей вопрос: «Насколько эмоционально положительно ты относишься к интеллектуальной деятельности по предмету (испытываешь душевный подъем при выполнении упражнений по математике)?»Поменялись задания (творческих характер, возможность выбора) и поменялось отношение к ним, возможность самому проверить себя и оценить, положительный настрой учителя, поощрение за самостоятельное исправление ошибки все вместе дало положительный результат.Четвертый вопрос: «Выполняете ли вы дополнительные задания поматематике?»Анализируя данные детей, уровень ответов иногда и всегда повысился, что свидетельствует о том, что возник интересе к математике и желание получить дополнительную оценку.И последний вопрос звучал так: «Ты творчески подходишь к любому заданию по математике, стараешься его сделать быстрее, чем другие?»Снова можем наблюдать увеличение интереса к заданиям и творческим заданиям, это связанно с тем, что увеличилось количество творческих заданий, за элементы творчества можно получить дополнительный балл. Делая вывод по всей анкете, можно смело заявить о том, что интерес к математике и мотивация к ее изучению увеличилась в классе, благодаря урокам деятельностной направленности. Посмотрим результат анкетирования «Б» класса после окончания эксперимента.Мы можем наблюдать незначительные изменения в ответах, интерес к математике не возрос. Мотивация остается на уровне получения хорошей оценки.Сравнивая результаты оценивания УУД, мы можем увидеть положительную динамику в «А» классе.В «Б» классе динамики не наблюдается, все результаты стабильны, есть небольшое повышение познавательных и личностных.Анализируя полученные результаты в оценочной таблице и по диаграммам, можно сделать вывод – уроки системно-деятельностной направленности позволяют сформировать у учащихся УУД (повысить уровень сформированности), в тот момент как на уроках традиционного типа динамики нет, нет и возможности оценивать УУД.Обобщая все выше сказанное, можно говорить о том, что в возможности формирования УУД традиционные уроки уступают системно-деятельностным, но не уступают в знаниевых показателях.В гипотезе эксперимента мы предполагали, что уроки математики системно-деятельностного типа более эффективны с точки зрения достижения образовательных результатов, чем традиционные занятия.Согласно результатам эксперимента, можно говорить о том, что в возможности формирования УУД традиционные уроки уступают системно-деятельностным, но не успевают в знаниевых показателях.Таким образом, гипотеза верна и доказана.Выводы по второй главеВо второй главе нашего исследования, мы провели диагностику системно - деятельностного подхода в процесс формирования универсальных учебных действий на уроках математики (на примере темы 5 класса десятичные дроби).Системно - деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения, при котором обучение организуется так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Системно - деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. осуществлять какую-либо деятельность: учебно-исследовательскую, поисково-конструкторскую, творческую и др. На первый план здесь выходит деятельность учащихся, а знания являются необходимым условием выполнения этого вида деятельности. Задачей обучения становится формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности.Опыт проведения уроков по усвоению новых знаний при изучении математики с доминантой опоры на активность и самостоятельность учащихся формирует устойчивую потребность к самостоятельному добыванию новых знаний при изучении других дисциплин, а в этих условиях значительно успешнее формируются универсальные учебные действия и общеучебные умения как образовательные универсалии.Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в 5 классах должно быть подчинено главной задаче – формированию логического мышления как системного, основанного на систематических знаниях, ценность которых в их полноте, глубине и действенности.Достижение нашей поставленной цели стало возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Помимо предметных, мы обеспечили и новые результаты: личностные и метапредметные (универсальные учебные действия).В ходе диагностики, мы достигла таких результатов как:1) в направлении личностного развития- развили логическое и критическое мышление, культуру речи, способность к умственному эксперименту;- воспитали качества личности, обеспечивающие социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;- сформировали качество мышления, необходимые для адаптации в современном информационном обществе;- развили интерес к математическому творчеству и математической способности;2) в метапредметном направлении- сформировали представление о математике;- сформировали общие способы интеллектуальной деятельности, характерной для математики и являющейся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер деятельности;3) в предметном направлении- овладели математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучение смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;- создали фундамент для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности.ЗаключениеИсследование возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые 10 лет, демонстрирует, то, что уже с раннего возраста он должен владеть установленными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять различного рода деятельность. Подготавливаясь к взрослой жизни, ему необходимо научиться отбирать из массы предложений конструктивное, разбираться в многообразии функций современной техники, в инструкциях к ней, свободно разбираться в ассортименте супермаркетов, приживаться в лабиринтах Интернета.Использование системно - деятельностного подхода нацелено, прежде всего, на развитие информационно - коммуникативной культуры обучающихся. Стремительно возрастает роль познавательной активности обучающихся, их мотивированности к независимой учебной работе. Преимуществом деятельностного расклада считается то, то, что он неотъемлемо сочетается с разными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, методика «Дебаты», технология исследовательской и проектной работы, то, что способствует развитию универсальных учебных действий.Системно-деятельностный подход содействует развитию ключевых компетентностей учащихся: - готовность к разрешению трудностей, - технологическая компетентность, - готовность к самообразованию, - готовность к применению информационных ресурсов, - готовность к социальному взаимодействию, - коммуникативная компетентность. Принцип работы в ходе обучения по формирующей концепции акцентирует ученика как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится значимость организатора и управленца данного процесса. Точка зрения учителя заключается в том, чтобы не быть правдой в последней инстанции. Он на своем случае может и должен показывать учащимся, то что невозможно понимать все, но можно и обязано узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный результат, нужную информацию. При этом раскладе у любого ребенка будет право на ошибку и вероятность её понять и поправить либо даже исключить её. Цель учителя – формировать для любого ситуацию успеха, не сохраняя места для уныния и боязни сделать ошибки – того, что тормозит формирование.Список литературыАсмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009. - №4. - С18-22.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика, № 9, 2009.- C. 33Асмолов, А. Г.