Связь личностных характеристик матерей с их эмоциональной вовлеченостью в развивающую деятельность с детьми раннего возраста в условиях ДОУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что данная проблема практически не изучена.
2. Проведено исследование личностных характеристик матерей в соответствии с их эмоциональной вовлеченностью. У вовлеченных мам более, чем у не вовлеченных мам выражены ресурсы и компоненты представлений о родительстве, показатели эмоционального интеллекта, эмоциональность взаимодействия с детьми, все стадии прохождения онтогенеза материнства пройдены благополучно.
3. Установлена прямая сильная связь личностных характеристик мам с их эмоциональной вовлеченностью.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Перспективой продолжения работы по изучению данной проблемы может быть:
- внедрение авторской программы в другие ...

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………… 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы связи личностных характеристик матерей с их эмоциональной вовлеченностью в развивающую деятельность с детьми…………………………………………………………………………………. 6
1.1 Изучение проблемы материнства в отечественной и зарубежной психологии .6
1.2 Особенности онтогенеза материнства………………………………………... 10
1.3 Основные подходы к изучению эмоциональности……………………………16
Глава 2 Исследование связи личностных характеристик матерей с их эмоциональной вовлеченностью в развивающую деятельность с детьми...………………………………………………………………………………24
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования…………………………………………24
2.2 Методика исследования………………………………………………………… 26
2.3 Результаты исследования и их обсуждение…………………………………… 30
2.4. Выводы………………………………………………………………………….. 53
Заключение…………………………………………………………………………... 55
Список использованных источников………………………………………………. 56
Приложения………………………………………………………………………….. 62




 

ВВЕДЕНИЕ

В отечественных и зарубежных исследованиях интенсивно изучается взаимосвязь личностных и эмоциональных особенностей матерей с детьми раннего возраста (В.И. Брутман, В.И. Варга, И.Ю. Хамитова, Г.Г. Филиппова, Е.С. Мировнова, Е.В. Матвеева, Д.Пайнз, Д.В. Винникот и др.).
Однако до настоящего времени проблема эмоциональной вовлеченности матерей в воспитание и развитие детей раннего возраста остается недостаточно изученной. До сих пор нет комплексных исследований, в которых изучалась бы
вовлеченность матерей в развивающую деятельность с детьми раннего возраста.
Исходя из выше изложенного, данная тема является актуальной.
Объект исследования: материнская сфера личности женщин.
Предмет исследования: личностные характеристики матерей, влияющие на их эмоциональную вовлеченность в разв ивающую деятельность с детьми.
Цель исследования: выявление личностных характеристик матерей, влияющих на их эмоциональную вовлеченность в развивающую деятельность с детьми.
Для достижения цели были поставлены задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать личностные характеристики матерей с их эмоциональной вовлеченностью в развивающую деятельность с детьми.
3. Установить связь личностных характеристик матерей с их эмоциональной вовлеченностью в развивающую деятельность с детьми.
Гипотеза исследования: существует связь между рядом личностных характеристик матерей и их эмоциональной вовлеченностью в развивающую деятельность с детьми раннего возраста.
Методы исследования: теоретические (подбор и анализ литературы), эмпирические (тестирование), методы математической статистики (расчет процентного распределения, среднего значения, стандартного отклонения, критерий F-Фишера, критерий U Манна-Уитни).
Методики исследования:
Диагностические:
- структированное наблюдение за взаимодействием матерей с детьми с целью выявление их эмоциональной вовлеченности. За основу была взята методика наблюдения, разработанная Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой, с внесением изменений автора данной работы, в соответствии с изучаемой темой;
- авторский опросник «Представления о родительстве и возрастных особенностях детей младенческого, раннего и дошкольного возраста», А.А. Крысько, М.Е. Ланцбург;
- опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн, Д.В. Люсин;
- опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия, Е.И. Захарова;
- опросник по онтогенезу материнства, Г.Г. Филиппова, Т.Ю. Баранова.
Теоретико-методологическую базу исследования составили биопсихо- социальная парадигма психического и соматического здоровья (Карвасарский Б.Д., 2000; Незнанов Н.Г., и др., 2007), теория отношений В. Н. Мясищева (Мя- сищев В.Н., 1960; Иовлев Б.В., Карпова Э.Б., 1999), концепция психосексуаль- ной идентичности (Эриксон Э., 2000), психологические концепции материнства (Винникотт Д., 1998; Захаров А.И., 1998; Филиппова Г.Г., 2000; Батуев А.С., 2007), теория семейных и детско-родительских отношений как их важнейшей составляющей (Шпиц Р., 2000; Эйдемиллер Э.Г., 2008).
Научная новизна исследования. Проведено целенаправленное изучение личностных характеристик матерей, эмоциональной вовлеченности матерей в развивающую деятельность с детьми раннего возраста. Установлена связь личностных характеристик матерей с их эмоциональной вовлеченностью в развивающую деятельность детей раннего возраста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы при оказании комплексной психолого-педагогической помощи матерям с несформированной эмоциональной вовлеченностью в развитие детей раннего возраста, отсутствие положительного образа собственного материнства, невысокой значимостью ребенка как жизненной ценности. Подобранный комплекс методов исследования может быть рекомендован для диагностики личностных, эмоциональных особенностей матерей с детьми раннего возраста. Представленные в исследовании данные и выводы могут быть использованы в учебных программах повышения квалификации педагогов-психологов, воспитателей, психотерапевтов, клинических психологов и других специалистов, работающих с материями маленьких детей и детьми раннего возраста.
Работа состоит из введения, двух глав, библиографии (50 наименований) и 5 приложений. В тексте работы представлены 12таблиц, 15 рисунков.

 

4. Методика по онтогенезу материнской сферы, автор Г.Г. Филиппова (приложение 5).Опросник направлен на выявление прохождения онтогенеза материнской сферы на разных этапах:- первый этап – взаимодействие с собственной матерью (2-11 вопросы);- второй этап – игровая деятельность (12-15 вопросы);- третий этап – наньчание (16-22 вопросы);-четвертый этап – дифференциация основ половой и родительской сферы поведения.Опросник позволяет проанализировать отношения с матерью, стиль отношения с матерью, стиль эмоционального сопровождения матери, качество привязанности, особенности сепарации, ценность ребенка, ценность материнства, дать характеристику стадий онтогенеза.На втором этапе исследования было проведено исследование женщин, посещающих совместно с детьми группу раннего развития в дошкольном образовательном учреждении и занимающих по авторской программе «Вместе с мамой».Первоначально, на основе опросника «Представления о родительстве и возрастных особенностях детей младенческого, раннего и дошкольного возраста», разработанный А.А. Крысько, М.Е. Ланцбург были выявлены матери, эмоционально вовлеченные и эмоционально не вовлеченные в развивающую деятельность со своими детьми. Далее были изучены личностные характеристики матерей, эмоциональная вовлеченность. На третьем этапе была реализована авторская программа «Вместе с мамой» с мамами, посещающими группу раннего развития в ДОУ. На четвертом этапе только было проведено повторное исследование, направленное на установление влияния программы на развитие эмоциональности матерей. Перед началом исследования с каждой мамой была проведена беседа и получено согласие на участие в исследовании. Заранее был приготовлен наглядный и раздаточный материал, бланки для ответов. Каждой маме, непосредственно перед проведением исследования, была сообщена инструкция о правилах заполнения бланков с ответами. Предоставление информации по результатам исследований было сообщено индивидуально каждой маме, принявшей участие в исследовании только по его результату без присутствия посторонних лиц. Строго соблюдался принцип конфиденциальности информации.2.3 Результаты исследованияДо реализации авторской программы «Вместе с мамой» нами было проведено исследование, позволившее выявить группу женщин, вовлеченных и не вовлеченных в развивающую деятельность с собственными детьми, изучить их личностные характеристики и эмоциональность. Первоначально был использован опросник «Представления о родительстве и возрастных особенностях детей младенческого, раннего и дошкольного возраста» (А.А. Крысько, М.Е. Ланцбург). Проанализируем данные, полученные в результате проведенного опроса в соответствии с тематическим блоком «Представления относительно родительства», соответствующим данному исследованию. Полученные ответы позволили сформировать 2 группы: - группа 1 - контрольная группа (вовлеченные матери) – 15 женщин; - группа 2 – экспериментальная группа (не вовлеченные матери) – 13 женщин.Полученные результаты распределились следующим образом:Вопрос 9. Как Вы считаете, является ли материнство обязательным условием полноценно прожитой жизни?Ответ «Да» дали 100% мам контрольной группы.Отрицательный ответ дали 77% женщин экспериментальной группы и только 33% положительный ответ.Вопрос 10. Как Вы считаете, является ли отцовство обязательным условием полноценно прожитой жизни?Ответ «Да» дали 100% мам контрольной группы.Отрицательный ответ дали 85% женщин экспериментальной группы и только 15% положительный ответ.Вопрос 11. Сколько детей, по Вашему мнению, должно быть в семье?Мамы контрольной группы считают, что в семье должно быть: 3-4 детей (60%), 2-3 детей – 27% мам и 13% считают, что столько, сколько будет.Мамы экспериментальной группы считают, что в семье должен максимум 1 ребенок (77%) или 2 детей (33%). Вопрос 12.Должно ли быть рождение ребенка запланированным?Ответ «Да» дали 100% мам контрольной группы.Ответ вызвал затруднение у 85% женщин экспериментальной группы и 15% мам дали положительный ответ.Вопрос 13. Как Вы думаете, нужно ли готовить молодых людей к тому, чтобы быть хорошими родителями в школах, техникумах, вузах?Ответ «Да» дали 100% мам контрольной группы.Ответ вызвал затруднение у 85% женщин экспериментальной группы и 15% мам дали положительный ответ. Мамы данной группы считают, что образовательные учреждения должны решать другие вопросы. Вопрос 14. Что входит в понятие «родительская ответственность» за ребенка? Мамы контрольной группы дали следующие ответы:- проводить время с ребенком;- помогать ребенку;- заботиться о ребенке;- обеспечивать его потребности;- воспитывать;- следить, чтобы он вырос хорошим человеком;- воспитать хорошего человека;- обеспечивать эмоциональное благополучие;- поддержка психического и физического здоровья;- подготовка к взрослой жизни;- понимать ребенка;- чтобы ни в чем не нуждался;- ответственность за ребенка, за его жизнь. Мамы экспериментальной группы считают, что в основе родительской ответственности должно быть решение потребностей: - обеспечивать бытовые потребности; - обеспечить социальный статус ребенку;- правильное воспитание;- чтобы ни в чем не нуждался.Вопрос 15. Каков, по Вашему мнению, оптимальный возраст для рождения детей? В ответе на данный вопрос мнение женщин совпадают: 22-33 года.Вопрос 22. Хотели бы Вы, чтобы Ваши родители помогали Вам в делах Вашей будущей семьи?Ответ «Да» дали 100% мам контрольной группы.77% женщин экспериментальной группы ответили отрицательно и 33% мам дали положительный ответ. Вопрос 23. Хотели бы Вы, чтобы Ваши родители принимали участие в воспитании Ваших будущих детей?Ответ «Да» дали 100% мам контрольной группы.77% женщин экспериментальной группы ответили отрицательно и 33% мам дали положительный ответ. Вопрос 24. К какому источнику информации Вы обратитесь, когда будете искать ответы на вопросы, связанные с Вашим ребенком?100% контрольной группы в-первую очередь обратятся к своим мамам и врачам. Затем они выбирают воспитателей (60%). 40% мам будут использовать собственный опыт ухода за маленькими детьми (второй ребенок в семье) и только в последнюю очередь мамы обратятся к интернет-ресурсам и передачам (40%). Мамы экспериментальной группы менее ориентированы на обращение за помощью к собственным матерям (38%), предпочитая помощь подруг (54%), воспитателей (62%), врачей (85%). Так же женщины группы 2 ориентированы на свой опыт (15%) и использование современных интернет-ресурсов, передач (54%).Вопрос 25. Если бы я сейчас узнала о том, что я беременна?100% женщин контрольной группы ответили бы, что они обрадовались бы.54% женщины экспериментальной группы ответили бы, что сделали аборт, а 46% мам ответили, что ничего бы не сделали.Вопрос 27. На мой взгляд, беременные женщины больше всего нуждаются 100% женщин контрольной группы и 46% мам экспериментальной отмечают необходимость поддержки, помощи, заботы.54% мам экспериментальной группы считают, что они ни в чем не нуждались. Им даже досаждало внимание других людей. Вопрос 28. Взрослые чаще всего относятся к беременным подросткамВсе женщины отмечают отрицательное отношение. Вопрос 29. На курсах для будущих мам мне было бы интересно узнатьЖенщины контрольной группы отмечают, что им было бы интересно узнать о воспитании детей, вопросах материнства. 69% женщин экспериментальной группы не считают курсы полезными для себя. 31% экспериментальной группы не смогли ответить на данный вопрос, считая, что на курсах будут все, что им будут рассказывать. Вопрос 44. Какое чувство возникает у Вас первым, когда Вы представляете  себя с младенцем на руках?Все женщины контрольной группы отметили такие чувства, как: восторг, умиление, радость, приятные ощущения.62% матерей экспериментальной группы испытывают такие негативные чувства, как: испуг, неприятные ощущения, тревогу, даже брезгливость. 23% мам отмечают, что вообще не испытываю никаких чувств при виде маленьких детей. 15% не могут разобраться в своих чувствах, поэтому испытывают затруднения в определении ответа.Вопрос 45. Какие предметы первой необходимости нужны, на Ваш взгляд, новорожденному?Мамы обеих групп среди предметов называют памперсы, бутылочки, соски, пеленки, коляску и др., предметы, направленные на удовлетворение биологических, физиологических, материальных потребностей.Вопрос 46. У Вашего 3-хмесячного ребенка поднялась температура. Ваши действияМамы обеих групп называют, что первым делом вызовут врача. 67% мам контрольной группы отметили, что позовут на помощь свою маму.Вопрос 47. По Вашему мнению, младенческий возраст длится Мамы контрольной группы верно определяют возрастной диапазон младенческого возраста (до 1 года). Мамы экспериментальной группы испытывают затруднения в определении возрастных границ, относя к ним возраст 2 года, даже 3 года. Вопрос 48. Специалисты рекомендуют кормить грудью доМамы контрольной группы считают, что ребенка надо кормить грудью не менее, чем до 1 года или 1,5 лет. Мамы экспериментальной группы определяют возраст 4 месяца и 6 месяцев. Вопрос 49. По Вашему мнению, ранний возраст длится Мамы контрольной группы верно определяют возрастной диапазон младенческого возраста (до 3 лет). Мамы экспериментальной группы испытывают затруднения в определении возрастных границ, относя к ним возраст так же 2 года или 3 года. Вопрос 50. Во что бы Вы играли с ребенком1. 6 месяцев?100% мам контрольной группы и экспериментальной группы считают, что это должны быть погремушки, резиновые игрушки, мячики, пирамидки.2. Во что бы Вы играли с ребенком 12 месяцев?100% мам контрольной группы и экспериментальной группы также считают, что это должны быть пупсы, резиновые игрушки, мячики, пирамидки.3. Во что бы Вы играли с ребенком 2 лет?100% мам контрольной группы считают, что это должны быть куклы, машинки, пирамидки, разные вкладыши, мячики. Необходимость включать развивающие игры. Мамы экспериментальной группы также считают, что это должны быть пупсы, разные игрушки, мячики, пирамидки.4. Во что бы Вы играли с ребенком 3 лет?Ответы идентичны с ответом на п.3, но родители отмечают, что дети должны уже общаться с другими детьми.Мамы экспериментальной группы отмечают, что дети должны вообще играть сами. Вопрос 51. Как Вы думаете, как Вы будете воспитывать своих детей?100% мам отметили, что будут опираться на опыт воспитания, который они получили в родительской семье.77% мам экспериментальной группы отметили, что не будут использовать в воспитании своих детей опыт воспитания своей родительской семьи, будут опираться на собственное мнение в каждой конкретной ситуации.Вопрос 52. Ваш трехмесячный ребенок лежит в кроватке и плачет, несмотря на то, что он накормлен, сухой и здоровый, Вы:100% мам контрольной группы ответили, что успокаивают своего ребенка, дают ему соску, берут ребенка на руки, ласково разговаривают с ним.77% мам экспериментальной группы ждут, когда он накричится и уснет. 33 % мам просто дают ему соску и не обращают внимания на ребенка.33% мам не знают, как вести себя, когда ребенок плачет.Вопрос 53. Вы разговариваете по телефону, а ваш малыш (8 месяцев) интенсивно вам «помогает»: кричит, лезет на руки, требует повесить трубку, Вы: 60% мам контрольной группы призывают ребенка к порядку; объясняют, что скоро закончат разговаривать. 87% мам обращаются за помощью к кому-то из домашних занять его или заканчивают разговор.В экспериментальной группе 85% мам ругаются, кричат на ребенка. 54% мам также обращаются за помощью к кому-то из домашних занять его или заканчивают разговор.Вопрос 54. Ваша девятимесячная дочь разбросала все игрушки за пределы манежа, а когда поняла, что не может их достать и за ними надо ползти, начала плакать. Вы:60% мам контрольной группы берут ребенка на руки, играют с ней. 80% мам собирают игрушки и снова кладут их в манеж.85% мам экспериментальной группы не реагируют на крики ребенка, считая, что, когда она устанет, сама замолчит. 80% мам ответили, что соберут игрушки и снова уберут их в манеж.Вопрос 55. Вы обираетесь с ребёнком (1 год) на прогулку, он не желает одевать ни курточку, ни ботики. Что Вы подумаете и сделаете? 100% мам контрольной группы ответили, что успокоят ребенка, будут тихо рассказывать, почему надо одеваться, также придумаю, что ботиночки сами пошли гулять, и покажу, как они уходят «топ – топ».100% мам экспериментальной группы ответили, что или никак не реагируют на ребенка, или просто одевают .Вопрос 56. Ваш ребёнок (1,5 года) мирно играл. Вдруг какой-то ровесник вцепился в его игрушку. Оба тянут её, каждый в свою сторону, и оба вопят при этом, Вы: 80% мам контрольной группы ответили, что вмешиваются и объяснят, чего нельзя делать, а что можно. 40% мам кинутся на помощь своему ребёнку и успокоят его, дадут ровеснику что-то другое и вернут игрушку. 77% мам экспериментальной группы ответили, что отберут у ребенка игрушку и вернут ее хозяину.Вопрос 60. Знаете ли вы, как надевать подгузники на ребенка? Все мамы дали положительный ответ.Далее, полученные ответы были проанализированы.Мотивационный ресурсБолее выражен у мам контрольной группы. У женщин данной группы выражена мотивационный компонент рождения ребенка. Родительство занимает ведущее место в иерархии ценностей и потребностей. Родительство имеет личностный смысл, в отличие от мам экспериментальной группы. Для мам контрольной группы ребенок имеет адекватную, высокую ценность. У мам к ребенку сформировано положительное отношение и впечатление.У мам экспериментальной группы ребенок имеет повышенную, слишком высокую ценность. Мамы демонстрируют гиперопеку по отношению к ребенку. Так же для мам группы характерна пониженная ценность ребенка, амбивалентное или отстраненное отношение.Ценность материнства для мам контрольной группы адекватная. Мамы проявляют положительное отношение к материнству. У них сформировано «реалистичное» представление о материнстве. У мам экспериментальной группы сформирована повышенная ценность материнства. Так же, для этих мам характерна пониженное, противоречивое, конфликтное представление о материнстве и у некоторых мам ценность материнства отсутствует, характерно отвержение материнства.Для мам контрольной группы потребность в материнстве заключается в заботе и охране, потребности во взаимодействии с ребенком.У мам экспериментальной группы потребность в материнстве отсутствует. У мам контрольной группы субъектно-ориентированное отношение к ребенку (СОО) присутствует, в отличие от мам экспериментальной группы.У мам контрольной группы отношения с собственными родителями носят характер автономии. У мам экспериментальной группы характер отношений с родителями относится к типу «симбиоз - » и «симбиоз+».Отношения в семье в контрольной группе положительные, в экспериментальной – преимущественно отрицательные. Личностная зрелость мам контрольной группы характеризуется самостоятельностью, ответственностью.Эмоциональный ресурсУ мам контрольной и экспериментальной групп проявляется ориентация на эмоциональное состояние ребенка, удовлетворение потребностей ребенка. Мамы контрольной группы эмоционально компетентны, респонсивны, умеют адекватно реагировать на эмоции ребенка, умеют учитывать на особенности ситуации, в которой возникают те или иные эмоции ребенка. По отношению к ребенку проявляют положительное эмоциональное отношение. Мамы экспериментальной группы более сенситивны. Не всегда способны учитывать ситуации возникновения детских эмоций. По отношению к ребенку проявляют амбивалентность эмоций: от эмоционального безразличия, до отрицательного отношения.Когнитивный ресурсВ целом, мамы обеих групп знают, как ухаживать за ребенком. У мам контрольной группы имеются знания о развитии, воспитании и обучении ребенка, в отличие от мам экспериментальной группы. Мамы контрольной группы готовы и испытывают желание получать дополнительные знания. Среди мам экспериментальной группы только несколько мам хотели бы получить знания о воспитании, развитии, обучении детей. Мамы контрольной группы используют в воспитании детей авторитетный стиль, в отличие от мам экспериментальной группы, использующих авторитарный, или либеральный или индифферентный стили воспитания.Операциональный (поведенческий) ресурсИ в контрольной, и экспериментальной группах, нет мам, не имеющих навыков по уходу за ребенком. С целью выявления способности понимать отношения, репрезентируемые в эмоциях, управление эмоциональной сферой, был использован опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн Д.В. Люсина (табл.2). Рассмотрим полученные данные по субшкалам «Понимание чужих эмоций» (МП), «Управление чужими эмоциями» (МУ), «Понимание своих эмоций» (ВП), «Управление своими эмоциями» (ВУ), «Контроль экспрессии» (ВЭ).Таблица 2Результаты исследования эмоционального интеллекта по субшкалам в выборке исследуемых (в %)ШкалыУровниОчень низкийНизкийСредний Высокий Очень высокийМП57471814МУ50182174ВП111854144ВУ212536414ВЭ439212114Из табл.2 следует: в выборке исследуемых значительно выражен низкий уровень по шкалам «Понимание чужих эмоций» (МП) и «Управление чужими эмоциями» (МУ), средний уровень по шкале «Понимание своих эмоций» (ВП). Данные выраженности полученных результатов по шкалам «Управление своими эмоциями» (ВУ), «Контроль экспрессии» (ВЭ) распределены практически равномерно. Полученные результаты находят свое подтверждение в научных источниках, в которых отмечается, что понимание эмоций основывается на знание того, что и почему чувствует человек. Это умение позволяет определять и выражать то, что чувствует человек и понять связь между своими чувствами и действиями, понимание и сопереживание другим. Понимание своих и чужих эмоций дает возможность распознавать свои и чужие эмоциональные переживания от момента к моменту и способность обрабатывать все эмоции, не становясь перегруженным. Так же понимание эмоций помогает человеку понять, что ему нравится или не нравится и что ему вообще нужно; понимать других людей и сочувствовать им; четко и эффективно общаться; принимать оптимальные решения для каждой конкретной ситуации, возникающей в процессе взаимоотношения с другими; ставить мотивированные цели и принимать меры по их достижению и т.д. Умение понимать и управлять эмоциями требует умения справляться со стрессом в момент его возникновения. Умение быстро снять стресс позволяет безопасно сталкиваться с сильными эмоциями, дает уверенность в том, что возможно сохранить спокойствие и контроль в момент серьезных стрессовых ситуаций. Процесс повышенного эмоционального понимания и управлениями своими эмоциями включает в себя соединение со своими эмоциями через процесс самовосстановления, т.к. эмоции тесно связаны с телесными ощущениями. В момент, когда человек испытывает сильные эмоции, могут возникать напряжение в мышцах, ком в желудке, едва заметные движения отдельных мускулов тела и др. Управление своими эмоциями и их контроль связаны с умением отпускать нежелательные эмоции, допускать их существование. Можно выделить следующие критерии управлениями своими эмоциями: вызывать эмоцию по желанию в любом контексте; выходить из эмоции; удерживать эмоцию нужное время; произвольно управлять ее интенсивностью; отделять одну эмоцию от другой. Наглядно результаты табл.2 представлены в рис.1.Рис.1 Сравнение средних значений субшкал эмоционального интеллекта в выборке исследуемыхИз рис.1 видно: в выборке наиболее преобладают значения субшкал «Понимание чужих эмоций» и «Понимание своих эмоций».Рассмотрим результаты исследования в группах 1 и 2 (табл.3, рис.2).