Особенности эмоциональных переживаний у юношей и девушек - выпускников средней школы во время предэкзаменационного стресса

Заключение

В данной работе на основании теоретического анализа психологической литературы нами были сделаны следующие выводы:
1. Переживание – это психическое состояние, возникающее в ответ на личностно значимую ситуацию, которая отвечает важным потребностям человека и проявляется в виде эмоциональных реакций, волевых актах. Переживание оказывает влияние на процесс деятельности человека, активизируя или затормаживая его, в зависимости от индивидуально-личностных особенностей человека, особенностей процесса переживаний (длительность интенсивность, эмоциональная окрашенность). Эмоциональное переживание- это психическое состояние в котором преобладающими процессами являются эмоции, возникающие в ответ на личностно значимую ситуацию (внешнюю или внутреннюю).
2. Эмоциональные переживания име ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……………………….. 8
1.1. Понятие, сущность и основные критерии эмоциональных 8
переживаний у старшеклассников в период ЕГЭ……………………… 8
1.2. ЕГЭ как фактор эмоциональных переживаний у старшеклассников……………………………………………………………… 15
Выводы по главе 1………………………………………………………… 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональных… 31
переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ………………. 31
2.1. Организация и методы эмпирического исследования особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……. 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……. 37
2.3. Теоретическая модель психологического просвещения по профилактике негативных эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……………………………………………………………… 52
Выводы по 2 главе:……………………………………………………….. 60
Заключение 63
Список литературы……………………………………………………….. 67
Приложения……………………………………………………………….. 71



 

Введение

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в нашей стране произошли существенные изменения в общественно-политических и социально-экономических условиях. Реформы и изменения затронули практически все стороны жизни, в том числе и систему образования. Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт два постановления Правительства РФ:
1) «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 г.;
2) «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 г.
Уже в 2009 г. ЕГЭ становится единственной формой выпускных экзаменов на основе результатов сдачи ЕГЭ происходит зачисление в большинство высших учебных заведений страны. С 1 янва ря 2009 г. вступили в силу поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников
Основным позитивным обоснованием введения ЕГЭ стало предоставление одинаковых возможностей поступления в наиболее престижные ВУЗы абитуриентов из малых городов и сел.
Анализ статей ряда российских психологов, (М.Ю. Чибисовой (2009), Е.А. Серегина, И.А. Кувшинова (2009) и др.), посвященных проблеме внедрения ЕГЭ в систему среднего образования, показывает, что внедрение ЕГЭ повлекло за собой негативные последствия, выражающиеся в возникновении психологических проблем у школьников. Исследователи отмечают, что в ситуации экзамена учащиеся переживают информационный и коммуникативный стресс, сопровождающейся выраженными психофизиологическими, когнитивными, эмоциональными и поведенческими реакциями (Т.Л. Крюкова [21], 2011; З.Б. Кучина, 2010 [22]).
Вокруг ЕГЭ стал нагнетаться эмоциональный ажиотаж: начиная со средней школы, дети находятся в состоянии постоянного запугивания будущими экзаменами, как со стороны учителей, так и со стороны родителей, что формирует у них синдром ожидания неуспеха. Кроме того, во время экзаменационного процесса ученик находится наедине с бланком, что повышает тревожность, влияет на эффективность сдачи экзамена, по мнению психологов, сама процедура сдачи ЕГЭ не имеет необходимого психологического обеспечения. Возросшая степень ответственности ЕГЭ в современной системе образования приводит к снижению стрессоустойчивости и появлению негативных психоэмоциональных состояний у старшеклассников, что выражается в нарушении когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах деятельности и вызывает нарушения в состоянии здоровья, фиксируются случаи суицидальных попыток.
Проблема негативных эмоциональных переживаний учащихся средних школ и колледжей в период обучения и, особенно, в период сдачи выпускных экзаменов является одной из ключевых как для зарубежной, так и для отечественной психологии.
В зарубежной психологии изучением данной проблемы занимались: Г. Селье (введение понятия «стресс»), Р. Лазарус [24,25] (исследования стресса с точки зрения физиологии, психологии и поведения, выделение физиологического и психологического (эмоционального стресса)). Исследования влияния личностных особенностей на уровень тревожности во время сдачи экзаменов проводились Дж. Саразон, Д. Аткинсон. Исследования, посвященные анализу экзамена как источника стресса проводились Д. Брайт [9], Дж. Гринберг[14].
В отечественной психологии изучением эмоционального стресса занимались: В.А. Бодров [8] (анализ терминов «эмоциональный стресс» и «психологический стресс»), М.Ю. Губачев, Б.В. Овчинников, Г.И. Кассиль, Л.А. Китаев-Смык [17], М.Н. Русалова (исследование понятия «эмоциональный стресс» и его содержания), Ю.Л. Александровский (исследование патологических последствий эмоционального стресса). Исследованиями учебного стресса и экзаменационного стресса занимались: Ф.М. Юсупов [48] (исследование эмоциональных состояний у старшеклассников в период подготовки к ЭГЕ), Асриян О.Б., Корнилова Д.С. [5], О.М. Боканова, Е.В. Быкова, А.С. Фаустов (анализ влияния экзамена на нервную, сердечно-сосудистую и иммунную системы школьников).
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования, которая подтверждается отсутствием системы психологической подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ, а так же систематических и комплексных исследований эмоциональных переживаний старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Таким образом, исследование особенностей эмоциональных переживаний старшеклассников в период сдачи ЕГЭ является важным как для практических психологов в системе образования, поскольку изучение данной проблемы позволит простроить эффективную профилактическую работу с обучающимися с целью предупреждения негативных последствий стрессовых предэкзаменационных состояний. Так и для педагогов, родителей и самих старшеклассников, поскольку результаты исследований позволят более глубоко понимать причины и особенности эмоциональных состояний, которые испытывают старшеклассники и их половые различия у юношей и девушек.
Как показывает представленный выше анализ исследования проблемы эмоциональных переживаний старшеклассников в период сдачи ЕГЭ, наряду с уже внесенным в разработку этой проблемы вкладом зарубежных и отечественных психологов, данная проблема является недостаточно изученной.
Таким образом, актуальность выбранной нами темы обусловила объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования: эмоциональные переживания у старшеклассников.
Предмет исследования: особенности эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Цель исследования: в ходе теоретического и эмпирического исследований изучить особенности эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Задачи исследования: в ходе теоретического исследования для концептуализации психологического воздействия посредством психологического просвещения старшеклассников по профилактике негативных эмоциональных переживаний в период сдачи ЕГЭ:
- уточнить понятие «эмоциональные переживания» и раскрыть их сущность;
- проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы эмоциональных переживаний у учащихся старших классов;
- выделить основные критерии эмоциональных переживаний с целью последующего подбора психодиагностических методик для их эмпирического исследования;
- описать теоретическую модель психологического просвещения старшеклассников по профилактике негативных эмоциональных переживаний в период сдачи ЕГЭ.
В ходе эмпирического исследования выявить особенности эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Гипотеза исследования: Существуют различия в эмоциональных переживаниях юношей и девушек, обучающихся в старших классах, в период сдачи ЕГЭ, характеризующиеся тем, что у девушек более выражены переживания самооценочной тревожности, переживания уровня тревожности в ситуации проверки знаний, ниже уровень, как общей самооценки, так и самооценки стрессоустойчивости.
Методы исследования: Для достижения цели и реализации задач исследования были применены такие методы, как: теоретическое исследование изучаемой проблемы, эмпирическое исследование, метод психодиагностического тестирования, методы математической статистики и обработки данных.
В ходе социально-психологического исследования использовались следующие психодиагностические методики:
1. Опросник «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»;
2. «Шкалы социально ситуационной тревоги» (Кондаш);
3. Изучение общей самооценки (опросник Г.Н. Казанцевой );
4. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова).
В рамках эмпирического исследования применялся такой метод математической статистики и обработки данных, как критерий различия U-Манна-Уитни, критерий углового преобразования Фишера.
База исследования: В исследовании приняли участие 50 старшеклассников, обучающихся в 11 классе одной из Московских общеобразовательных школ (юношей – 25 чел.; девушек – 25 чел.). В целях реализации принципа конфиденциальности номер общеобразовательной школы, в которой проводилось исследование не указывается.

Многочисленные исследования доказывают, что активизации негативных эмоциональных переживаний происходит и под воздействием чрезмерной субъективной сложность заданий, высокой ответственности за результат деятельности, воздействие различного рода помех, а также дефицит информации или времени, избыточность информации и другие факторы [8].Как и любая стрессовая ситуация ЕГЭ характеризуется неопределенностью, которая так же играет не последнюю роль в возникновении эмоционального напряжения. Во-первых, ситуация ЕГЭ имеет множество исходов, начиная от не сдачи, до получения низкой оценки, которая не устраивает учащегося, соответственно учащийся не знает, каким будет результат, хотя у него, несомненно, существует некоторое мнение по поводу желаемого или возможного результата. Имеющееся у мнение представляет собой желание, взаимосвязь между которыми приводит к возникновению сложных взаимодействий различных психических переживаний; формирует изменяющиеся, развивающиеся, в общем, динамические психические состояния. Во-вторых, неопределенность усугубляется отсрочены результатом ЕГЭ, что так же приводит к формированию негативных эмоциональных состояний и переживаний (более подробно данная динамика была описана в параграфе 1.1.).Возникающие эмоциональные переживания неоднозначно влияют на деятельность, но выраженные формы эмоциональных переживаний принимают деструктивный характер, особенно у старшеклассников с низкой эмоциональной устойчивостью. Что в свою очередь вызывает нарушение ряда психических функций и, в конечном итоге, снижается эффективность и надежность деятельности. В связи с этим возникает необходимость оценки и прогнозирования эмоциональной устойчивости перед наступлением экзаменационной сессии [45].Специфические особенности ЕГЭ. Кроме выше обозначенных общих характеристик, делающих единый государственный экзамен фактором возникновения эмоциональных переживаний, существуют и специфические особенности ЕГЭ, которые выделяет М.Ю. Чибисова [41]. К ним относится, во-первых, принципиальное отличие от традиционных экзаменов, - проводится в тестовой форме, не позволяет использовать сложившуюся систему отношений с учителем в свою пользу, требует проявлять не столько знания, сколько умения оперировать болим объемом информации. Во-вторых, в современной образовательной системе до сих пор не преодолен разрыв между годами складывающейся и в целом сложившейся системе обучения и ЕГЭ как методом оценки эффективности данной системы обучения. Другими словами, учитель на уроках формирует одни знания, умения и навыки, а для ЕГЭ требуются другие, причем пока не очень ясно, какие именно и как их формировать. Вследствие чего ЕГЭ до сих пор воспринимается как чужеродный феномен, который препятствует развитию ребенка, а кроме того подготовка к ЕГЭ превращается в натаскивание с привлечением репетиторов. И учащийся в целом получает усиление информационной нагрузки- ему нужно выполнять текущие задания учителя и уроки и параллельно готовиться к предстоящему экзамену. В-третьих, ситуация вокруг ЕГЭ характеризуется крайне выраженной эмоциональной заряженностью, источником которого выступает взрослые- родители и педагоги (причины этого описаны выше). В-четвертых, ситуация вокруг ЕГЭ характеризуется высокой мифологичностью, здесь имеется в виду сформированные иррациональные, неосознаваемые, эмоционально нагруженные убеждения и установки, отражающие отношение к ЕГЭ. Например, в качестве таких мифов вступают следующие: ЕГЭ невозможно сдать, ЕГЭ покупают в других регионах, в других школах или городах ЕГЭ помогают сдать учителя; у учителей существует договоренность, каким избранным ученикам помогать при сдаче экзамена и т.д. Данные установки и убеждения всегда сопровождаются негативными реакциями в виде гнева, страха, раздражения, тревожности, усиливая стрессогенные характеристики экзамена для обучающихся [41].Гендерные особенности ЕГЭ. Исследование гендерных различий реакции на стресс позволяют выделить две основных группы факторов, обуславливающих это различие – физиологически и социально-психологические факторы [6]. Физиологические факторы это совокупность факторов, которые определяют психофизиологические различия между юношами и девушками- это гормоны (мужские женские половые гормоны), и связанные с ними индивидуальные особенности деятельности гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы [6].Социально-психологическая группа факторов связана с тем, какие гендерны стереотипы реагирования на сложные и стрессовые жизненные ситуации приняты в обществе и которые юноша или девушка усваивает в процессе социализации [6].По мнению исследователей в области гендерной психологии девушки характеризуются большей эмоциональностью, что обуславливает их реакции на стрессовые ситуации. В трудных жизненных ситуациях эмоциональные переживания девушек характеризуются высокой тревожностью. Для них большое значение имеют связи эмоций с межличностными отношениями, они более чувствительны к негативным жизненным событиям, чаще подвержены депрессивным состояниям, стремятся говорить о своих негативных эмоциональных переживаниях. В целом проявления их эмоций характеризуются большей яркостью положительных эмоциональны переживаний, они более открыто демонстрируют свои эмоциональные переживания. В отличие от юношей проявления невербальной экспрессии соответствуют переживаемым эмоциональным состояниям. Он более точно декодируют эмоциональные невербальные сигналы других людей [6].Эмоциональные переживания юношей имею более сдержанный характер, поскольку одним из мужских гендерных стереотипов является контроль собственных эмоций, общество более жестко регламентируют эмоциональную сферу мужчин [6].Выводы по главе 1Таким образом, теоретический анализ особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ позволяет сформулировать следующие выводы:Переживание – это психическое состояние, возникающее в ответ на личностно значимую ситуацию, которая отвечает важным потребностям человека и проявляется в виде эмоциональных реакций, волевых актах. Переживание оказывает влияние на процесс деятельности человека, активизируя или затормаживая его, в зависимости от индивидуально-личностных особенностей человека, особенностей процесса переживаний (длительность интенсивность, эмоциональная окрашенность). Эмоциональное переживание- это психическое состояние в котором преобладающими процессами являются эмоции, возникающие в ответ на личностно значимую ситуацию (внешнюю или внутреннюю).Эмоциональные переживания имеют следующие особенности- знак эмоционального переживания;- модальность эмоционального переживания;- длительность эмоционального переживания;- интенсивность эмоционального переживания- глубина эмоционального переживанияЭмоциональные переживания старшеклассников в период ЕГЭ носят неоднозначный характер: выделяется группа учащихся, характеризующаяся низким уровнем тревожности, готовая преодолевать экзаменационные трудности.У другой группы, которая составляет большую часть, возникают эмоциональные переживания страха, тревожности фрустрации, депрессии, агрессивности.Разница в эмоциональных переживаниях в период ЕГЭ зависят от индивидуально-типологических и личностных особенностей, важными среди которых являются темп деятельности, уровень пластичности- ригидности, уровень самооценки и особенности мотивации. В целом, отношение к ЕГЭ у старшеклассников амбивалентное, с одной стороны осознание важности и значимость этого периода, понимают влияние ЕГЭ на их дальнейшую жизнь, с другой стороны, оценки ЕГЭ носят преимущественно негативный характер.Влияние экзамена на старшеклассников доказывает, что это стрессовая ситуация. Стрессовость ситуации ЕГЭ подтверждает следующими особенностями: личностной значимостью событий, ограниченность времени и большая доля неизвестности.ЕГЭ является фактором возникновения соматовегетатитивных, психоэмоциональных нарушений у старшеклассников, чему способствуют его особенности как стрессовой ситуации, к которой относятся, во-первых, напряженность, обусловленное социальными факторами, во-вторых, напряжение провоцируют окружающие , в-третьих, вместе с перечисленными социальными факторами на возникновение негативных эмоциональных переживаний оказывают непосредственное влияние и информационные параметры деятельности. Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 2.1. Организация и методы эмпирического исследования особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭНа основании проведенного теоретического исследования литературных источников по изучаемой нами проблеме был разработан план эмпирического исследования, определены его цель, задачи, уточнена гипотеза, прописаны этапы реализации и применяемые в ходе исследования методы.Замысел эмпирического исследования. Выборка была разделена на две группы- юношей и девушек. Далее в каждой группе испытуемых изучались результаты их обследования с помощью опросников: «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний», «Шкалы социально ситуационной тревоги» (Р.И. Кондаш) (позволяющего оценить ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу); изучение общей самооценки (опросник Г.Н. Казанцевой) ( позволяющей выявить уровень самооценки, влияющий на эмоциональные переживания в процессе экзамена); тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова) (диагностика эмоциональной устойчивости в стрессовой ситуации).Компоненты (шкалы) этих опросников составили зависимую переменную – «эмоциональные переживания». На завершающем этапе эмпирического исследования с целью доказательства гипотезы был использован метод математической статистики- критерий Манна-Уитни: а) компоненты зависимой переменной сравнивались между собой на предмет выявления значимости различий; б) в процессе анализа результатов использования критерия Манна-Уитни делались выводы о наличии или отсутствии особенностей эмоциональных переживаний у юношей и девушек в период сдачи ЕГЭ.В работе так же был использован критерий углового преобразования Фишера, поскольку одна из методик требовала сравнения доли испытуемых в группах юноше и девушек с разной оценкой ситуаций как стрессовых. Первичные данные имеют неодинаковое количество баллов в зависимости от уровня стрессогенности в группах юношей и девушек, что вызвало необходимость использования данного метода математической статистики.Цель эмпирического исследования – выявить и проанализировать особенности эмоциональных переживаний у юношей и девушек в период сдачи ЕГЭ.Задачи эмпирического исследования:1. Разработать план эмпирического исследования. 2. Уточнить гипотезу.3. На основании определенных в ходе теоретического исследования критериев подобрать психодиагностические методики для исследования эмоциональных переживаний, уровня стрессоустойчивости и уровня самооценки, оказывающих влияние на эмоциональные переживания, а также методы статистической обработки результатов первичных эмпирических данных.4. Осуществить мероприятия по отбору испытуемых для последующего участия в психодиагностическом обследовании в соответствии с планом эмпирического исследования.5. С помощью подобранного психодиагностического инструментария осуществить исследование эмоциональных переживаний, уровня самооценки, стрессоустойчивости отобранных для исследования испытуемых.6. Осуществить обработку и интерпретацию результатов эмпирического исследования, сформулировать выводы и сделать заключение о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы.Гипотеза исследования: Существуют различия в эмоциональных переживаниях юношей и девушек, обучающихся в старших классах, в период сдачи ЕГЭ, которые характеризуются тем, что у девушек более выражены переживания самооценочной тревожности, переживания уровня тревожности в ситуации проверки знаний, ниже уровень, как общей самооценки, так и самооценки стрессоустойчивости. Методы исследования: Для достижения цели и реализации задач исследования были применены такие методы, как: теоретическое исследование изучаемой проблемы, эмпирическое исследование, метод психодиагностического тестирования, методы математической статистики и обработки данных.В ходе социально-психологического исследования использовались следующие психодиагностические методики:Опросник «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»; «Шкалы социально ситуационной тревоги» (Кондаш);Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.);Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова).В рамках эмпирического исследования применялся такой метод математической статистики и обработки данных, как критерий различия U-Манна-Уитни.Подробное описание психодиагностических методик и обоснование методов математической статистики и обработки данных приводится в описании этапов эмпирического исследования. Обработка результатов исследования производилась в статистических пакетах Excel XP и SPSS-17, выбранный уровень значимости при расчетах р≤0,05.База исследования: В исследовании приняли участие 50 старшеклассников, обучающихся в 11 классе одной из Московских общеобразовательных школ (юношей – 25 чел.; девушек – 25 чел.). В целях реализации принципа конфиденциальности номер общеобразовательной школы, в которой проводилось исследование не указывается.Этапы эмпирического исследования и их содержание.1 этап. На данном этапе была уточнена гипотеза и определены независимая и зависимая переменные.В качестве независимой переменной в нашем исследовании выступал пол старшеклассника.В качестве зависимой переменной - выступали эмоциональные переживания.2 этап. На данном этапе осуществлялась работа по подбору и мотивации участников эмпирического исследования. 3 этап. На данном этапе осуществлялся подбор психодиагностического инструмента и психодиагностическое обследование испытуемых. Перед проведением тестирования испытуемым зачитывалась инструкция по работе с психодиагностическими методиками. Опросники заполнялись испытуемыми в бумажном варианте.В ходе психодиагностического исследования испытуемых применялись тестовые методики, краткая характеристика которых приводится ниже.Опросник «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний» (Приложение 1). Методика предназначена для выявления уровня тревожности в экзаменационной ситуации. Процедура обследования: каждому ребенку раздается бланк с утверждениям и дается инструкция, по которой испытуемый должен отметить плюсом то утверждение, с которым согласен и минусом – то утверждение, с которым не согласен.Обработка результатов: каждому плюсу присваивается 1 балл, баллы суммируются.У мальчиков низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано 0 баллов;средний уровень, если набрано от 1 до 4 баллов;повышенный уровень – от 5 до 6 баллов;крайне высокий уровень – от 7 до 10.У девочек низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано от 0 до 1 балла;средний уровень, если набрано от 2 до 6 баллов;повышенный уровень – 7–8 баллов;крайне высокий уровень – от 9 до 10.«Шкалы социально ситуационной тревоги» (Кондаш) (Приложение 2). Методика предназначена для выявления ситуаций, которые воспринимаются как стрессовые и вызывающие тревогу, эмоциональные переживания. Преимущество методики в том, что на результаты не влияет уровень развития интроспекции у испытуемых. Испытуемому предоставляется бланк методики и предлагается оценить представленные в бланке ситуации по степени и неприятности от 0- ситуация не кажется неприятной до 4- ситуация крайне неприятна и вызывает очень сильную тревогу, страх.В методику включены ситуации трёх типов:1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;2) ситуации, актуализирующие представление о себе;3) ситуации общения.Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Полученные результаты сравниваются с таблицами нормированных значений, разработанные в соответствии с полом и возрастом испытуемого.Обработка результатов: по каждому типу ситуаций подсчитывается сумма баллов. Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.) (Приложение 3). Данная методика позволяет выявить уровень самооценки, который оказывает влияние на поведение в эмоционально стрессовой ситуации. Процедура проведения: каждому испытуемому раздается бланк опросника в котором представлены ряд ситуаций, прочитав которые нужно отметить те, которые соответствуют собственному поведению испытуемого как «да» «+», несоответствующие его поведению- как «нет» «-», те ситуации, которые вызывают сомнение как «не знаю» «?».Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1. Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова) (Приложение 4).Методика предназначена для выявления самооценки собственной стрессоустойчивости в эмоционально значимых ситуациях.Процедура обследования: испытуемым раздается бланк утверждений с вариантами ответов, подходящие и которых следует обвести в бланке.Обработка результатов: подсчитывается сумма всех баллов, которая соответствует одному из девяти уровней стрессоустойчивости. Чем выше набранная сумма баллов, тем ниже стрессоустойчивость.4 этап. На этом этапе результаты психодиагностического обследования испытуемых были сведены в электронные таблицы. 5 этап. На этом этапе в соответствии с замыслом эмпирического исследования были подобраны методы математической статистики и с их помощью – обработаны результаты тестирования испытуемых.В ходе статистической обработки данных применялись:- непараметрический критерий различия в уровне эмоциональных переживаний, уровне самооценке, уровне самооценки стрессоустойчивости U- критерий Манна –Уитни. а) распределение переменных и их компонентов отлично от нормального; б) в обработке участвуют 2 группы испытуемых, общее количество испытуемых не превышает 60 человек.- непараметрический метод углового преобразования Фишера:а) сравнение доли испытуемых в двух группах с высокой оценкой ситуации как стрессовой (поскольку методика содержит разное количество баллов, соответствующих определенному уровню стрессовости ситуации в группах девушек и юношей).Обработка результатов исследования производилась в статистических пакетах Excel XP и SPSS-17, выбранный уровень значимости при расчетах - р≤0,05.6 этап. На данном этапе осуществлена интерпретация результатов эмпирического исследования и сделаны выводы.2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭРассмотрим последовательно результаты психодиагностического исследования испытуемых старшеклассников- юношей и девушек.Результаты изучения различий в уровне оценки школьных ситуаций, как вызывающих негативные эмоциональные переживания.Анализ результатов по методике «Шкалы социально ситуационной тревоги» (Кондаш), позволило получить следующие оценки ситуации как тревожной и стрессовой в группах девушек и юношей (таблицах № 1 и № 2).