Целеполагание как этап современного урока в условиях ФГОС ОО.

Работа была защищена в КубГУ, в 2016 году на "4" ...

СОДЕРЖАНИЕ





Введение……………………………………………………………………. 3
1 Теоретические основы целеполагания в современной педагогике и
методике……………………………………………………………………. 6
1.1 Соотношение понятий цель и целеполагание…………………....... 6
1.2 Структура и функции целеполагания……………………………… 10
1.3 Диагностика учебных целей………………………………………... 13
2 Целеполагание как этап урока русского языка………………………... 16
2.1 Определение учебных целей на уроках русского языка………….. 16
2.2 Методика формирования целей на уроках русского языка………. 22
Заключение………………………………………………………………… 31
Список использованных источников…………………………………….. 33
Приложение А Конспект урока русского языка………………………… 37
Приложение Б Методика изучения мотивации и целеполагания
обучения подростков…………………………………….. 48
Приложение В Результаты анкетирования школьников………………... 55

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,

определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В последнее время в обществе произошли огромные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Для успешного существования в современном быстро меняющемся мире человек должен уметь ставить себе конкретную цель,

планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, констру ктивной, коммуникативной деятельности.

Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

25 Филинова, В. С. Педагогическое целеполагание как основа обеспечения учителем целостности учебного процесса [Электронный ресурс] : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. С. Филинова. Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования. – М., 2004. – 25 с. –
URL:http://dlib.rsl.ru/01003245646 (дата обращения: 10. 06. 2014).
35
26 Шишов, С. Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе
:моногр. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. – М. : Инфра-М, 2016. –
206 с.
36
ПРИЛОЖЕНИЕ А Конспект урока русского языка
Предмет: русский язык. Класс: 5 « Б» Тема урока: Тире между подлежащим и сказуемым
Цель урока: развивать умения обучающихся определять грамматическую основу предложения, определять случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым
Задачи:
развивать умения определять главные члены предложения, способы их выражения;
формировать умение правильно строить предложение;
формировать умение составлять алгоритм применения правила;
формировать навыки письма в области орфографии;
развивать умения выполнять логические операции;
расширять словарный запас обучающихся;
развивать интерес к русскому языку;
формировать личностный смысл учения у обучающихся;
формировать ответственность, самостоятельность, чувство товарищества,
умения работать в коллективе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний Метод: продуктивный Таблица 2 – Технологическая карта урока
Этапы работы
Содержание этапа
1.
Организационный
Цель, которая должна быть достигнута
момент.
обучающимися:
эмоционально настроиться на предстоящую
37
Продолжение таблицы 2
учебную деятельность.
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на данном этапе урока:
подготовить обучающихся к работе на уроке;
проверить подготовленность рабочего места учащихся к уроку,
организовать внимание класса к работе на уроке,
включить в учебный ритм,
создать положительный, эмоциональный настрой у обучающихся.
Метод: беседа Форма работы: фронтальная
Приветствие учителя на данном этапе усиливает мотивы обучающихся, ориентирует на предстоящую деятельность.
Сегодня мы продолжим работу с большим и интересным разделом русского языкознания – синтаксисом и его основной единицей – предложением, но узнаем новое о грамматической основе предложения и знаках препинания в нем.
Результат: полная готовность класса к работе;
быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2Проверка
Цель, которая должна быть достигнута
домашнего задания.
обучающимися:
использовать свои знания, выявить собственные
недостатки в изучаемом материале
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
Повторить
признаки
основных
единиц
38
Продолжение таблицы 2
грамматической
основы-подлежащего
и
сказуемого и алгоритм их нахождения в
предложении;
определить уровень усвоения правильности и
осознанности
выполнения
домашнего задания
обучающимися.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Метод: беседа
Проверить степень усвоения
обучающимися
знаний с помощью фронтальный беседы,
комментирование ответов учащихся, оценка
знаний, привлечение к активному участию в
поиске более полных и правильных ответов на
поставленные вопросы, создание атмосферы
важности работы, осуществляемой на данном
этапе.
Что входит в состав грамматической основы
предложения?
Назовите признаки главных членов предложения.
Объясните,какиепунктуационныезнаки
использовались в контексте предложений?
Результат: определить уровень знаний у
обучающихся и недостатки, актуализировать и
скорректировать
опорные
понятия изучаемой
темы.
3
Актуализация
Цель, которая должна быть достигнута
опорных знаний.
обучающимися:
уметь давать характеристику предложению по
Синтаксическая
цели высказывания, эмоциональной окраске и
пятиминутка
количеству
грамматических
основ,
уметь
39
Продолжение таблицы 2
находить грамматическую основу предложения,
решать орфографические задачи;
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
определить уровень знаний обучающихся о
грамматической основе предложения, способах
ее выражения и знаках препинания в
предложении;
Формы работы: индивидуальная, фронтальная
Метод: практический
1 Списать предложения с доски.
Наступилаосень.Назолотомфон..
пожелтевш.. листвы выделяют(?)ся яркие
пятна кленов и осин. Разноцветные листья
тихо падают на х..лодную землю. Они
медленно ш..уршат (под)ногами. Я люблю
раннюю осень!
2 Дать характеристику предложениям по цели
высказывания, эмоциональной окраске и
количеству грамматических основ
3 Найти грамматические основы предложения
и определить способ их выражения
4 Решить орфографические задачи.
Результат: сформированность умения давать
первичную
характеристику
предложению,
находить грамматическую основу, видеть в
словах изученные орфограммы, графически
обозначать орфограммы;
4
Постановка
Цель, которая должна быть достигнута
проблемы
обучающимися:
40
Продолжение таблицы 2
увидеть проблему, осознать, принять и предложить способы её решения.
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на данном этапе урока:
организовать деятельность обучающихся на поиск решения проблемы, стимулировать познавательную активность через
прием создания проблемной ситуации: затруднения – практическое задание сходное с предыдущим.
Мотивация изучения темы опирается на личный опыт обучающихся.
Форма работы: работа в парах. Метод: проблемно-поисковый
Прочитайте друг другу предложения, данные в карточке №1.
1 Знание высшее богатство.
2 Книга лучший дар дружбы.
3 Узда для языка голова.
Постарайтесь определить грамматическую основу предложения.
Определение какого члена предложения вызывает трудности?
Какие интонационные особенности возникали при прочтении?
Каким знаком препинания может выражаться интонационная пауза между подлежащим и сказуемым?
Результат: планирование учебных действий по решению поставленной проблемы.
41
Продолжение таблицы 2
5
Сообщение темы и
Цель, которая должна быть достигнута
целей урока
обучающимися:
сформулировать тему и цели урока;
сотрудничать
в
учебном
процессе
со
сверстниками, отстаивая свою точку зрения и
принимая позицию других.
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
формулированиетемыицелейурока
обучающимися.
Принятая цель сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует весь процесс их
выполнения.
Форма работы: фронтальная беседа
Метод: словесный (беседа)
Сформулируйте тему урока.
«Тире между подлежащим и сказуемым».
Результат: цели и задачи сформулированы
обучающимися в сотрудничестве с учителем.
6
Изучение нового
Цель, которая должна быть достигнута
материала
обучающимися:
научиться определять случаи постановки тире
между подлежащим и сказуемым
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
организовать
совместную работу
обучающихся
по построению алгоритма постановки тире
между подлежащим и сказуемым
Методы: поисковый
Форма работы: работа в парах
42
Продолжение таблицы 2
Организована работа обучающихся с целью выработки порядка действий по постановке тире между подлежащим и сказуемым на основе предложенного материала из карточки №1. Развивать у обучающихся умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнеров по деятельности для дальнейшей работы.
Выполнение проверочного теста с самопроверкой и взаимопроверкой
1 Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым ставится тире А) Осенняя пора прекрасна!
Б) Осень пора грибов В) Осенние пейзажи радуют душу.
Г) В чистом воздухе витают осенние запахи.
2 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А) мчатся по небу хмурые тучи Б) Люблю дымок спаленной жнивы. В) Птицы жители леса.
Г) Луг и озеро окутал густой туман.
3 Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире А) Мой отец капитан дальнего плаванья.
Б) Сказка мечта человека о прекрасном. В) Моя мама шьет одежду.
Г) Октябрь второй месяц осени.
Результат: определять степень выражения грамматической основы предложения и случай
43
Продолжениедолжениетаблицы22
постановки тире между подлежащим и
сказуемым
учить осознанно и произвольно строить речевые
высказывания в устной форме.
7
Закрепление
Цель,
которая
должна
быть
достигнута
изученного
обучающимися:
материала
научиться
применять
полученные
знания на
практическом
уровне
с
учетом
своих
возможностей.
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
развивать умение логически строить цепь
собственных суждений;
формировать умение взаимодействовать по ходу
выполнения задания;
развивать умение слушать собеседника в ходе
совместной работы.
Форма работы: фронтальная
Метод: практический
В ходе выполнения заданий установить связи
между
отдельными
операциями,
выполнять
действия по алгоритму, уметь выстраивать
логическую
цепь
рассуждении,
задавать
вопросы, помогающие
участникам
учебного
процессаобнаружитьошибкииверно
скорректировать дальнейшую работу.
Комментированное выполнение упражнения №
235
Результат: построить предметное действие в
соответствии с алгоритмом.
44
Продолжение таблицы 2
8
Рефлексия.
Цель, которая должна быть достигнута
обучающимися:
оценить значимость учебных действий для
самого себя.
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
формировать
осознанность
и
критичность
учебных действий;
осознание того, что уже усвоено, и что еще
нужно усвоить;
развивать способности обучающихся разумно и
объективно анализировать свою деятельность с
точки зрения их соответствия замыслу и
условиям
Форма работы: индивидуальная
Развитие способностей учащихся разумно и
объективно анализировать свои суждения, свою
деятельность с точки зрения соответствия темы и
целей урока. Мобилизация учащихся на
рефлексию способов деятельности проводится с
помощью карточки №2
Мне понравилось на уроке…
Сегодня я понял, что…
9
Итог урока.
Цель, которая должна быть достигнута
Оценка и
обучающимися:
самооценка
получить
информацию
о
результатах
деятельности на уроке
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
развивать навыки самооценки,
45
Продолжение таблицы 2
определить уровень достижения поставленных
задач в течение урока,
формировать адекватную самооценку у
обучающихся;
обеспечить дальнейшую работу по коррекции
знаний и способов действий.
Метод: устный опрос
Форма работы: фронтальная
Какую задачу поставили на уроке?
Кому было легко выполнить задание?
Что вам помогало?
У кого возникли трудности?
Чем будем заниматься на следующем уроке?
Организация объективации для обучающегося,
изменений в учебной деятельности на основе
сравнения его предшествующих и последующих
достижений
Самооценка и оценка работы класса и отдельных
обучающихся.
Аргументация выставленных отметок, замечания
по уроку.
Организация учебного сотрудничества учителя с
учеником, основанного на взаимном уважении,
доверии и признании индивидуальности каждого
обучающегося.
Результат: соотнести цели урока и результаты
работы.
10
Задание на дом.
Цель, которая должна быть
достигнута
обучающимися:
понимание содержания домашнего
задания и
46
Продолжение таблицы 2
путей их реализации.
Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на данном этапе урока:
сообщить учащимся о домашнем задании,
проверить уровень овладения изучаемого материала.
Метод: словесный .
Форма работы: индивидуальная.
Информация о домашнем задании, проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способов её выполнения, соответствие содержания домашней работы уровню обученности учащихся. Домашнее задание представлено с учетом возможностей обучающихся.
Результат: применять на практическом уровне обучающимися полученных знаний.
47
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика изучения мотивации и целеполагания обучения подростков Анкета
Дата.
Ф.И.
Класс.
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1 Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) получения образования;
б) поступления в вуз;
в) будущей профессии;
г) ориентировки в жизни;
д) того, чтобы устроиться на работу.
2 Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не жил в России;
в) не воля родителей;
г) не получал знания;
48
д) не жил.
3 Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) хорошие отметки;
б) успехи в учебе;
в) приложенные усилия;
г) мои способности;
д) выполнение домашнего задания;
е) мои личные качества.
II
4 Мне кажется, что цель моей жизни...
а) работать, жить и наслаждаться жизнью;
б) закончить школу;
в) доставлять пользу людям;
г) обучение.
5 Моя цель на уроке...
а) усвоить что-то новое;
б) пообщаться с друзьями;
в) слушать учителя;
г) получить хорошую оценку;
д) никому не мешать.
6 При планировании своей работы я...
49
а) тщательно обдумываю ее;
б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;
в) сначала стараюсь понять ее суть;
г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;
д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.
7 Самое интересное на уроке — это...
а) общение с друзьями;
б) общение с учителем;
в) изучение новой темы;
г) объяснения учителем нового материала;
д) получать хорошие отметки; е) отвечать устно.
III
8 Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он для меня интересен;
б) у меня хорошее настроение;
в) меня заставляют;
г) мне не дают списать;
д) мне надо исправить плохую отметку;
е) я его хорошо понимаю.
9 Мне нравится делать уроки, когда...
а) ничто меня не отвлекает;
50
б) они несложные;
в) остается много свободного времени, чтобы погулять;
г) я хорошо понимаю тему;
д) нет возможности списать;
е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10 Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) деньги, которые я заработаю в будущем;
б) родители и (или) учителя;
в) чувство долга;
г) низкие отметки;
д) желание получать знания;
е) общение.
11 Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна высокая отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;
е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.
12 Хорошие отметки — это результат...
51
а) моей упорной работы;
б) заискивания перед учителем;
в) подготовленности и внимания на уроках;
г) моего везения;
д) получения качественных знаний;
е) помощи родителей или друзей.
V
13 Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от:
а) настроения;
б) трудности заданий;
в) моих способностей;
г) приложенных усилий и старания;
д) моего везения;
е) внимания к объяснению учебного материала учителем.
14 Я буду активным на уроке, если...
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в) считаю нужным всегда так поступать;
г) меня не будут ругать за ошибку;
д) я уверен, что отвечу хорошо;
е) иногда мне так хочется.
52
15 Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи товарищей;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что разберусь потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI
16 Когда ошибаюсь при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи у товарищей;
г) нервничаю;
д) продолжаю думать над ним;
е) отказываюсь от его выполнения.
17 Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) обращаюсь за помощью к товарищам;
б) отказываюсь от его выполнения;
в) думаю и рассуждаю;
г) списываю у товарища;
53
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь.
18 Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) требуют большого умственного напряжения;
б) не требуют усилий;
в) письменные;
г) не требуют сообразительности;
д) сложные и большие;
е) однообразные и не требуют логического мышления.
54
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Таблица 4 – Результаты анкетирования школьников
Этап
1
2
Блок
I
II
III
IV
V
VI
I
II
III
IV
V
VI
Ученик 1
7
5
9
+5
-15
-5
15
15
15
+15
+15
+20
Ученик 2
7
7
8
+5
-15
-5
15
15
15
+15
+15
+20
Ученик 3
6
6
8
+5
-15
-5
15
12
13
+15