Реализация метапредметных технологий при изучении предметов «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе.

-
...

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1. Планируемые результаты обучения при прохождении практики………………………………..
2. Место практики в структуре образовательной программы ……………………………..
3. Формы проведения практики………………………………………………………………
4. Место и время проведения практики………………………………………………………
5. Объем и содержание практики……………………………………………………………

6. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации по практике …………………………………………………………………………………...
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики ……………………
8. Информационные технологии, используемые при проведении практики………………………
9. Материально-техническое обеспечение практики ………………………………………..

Место практики в структуре образовательной программы
Циклы: развитие речи иностранных учащихся в типичных ситуациях общения. К концу первого цикла идет формирование навыков преподавания чтения учебных текстов по специальности объемом 1200-1400 лексических единиц. Второй цикл включает формирование навыков обучения монологическому высказыванию в условиях разного вида коммуникации. При этом преподается грамматика, основы перевода, основы письменной речи. В рамках третьего цикла происходит формирование навыков преподавания устной и письменной речи на текстах, связанных с профессиональной деятельностью учащихся.

2.Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат — своеобразный «продукт» программы.3.Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание учебных курсов.4.Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.Метапредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по-своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э.В. Ильенко).В соответствии с программными документами: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации за период до 2025 года» – подчеркивается необходимость реализации метапредметных технологий при изучении предметов в начальной школе. «Достижение этой цели обусловливает значение индивидуализации и дифференциации этого процесса». Дифференциация метапредметных технологий определяется многообразием его форм и внешними факторами: последующей востребованностью профессионально-образовательной классификации на рынке труда, возможностями организации профессионального образования и повышения квалификаций, условиями материально-технической базы школьных учебных заведений.1.2. Межпредметные связи как условия реализации метапредметных технологийСтоит отметить, что система образования Российской Федерации на настоящий момент находится на пике больших изменений. Современные условия диктуют общему образованию приобретать более вариативный характер, предоставит, таким образом, для человека целый веер возможностей выбрать свою траекторию развития. Кардинальные перемены начали происходить в системе обучения всех учебных заведений, в том числе, приобретают популярность метапредметные технологии, потому что именно такой тип образования способен открывать перед человеком еще больше вариантов для самореализации. Большое количество разнообразных профессий и специальностей, различных уровней образования: дошкольное, начальное, среднее, высшее, повышение квалификации, второе высшее образование и т.д. «Многовариантность получения образования соответствует динамике развития экономики и непредсказуемой индивидуальных профессионально-образовательной потребности каждого из нас».Появление метапредметных технологий тесно связано целью начать развивать у учащихся и педагогов иной тип мышления, способный работать не в рамках какой-то определенной дисциплины, а со взаимосвязями и ограничением познаний каждого из предметов. «Это реально благодаря тому, что на школьных уроках при использовании метапредметных технологий идет выведение педагога и каждого из учеников к напредметному основанию – непосредственно сама деятельность учителя и ученика. В процессе движения в метапредмете ученик осваивает одновременно два типа содержания: деятельность и содержание предметной области. А подключение ученика к разным типам деятельности напрямую связано с анализом оригинальных способов действия любого из детей, что способствует созданию условий для личностного роста для каждого ребенка».В качестве условий реализации метапредметных технологий необходимы метапредметные связи. Отметим, что установление межпредметных связей оказывает содействие формированию метапредметных способностей учащихся, однако на практике педагога не всегда находят отличие между межпредметными явлениями. По этой причине идет неверный подбор инструментария урока. При работе с обусловленным предметным понятием на уроках с межпредметными составляющими, педагог передает учащемуся и «предметный материал, и обобщенный способ работы с любым предметным понятием как с особого типа мыследеятельным образованием, поднимаясь этим на универсальный метапредметный уровень».Осуществление идеи межпредметных связей и внедрение в методике преподавания и педагогике всегда крепко взаимосвязаны с методологическими воззрениями учителей на вопрос синтеза и разбора научных знаний как определенного выражения единства наук в их отображении общей картины мира. Поэтому были разработаны метапредметный подход в образовании и, как следствие, метапредметные образовательные технологии с той целью, чтобы найти решение проблемы разобщенности, раскола, далёкости одного от другого различных научных предметов и, соответственно, учебных дисциплин.К примеру, в высшем учебном заведении лекции между собой логически связаны. Студент не отягощен большим количеством различных учебников и тетрадей, но, если понаблюдать за современными студентами, можно увидеть, что в институт (университет) они ходят с одним тетрадным блоком. Однако в этом блоке записаны, как правило, все лекции по всем предметам. Это удобно с той точки зрения, что дисциплины логически связаны между собой и, при желании, на одной лекции можно обратиться к материалу смежного предмета. К тому же, зачастую учащиеся вузов отмечают, что им гораздо интереснее учиться в институте, в отличие от школы. Полагаем, это также связано с тем, что в вузе активнее применяется метапредметный подход и метапредметные технологии. Как верно подметил Н. Громыко в своем исследовании «Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов»: «когда отпускаешь ученика в другой класс на следующее занятие, мы, зачастую, имеем слабое представление о том, как там в дальнейшем будет идти его воспитание, развитие мышления, способность воображать или развитие навыков самоопределения».Разграничение научного знания, необходимое для осуществления методических задач, начиная еще с начальной школы, на данный момент пока демонстрирует свою неспособность к сохранению и развитию метапредметных способностей учеников – их коммуникабельности, способности к анализу и самостоятельному поиску общего в окружающем мире.Именно по этой причине требования к интегративности (процессу объединения частей в целое) познаний и требование к учитыванию межпредметных связей во время самого обучения – это одно из главных условий во всех нынешних концепциях среднего образования современной Европы. В то же время, как показала проанализированная нами методическая литература, зачастую нет четкого разграничения понятий интеграции и межпредметности, что ведет к спутанности таких элементов, как межпредметная тема, межпредметный урок и урок-интеграция у учителей-практтикантов. Рассмотрим дифференциацию данных понятий на примере уроков «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе.1.3. Требования стандарта и содержание программ по дисциплинам «Основы религиозных культур и светской этики» и «Окружающий мир»В современном мире одним из самых важных ресурсов экономического и социального развития общества являются талантливые, креативные, мобильные и инициативные личности. Изучение курса ОРКСЭ и «Окружающего мира» способствует, на наш взгляд, образованию, которое воспитывает в людях конкурентоспособность, отвечает вызовам динамично меняющемуся миру, моделирует процесс индивидуализации производства для того, чтобы выработать способы субъективного действия у школьника как потенциального сотрудника.Изучение курса ОРКСЭ базируется на требованиях ФГОС начального общего образования. (ФГОС: 12.4: Основы духовно-нравственной КУЛЬТУРЫ народов России):1)готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;2)знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3)понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;4)формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;5)первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;6)становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;7)осознание ценности человеческой жизни.Содержательный аспект обеспечивается использованием материала об этнокультурных ценностях, традиционных религиях народов Среднего Поволжья. В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся проявляют активный интерес к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, к ярким страницам истории. В этом контексте значительный потенциал для реализации задач курса ОРКСЭ представляет краеведческий материал, направленный на: -формирование представлений об историческом прошлом и настоящем города (села, района), о личностях, оставивших заметный след в истории края, о вкладе, который внесли жители города (района, села) в историко-культурное и духовное наследие региона;-осознание учащимися своей связи с окружающим их «малым» миром, сопричастности к делам и традициям земляков, формирование личностно значимых ценностных ориентиров в контексте самореализации в условиях края и региона; воспитание гражданственности и патриотизма;-развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений в ходе изучения местного материала, воображения и эмоций в процессе ознакомления и исторической реконструкции местных сюжетов; формирование ключевых компетенций.Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребенка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он начинает осознавать себя представителем народа, частью окружающего его мира, связанного с миром далеким и большим. Под понятием «местная история» принято понимать историю города, района, села. Изучение истории края предполагает также знакомство с природно-географическими, социально-экономическими и демографическими особенностями места проживания, его историко-культурными памятниками, духовными и нравственными ценностями жителей. Преломляясь через события края, история и современность становятся близкими и понятными ученикам.В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Дети обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности. «Стоит отметить, что в последнее время государство активно продвигает политику патриотизма, любви к Родине и воспитания чувства гордости за свою страну, делая акцент на том, что это многонациональная страна. Такая дисциплина, как «Окружающий мир», на наш взгляд, весьма актуальна с этой точки зрения для нашего государства, введу того, что помогает воспитать в учениках также чувство толерантности у детей к другим национальностям. Когда в стране живет народ, который дружен между собой и уважает соотечественников, то такую страну сложно победить неприятелю – полагаем, это является аксиомой анализируемой нами дисциплины».Также школьники приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры, в том числе ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении. На уроках об окружающем мире дети получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.Так же познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.В том числе, получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Глава 2. Практические аспекты реализации метапредметных технологий2.1. Содержание дисциплин «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики» и их возможности для реализации метапредметных технологийПреподавание дисциплины «Окружающий мир» с использованием метапредметных технологий напрямую связано с работой по формированию определенного научного мировоззрения обучаемых, познаний о человеке и его месте в природе и в обществе. С современным положением экологии, определенной жизнью животных в сосуществовании с людьми, роль самого человека в обществе, современным школьникам трудно разобраться в том, какой информации верить и какие ценности для себя выбрать. В начальной школе в этом помогут уроки об окружающем мире. Особенно в связи с различными веяниями и мнениями из-за границы касательно духовного и нравственного развития человека, главным образом, из Европы и Америки, причем, не всегда полезными для русского менталитета, детям активно поможет предмет «Основы религиозных культур и светской этики». Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики» является развитие универсальных учебных действий (УУД), которые позволят выбрать продуктивные задания или вопросы творческой направленности (подробнее рассмотрим данный вопрос в п. 2.2.). Как правило, на вопросы подобного плана нет ответов в учебниках, только подсказки. Школьник, делая такое задание или при ответе на тот или иной вопрос, должен выходить за предел привычного для него способа действий и сделать умственное усилие для проектирования нового алгоритма действий. Такие способы, в последующем, можно будет переносить на другие предметы, и, конечно, пользоваться в любой ситуации.Вообще, такой предмет, как «Окружающий мир», будто создан для реализации метапредметных технологий. Данная дисциплина предполагает ряд предельно увлекательных тем, которые могут быть интересны школьникам. Учитывая легкодоступную базу материала для занятий и при креативном подходе педагога, детям наглядно можно демонстрировать животных: от мыши, которую можно принести на урок, до слона, при экскурсии в зоопарк. Растения: к примеру, в магазинах в настоящее время можно приобрести практически все, что угодно, в цветочном магазине продаются ловцы насекомых, или «Венерина мухоловка» - растение, при попадании на листики какого-то мелкого объекта или насекомого, сразу закрываются, удерживая в себе этот предмет. При наличии такого «инвентаря», педагогу будет очень легко подтолкнуть учеников к самостоятельной творческой деятельности: угадать тему урока, порассуждать, о чем именно пойдет речь, проанализировать сказанное в соответствие с текстом учебника (найти в тексте ключевые моменты, подтверждающие сказанное), подготовить свой рассказ о чем-либо с возможностью принести в класс объект, о котором пойдет речь. За границей очень популярны уроки подобного плана, который вызывают неподдельный интерес у учеников, стремление учиться, выполнять домашнее задание, присутствовать на уроке не только фактически, но и вникать в суть происходящего и т.д.Говоря об ОРКСЭ, хотелось бы отметить широкое поле для педагога и учеников с возможностью реализации метапредметных технологий при преподавании данной дисциплины. Особенно это будет интересно, а главное, актуально, при наличии в классе детей разных религий или национальностей. Итак, можно устраивать тематические уроки, посвященные той или иной культуре (религии) с привлечением такого реквизита, как национальная одежда, демонстрация предметов религиозной деятельности и специализированной литературы (Библия, Коран и т.д.), далее – в преддверии каких-то национальных (религиозных) праздников посвящать урок данной тематике, привлекая традиционную кухню (в прямом и переносном смысле) для наглядного представления, как отмечается тот или иной праздник. Организовать экскурсию по святым местам (храм, мечеть, синагога, тематический музей).Уроки подобного плана заинтересовывают детей своей многогранность: помимо простых учебников и тетрадей, ученики видят наглядные объекты изучения, также можно привлекать детей, чтобы они готовили доклад или презентацию по той или иной теме с привлечением соответствующего инвентаря. При использовании такого типа занятий, дети больше склонны к самостоятельному анализу, монологам и диалогам по заданной тематике, творческому мышлению и т.д., так как любая наглядная демонстрация всегда интересна человеку, в отличие от сухого текста, не говоря о детях, для которых визуальное восприятие и тактильные ощущения, мелкая моторика стоят на первом месте по освоению окружающего их мира.По нашему мнению, дети, изучающие такие дисциплины, как «Окружающий мир» и ОРКСЭ с применением метапредметных технологий – более мобильны и легче принимают перемены, что отвечает современным требованиям потенциального профессионала на любой специальности. А это еще один из признаков актуальности и эффективности давать полноценные качественные знания в начальных классах с применением анализируемых нами технологий. Консерватизм в наше время уже изжил себя. Работник должен уметь выполнять задания и проекты разной направленности. Узкий специалист в какой-либо сфере становится все менее востребованным. Поэтому боязнь новых методов обучения со стороны родителей и предпочтение отдавать ребенка получать классическое образование – это, скорее, минус в будущем для человека с точки зрения образования и профессиональных качеств, чем плюс.2. Реализация метапредметных технологий в процессе интеграции дисциплин «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики» В соответствие с описанным опытом работы учителей начальных классов по достижению метапредметной результативности в обучении, в том числе, опираясь на анализ нормативных документов, опишем УУД, которые специалисты рекомендуют формировать у учащихся на уроках: регулятивные УУД, познавательные УУД и коммуникативные УУД. Мы выделили еще технический УУД, что также актуально на уроках об окружающем мире и ОРКСЭ.