учреждения дополнительного образования как институт социализации

В данной работе изложено как организовать дополнительное образование детей.Работы сдана с отличием в МГОГИ 07.06.2017 ...

1. Из истории исследования явления социализации и ее связи с дополнительным образованием
2. Сущность социального воспитания детей и подростков в учреждении дополнительного образования
3. Характеристика учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания детей и подростков
4. Формы организации социального воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования

Современное общество так организует индустрию досуга, развлечений, что дети и молодые люди, предоставленные сами себе, не умеющие занять своё свободное время, нередко становятся ее невольными заложниками и объектами манипулирования. Именно поэтому особенно важна сегодня роль системы дополнительного образования детей и молодежи.
Дополнительное образование детей – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, направленных на удовлетворение интересов личности, ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования.

3) Функциональный параметр. Он определен возможностью и уровнем преобразования внутренних особенностей самооценки, представлений о важнейших жизненных ценностях в ту или иную психологическую основу стиля жизни. Полноценное становление личности зависит от стиля жизни: он либо благоприятствует этому процессу, либо, напротив, препятствует ему.Важно заметить, что социальный опыт ребенка включает в себя достаточно большой объём тех социальных представлений, которые к конкретному данному моменту еще не были востребованы, но уже могут отражаться в поведенческих представлениях, возникающих в собственных поступках детей.3. Характеристика учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания детей и подростковВоспитание вне школы появилось в середине XIX - начале ХХ века как общественно-педагогическая инициатива предпринимателей и интеллигенции, предполагавших введение в программу образовательных учреждений дополнительных учебных дисциплин. Внешкольное воспитание изначально было построено на добровольности и сочетало в себе желание взрослых передавать социальный опыт дифференцированно и стремление детей самореализоваться в различных сферах общественной жизни. В 1918 году внешкольные учреждения стали государственными, но суть этой тенденции добровольности и дифференциации образования не была утрачена. Все школьники во времена СССР имели возможность выбора занятий по интересам, так как в государстве существовала мощная система внешкольного воспитания. Но начало 90-х годов изменило всё: как названия воспитательных организаций, которые стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей, так и статус таких организаций, который понимался педагогами по-разному и зачастую весьма противоречиво. Социокультурный контекст воспитательной организации (детского объединения) представляет собой общую идею, определяющую специфические значения предметов и явлений, задействованных во взаимодействии воспитателей и воспитанников.Становление системы внешкольных учреждений дало возможность сформировать и развивать множество видов разнообразных детских объединений: художественно-творческие, военно-служебные, общественно-политические, клубно-досуговые, научно-исследовательские. Но в то же время система и внешкольного воспитания, и дополнительного образования детей развивались в значительной степени стихийно, при отсутствии определённых ориентиров, позволяющих создать единую типологию таких учреждений. Отсюда возникали сложности в решении вопросов об оптимальном выборе профиля детских объединений для организации многопрофильных учреждений как в сельских районах или небольших городах, так и в отдельных микрорайонах крупных городов. К тому же научно обоснованная классификация видов детских объединений, программ дополнительного образования позволила бы управлять системой внешкольного воспитания и образования с учётом индивидуальных запросов воспитанников, то есть она должна стать механизмом для обеспечения сочетания личных интересов детей и интересов общества в процессе социального воспитания.Основная цель любого учреждения дополнительного образования детей в Российской Федерации – развивать мотивацию личности к творчеству и познанию мира, а для этого реализовывать дополнительные образовательные программы и услуги с учётом интересов личности, общества, государства. Об этом говорится в Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. № 504.Учреждения дополнительного образования занимают особое место среди общественных институтов, так как создают условия для гармоничного единства познания, творчества и общения детей и взрослых. Данный вид образования исторически сложился как специфическая часть системы непрерывного образования, обеспечивающая развитие ребенка и молодого человека в его свободное время. Внешкольные объединения различной направленности повышают эффективность социального и личностного развития детей и молодежи, располагают разнообразием и содержательной насыщенностью социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого субъекта всевозможных программ этих объединений. В настоящее время у учреждений дополнительного образования уникальная роль. Перечислим основные задачи учреждений дополнительного образования детей:– создать и обеспечить необходимые условия для развития личности, укрепления здоровья, творчества и профессионального самоопределения детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;- обеспечить духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания детей;- выявлять и развивать творческий потенциал одаренных детей;- организовать профессиональную ориентацию детей;- подготавливать спортивный резерв и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки;- адаптировать детей к жизни в обществе;- формировать общую культуру детей;- организовывать содержательный досуг детей;- удовлетворять потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом.По формам собственности учреждения дополнительного образования детей подразделяются на государственные и негосударственные, федеральные, муниципальные.В настоящее время к системе дополнительного образования детей и молодежи относятся:- центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, гуманитарного образования и творческого развития, внешкольной работы, детского творчества, детского и юношеского технического творчества (юных техников, научно-технического, технического творчества учащихся), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов, краеведения), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств);- детско-юношеский центр, детский или подростковый центр, детский экологический (эколого-биологический или оздоровительно-экологический) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр;- дворцы детского и юношеского творчества, учащейся молодежи, творчества детей и молодежи, юных натуралистов, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств), спорта для детей и юношества;- дома детского творчества, учащейся молодежи, детства и юношества, пионеров и школьников, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), юных натуралистов, детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детской культуры (искусств), художественного творчества (воспитания) детей;- станции юных натуралистов, детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов),детского (юношеского) технического творчества (юных техников, научно-технического), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;- художественные школы, детские школы искусств (в том числе по различным видам искусств);- детско-юношеские спортивные школы, детско-юношеские спортивно-адаптивные школы, специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва, специализированные адаптивные детско-юношеские спортивные школы, адаптивные детско-юношеские клубы физической культуры по месту жительства, спортивные школы;- музеи, библиотеки, творческо-учебные группы, студии, секции, досуговые и социально-творческие объединения, осуществляющие свою деятельность на базе общеобразовательных школ, центров социального обслуживания, реабилитационных центров и учреждений культуры.В этих учреждениях осуществляется не только собственно образовательная деятельность, но и рекреационная (многие дети приходят в учреждения дополнительного образования в первую очередь для того, чтобы отдохнуть, развлечься, расслабиться), коррекционная и другие виды деятельности. По этой причине в ряде регионов учреждения, осуществляющие дополнительное образование, официально называются центрами социального обслуживания населения.В целом систему дополнительного образования (СДО) детей и молодежи сегодня можно охарактеризовать следующим образом:1) С одной стороны, СДО имеет довольно устойчивые традиции, складывавшиеся в течение десятков лет, на которые она по-прежнему во многом ориентируется, хотя большинство из них сегодня теряет свои конструктивные качества. С другой стороны, современная практика дополнительного образования в определенной мере утратила связи с успешным опытом, имевшим место в прошлом.2) СДО крайне разнородна, так как учреждения и организации дополнительного образования имеют разный юридический и экономический статус, они организованы на различном уровне (городские и областные), состав и количеств участников программ могут значительно отличаться, объем и направленность осуществляемой деятельности, а также опыт развития у отдельных учреждений и организаций дополнительного образования также различен.3) Организации, входящие в СДО, принадлежат разным ведомствам: практически в каждом регионе программы дополнительного образования реализуются сегодня в рамках нескольких комитетов, департаментов, министерств.4) СДО имеет крайне неравномерное соотношение между степенью охвата детей и молодежи программами различных направлений дополнительного образования. В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 3 мая 2000 г. № 1276, регулирующим вопросы аккредитации учреждений дополнительного образования детей, дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности: спортивно-техническую; научно-техническую; физкультурно-спортивную; туристско-краеведческую; художественно-эстетическую; эколого-биологическую; социально-педагогическую; военно-патриотическую; культурологическую; естественнонаучную.При этом подавляющее большинство детей и молодых людей предпочитают объединения физкультурно-спортивного и художественно-эстетического направлений, хотя и об остальных направлениях нельзя сказать, что они неактуальны и невостребованными.5) СДО осуществляет свою функциональную деятельность в условиях отсутствия единой нормативно-правовой базы и противоречивости отдельных требований, предъявляемых различными контролирующими структурами, что нередко приводит к деструктивному результату.6) СДО испытывает острый кадровый кризис, который объясняется следующими причинами:а) значительное сокращение в образовательно-досуговых учреждениях ставок педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, вожатых, воспитателей и др.;б) отсутствие четкой системы воспроизводства кадров в сфере дополнительного образования; специальной профессиональной подготовки специалистов данной сферы в структуре высшего и среднего педагогического образования.Перечисленные признаки во многом влияют на процесс снижения качества СДО, что при отсутствии соответствующих оперативных и конструктивных мер в недалеком будущем может крайне негативно отразиться на жизни общества и каждой отдельной личности. Вопросы воспитания и дополнительного образования хотя и опосредованно, но всегда тесно были связаны с вопросами общественного благополучия, социально-экономической стабильности и развития, национальной безопасности и др.Вместе с тем за все годы существования СДО в России стало очевидно: она одна (даже вместе с системой общего образования) не в состоянии полностью удовлетворить все (не только образовательные, предпрофессиональные и т.п.) потребности растущего населения страны. Эти потребности гораздо шире, они включают интересы в сфере досуга, рекреации, общения, получения различного рода помощи и поддержки, реализации разнообразных социальных инициатив и т.д.Необходимо четко сознавать, что для развития этих и многих других вариантов и форм активности современной молодежи сфера дополнительного образования недостаточна, более того, изначально ограничена своей спецификой, и никакая ее модернизация не позволит совместить заданную форму учреждений дополнительного образования (с предъявляемыми к их работе требованиями) с необходимостью развития современных, адекватных потребностям молодежи форм организации личной активности в сфере досуга и социального взаимодействия.Решение указанного противоречия возможно лишь при условии отказа от попыток генерализации роли сферы дополнительного образования и ее учреждений (как в плане постановки задач в документе, так и показателей эффективности) в общем процессе внешкольной социализации личности. Необходимо изначально обозначить сферу интересов системы дополнительного образования: общее развитие и предпрофессиональная подготовка детей и молодежи. Более широкие социализирующие задачи должны быть приоритетом иных сфер и, видимо, иного типа учреждений (в качестве примера можно вспомнить федеральный проект, предлагавший развитие сети учреждений сферы молодежной политики), с менее жесткой системой контроля посещаемости, режима, отчетности и т.д. (особенно это важно для подростков старшего возраста и молодежи).Вместе с тем отечественная СДО обладает достаточно высоким потенциалом саморазвития, источники формирования которого лежат как в самой сути (творческой, основанной на добровольном участии) данного вида образовательной и социально-педагогической деятельности, так и во внешних (социально-экономических и политических) условиях, актуализирующих объективную потребность общества и государства в постоянном и целенаправленном повышении качества дополнительного образования детей и молодежи.4.