Вход

педагогическая культура учителя права

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 194558
Дата создания 05 июля 2017
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

Поддержание и достижение соответствующего уровня профессиональной культуры практикующего учителя права требует от него, прежде всего, самообразования и целеустремленности деятельности по систематизации, самосовершенствованию как получаемых новых практических и теоретических профессиональных знаний, так и приобретаемого собственного опыта, улучшающего владение педагогическими методиками, дозволяющего более глубоко постигнуть их специфику и технологичность системы совместных технологий. Дата защиты: 10.11.2016 г. Оценка "хорошо" Оригинальность работы около 70 % ...

Содержание

Введение
Глава1. Профессиональная культура учителя права
1.1 Профессиональная компетентность
1.2 Профессионально важные качества
Глава 2. Профессионально-педагогическая культура учителя права
2.1 Сущность профессионально-педагогической культуры
2.2 Аксиологический компонент профессионально-педагогической
культуры
2.3 Технологический компонент профессионально-педагогической
культуры
2.4 Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры
Заключение
Библиографический список

Введение

Поддержание и достижение соответствующего уровня профессиональной культуры практикующего учителя права требует от него, прежде всего, самообразования и целеустремленности деятельности по систематизации, самосовершенствованию как получаемых новых практических и теоретических профессиональных знаний, так и приобретаемого собственного опыта, улучшающего владение педагогическими методиками, дозволяющего более глубоко постигнуть их специфику и технологичность системы совместных технологий, которая включает в себя реализацию профилактики, диагностики, адаптации, выказывать их в практической деятельности и повседневной жизни. Данный факт удостоверяет о том, что степень умений и званий определяет всего лишь осведомленность субъекта в надлежащей области.
Актуальность исследования проблемы формиров ания педагогической культуры учителя права определяется вхождением российского образования в мировое культурное и образовательное пространство, и , следовательно ставит перед учителями проблему решения социально – педагогических задач с учетом мировых тенденций. Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего учителя.

Фрагмент работы для ознакомления

[21 , 158]1.2 Профессионально важные качестваСущественным компонентом в структуре личности учителя права выступают профессионально важные качества. В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимал персональные качества субъекта активности, воздействующие на результативную успешность и деятельности ее усвоения. К профессионально важным качествам он относил также и способности. От развития профессионально важных качеств личности учителя зависит и эффективность педагогической активности. [ 3 , 202 ]Немаловажным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление.Логическое мышление отображает развитие логических приемов мышления как совокупности действий, ориентированных на реализацию операций синтеза, анализа, классификацию терминов, нахождение логических взаимоотношений.Выступающими качествами в профессионально-педагогической активности являются целеустремленность, активность личности, стремление работать со школьниками, уравновешенность, способность не теряться в экстремальных ситуациях, современность, педагогический оптимизм, честность, обаяние, справедливость, эрудиция, педагогический такт, педагогический гуманизм, дисциплинированность, толерантность. Помимо этого, сюда необходимо включить такие качества, как коммуникабельность, ответственность, требовательность.В профессиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм, которое проявляется в способности воплощать переживания и мысли в образе, слове, поведении, богатстве персональных проявлений педагога. Исследование активности артистичных педагогов показало, что им, зачастую, свойственны принятие себя как личности, наклонность осмысливать себя носителями положительных, социально делаемых характеристик, уверенность в значимости своего дела и в себе, высокая степень совпадения профессиональных и личных интересов, стремление неизменно улучшаться, высокий уровень устремленности на деятельность.Показатель педагогической культуры определяется исходя из системного понимания культуры, выделения ее функциональных и структурных компонентов, трактовке культуры как результата и процесса творческого создания и освоения педагогических ценностей, технологий при профессионально-творческой самореализации личности учителя права.И.Ф. Исаев определяет четыре степени сформированности педагогической культуры: репродуктивный, адаптивный, креативный, эвристический. [ 11 , 57 ]Адаптивный уровень педагогической культуры определяется изменчивым отношением учителя к педагогической реальности.Задачи и цели педагогической активности им установлены в общем виде. К психолого-педагогическим знаниям учитель равнодушен, отсутствует система знаний и нет готовности к их применению в определенных педагогических ситуациях. Педагогическая активность выстраивается по заблаговременно проработанной схеме без применения творчества. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не выражают инициативности в плане педагогического самосовершенствования, повышение квалификации реализовывают по необходимости, либо вообще отвергают.Репродуктивный уровень предполагает стремление к постоянному ценностному отношению к педагогической реальности: учитель права более возвышено оценивает значимость психолого-педагогических знаний, выражает тягу к установлению субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему свойствен более высокий индекс удовлетворенности педагогической активностью. При данном уровне формирования педагогической культуры учителем результативно разрешаются конструктивно-прогностические задачи, предполагающие планирование и целеполагание профессиональных действий.Творческая активность ограничивается производящей деятельностью, но уже появляются элементы поиска новых решений в типовых педагогических ситуациях. Вырабатывается педагогическая устремленность интересов, потребностей и склонностей. Учитель осмысливает важность повышения квалификации.Эвристический уровень проявления педагогической культуры определяется большей неизменностью, целенаправленностью способов и путей профессиональной активности. На данном этапе педагогической культуры случаются трансформации в строении технологического компонента; на высшем уровне располагаются умения разрешать коррекционно-регулирующие и оценочно-информационные задачи. Активность учителей связана с неизменным поиском; они выделяют новые технологии воспитания и обучения, готовы передавать свой опыт другим. К предлагаемым формам повышения квалификации относятся избирательно, овладевают важнейшими методами анализа и познания собственной деятельности и личности.Креативный уровень определяется значительной степенью эффективности педагогической активности, мобильностью психолого-педагогических знаний, ратификацией отношений сотрудничества и сотворчества с коллегами и со студентами. Положительно-эмоциональная устремленность активности учителя права определяет неизменно преобразующую, активно созидательную и само созидательную активность личности. Аналитико-рефлексивные навыки имеют центральное значение. Технологическая готовность находится на высоком уровне, и все составляющие технологической готовности тесно коррелируют. Педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, воображение в активности учителя занимают существенное место и содействуют разрешению педагогических задач. В устройстве личности гармонично совмещаются педагогические и научные потребности и интересы. Преподаватели заинтересованно относятся к разнообразным способам подъема педагогического мастерства и педагогической культуры. Зачастую они сами оказываются провокаторами роста квалификации, с охотой делятся собственным опытом и деятельно перенимают опыт коллег, их отличает склонность к самосовершенствованию.Глава 2. Профессионально-педагогическая культура учителя права2.1 Сущность профессионально-педагогической культурыПонятие "культура" латинского происхождения. Поначалу оно означало возделывание и культивирование почвы. Позже термин "культура" стал применяться в более обобщенном смысле. На данный момент под культурой в общем смысле понимают все формы преобразовательной активности общества и человека, а также результаты этой активности.Для того чтобы выявить природу термина "профессионально-педагогическая культура", разумно проанализировать такие термины, как "педагогическая культура" и "профессиональная культура".Выделение профессиональной культуры, как одного из свойств группы людей, касающихся одной профессии, является следствием разделения труда, которое приводит к обособлению видов специальной активности.Профессиональная активность как социально-культурный феномен обладает сложным строением, включающим задачи, цель, средства, предмет, методы, результат.Высокий уровень профессиональной культуры учителя определяется сформированной способностью к разрешению профессиональных задач, т.е. сформированным профессиональным сознанием и мышлением.[13 , 65]Профессиональная культура является определенной степенью овладения человеком способами и приемами разрешения профессиональных задач.Термин "педагогическая культура" продолжительное время описывался в педагогической литературе в категориях повседневного сознания и не претендовал на строгое научное объяснение. Педагогическая культура выступает в качестве совокупности правил поведения, норм, проявления педагогического мастерства и техники, педагогического такта, педагогической грамотности и образованности. С началом инициативной разработки культурологического подхода в социологии, философии, психологии и педагогике были осуществлены исследования, посвященные некоторым сторонам и направлениям педагогической культуры; исследуются вопросы нравственно-эстетической, методологической, коммуникативной, технологической, физической и духовной культуры личности учителя.Проблема педагогической культуры находит свое отображение в работах таких ученых, как А.В. Барабанщиков, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская и т.д. в связи с рассмотрением особенностей педагогической активности, исследованием педагогического мастерства учителя, педагогических способностей. [ 18 , 15]Педагогическая культура определяется как существенная часть совместной культуры учителя права, выражающейся в системе профессиональных качеств и особенности профессиональной активности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, предпосылки и условие результативной педагогической активности, обобщенный критерий профессиональной компетентности учителя и цель профессионального самосовершенствования.Таким образом, сущность профессионально-педагогической культуры определяется как совокупность индивидуально-профессиональных качеств, ведущих функций и компонентов.Носителями профессионально-педагогической культуры являются субъекты, призванные реализовать педагогический труд.Для осмысления природы профессионально-педагогической культуры следует иметь в виду следующие методологические предпосылки, выявляющие связь профессиональной и общей культуры, ее характерные особенности:профессионально-педагогическая культура – это универсальная направленность педагогической реальности;проектирование тотальной культуры в область педагогической активности;профессионально-педагогическая культура выступает в качестве системного образования, включающего в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, всеохватывающе взаимодействующее с окружающей средой и владеющее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;единицей оценки профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей натуре активность;специфика реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя определяются психофизиологическими, индивидуально-творческими и возрастными характеристиками, накопившимся социально-педагогическим опытом.[19 , 231]Учет указанных методологических оснований дает возможность аргументировать модель профессионально-педагогической культуры, определяющими составляющими которой являются технологический, аксиологический и личностно-творческий.2.2 Аксиологический компонент профессионально-педагогической культурыАксиология выступает в качестве философского учения о ценностях, их сущности и происхождении.Аксиологическая составляющая профессионально-педагогической культуры учителя права включает совокупность педагогических ценностей, популяризирующихся на современном этапе становления образования. В процессе педагогической активности осуществляется овладение определенными концепциями, идеями, совокупностью умений и знаний. Концепции, идеи, знания, обладающие в настоящий момент большей значимостью для социума и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.Ценности педагога – эмоционально освоенный, внутренний регулятор активности, обусловливающий его связь к окружающему миру, к себе и определяющий характер и содержание реализуемой им профессиональной активности.Ценности педагога объективны, т.к. образовываются исторически, в ходе становления образования, общества, общеобразовательной школы и акцентируются в педагогической науке как форма социального сознания в виде характерных представлений и образов. По мере модификации условий социально-педагогической активности, созревания потребностей школы и социума, личности переоцениваются, трансформируются педагогические ценности. В истории педагогики четко наблюдаться эволюция теории обучения от схоластической к объяснительно-иллюстративной, а от нее – к проблемно-развивающей.Уровень присвоения субъектом педагогических ценностей зависит от состояния педагогического разума, т.к. факт установки ценностей, того или иного педагогического взгляда, педагогического явления осуществляется в результате оценки ее личностью.Профессионально-педагогическое сознание реализует сложную регулятивную функцию: оно структурирует вокруг личностного "ядра" все разнообразие способов методической, учебной, научной, воспитательной, общественно-педагогической активности.Иерархия видов активности учителя стимулирует становление индивидуальности. Каждый учитель актуализирует часть профессиональной активности и те педагогические ценности, которые являются для него профессионально и жизненно нужными.Последнее десятилетие охарактеризовано предприимчивой обращенностью к вопросу ценностей в образовании. Разнообразие педагогических ценностей определяет важность их классификации. Единой классификации нет, т.к. педагогические ценности, являясь результатом и условием соответствующей активности, имеют разные уровни существования. В связи с этим выделяют профессионально-групповые, общественно-педагогические и индивидуально-личностные ценности.Общественно-педагогические ценности – отражают направленность и содержание ценностей, действующих в разнообразных общественных системах, проявляясь в социальном сознании в форме религии, морали, философии. Это представления, идеи, правила и нормы, регламентирующие воспитательную активность и общение в рамках всего социума.Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность концепций, идей, норм, определяющих профессионально-педагогическую активность установившихся групп специалистов в рамках установленных образовательных организаций. Данные ценности выступают ориентирами педагогической активности. Они являются познавательной системой, обладающей относительной повторяемостью и стабильностью.Личностно-педагогические ценности – это система ценностных ориентации личности, сложное социально-психологическое образование, отображающее ее мотивационную и целевую направленность. Данный элемент выступает в качестве мировоззренческой характеристики личности. Каждый учитель, ассимилируя профессионально-групповые и общественно-педагогические ценности, строит свою персональную систему ценностей, составляющие которой принимают вид аксиологических функций. К числу подобного рода функций могут быть причислены концепция деятельности, концепция становления личности специалиста, соображения о технологии построения образовательного процесса в профессиональной школе, об особенностях взаимодействия с учащимися, о себе как профессионале и др. Интегративной аксиологической функцией, соединяющей все другие, является персональная концепция смысла профессионально-педагогической активности в жизни учителя права.2.3 Технологический компонент профессионально-педагогической культурыТехнологический элемент профессионально-педагогической культуры учителя права теснейшим образом связан с таким термином, как педагогическая активность. Поэтому в некоторых источниках он анализируется как деятельностный элемент профессионально-педагогической культуры.Педагогическая культура, являясь персональной характеристикой учителя, выступает как способ его профессиональной активности, обеспечивающий разрешение различного рода профессиональных задач. Процесс разрешения задач составляет технологию педагогической активности как элемента профессионально-педагогической культуры учителя.Термин "технология" сначала ассоциировался с производственной областью деятельности субъекта, но в последнее время стал активно употребляться в педагогике.Высокий интерес к педагогической технологии можно объяснить несколькими причинами:разнообразные задачи, стоящие перед учебными организациями, предполагают формирование не только теоретических изучений, но и разработку вопросов технологического обеспечения учебного процесса.

Список литературы

Библиографический список

1. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М.: Издательский центр "Академия", 2005. – 160c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.
5. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. - 288 c.
6. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.
7. Голованова, Н.Ф. Педагогика:Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
8. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
9. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.
10. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 c.
11. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр "Академия", 2008. – 208с.
12. Кибанова, А.Я. Психология и педагогика (адаптированный курс для бакалавров) / А.Я. Кибанова. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
13. Киреева, Э.А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э.А. Киреева. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
15. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2007. – 224с.
16. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.
17. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2010.- 256с.
18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шишов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. – 576с.
19. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.
20. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
21. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522
© Рефератбанк, 2002 - 2024