Образовательные потребности дошкольников с ОНР

Качественно написанная работа на "отлично". В работе проставлены ссылки на литературу. ...

Введение………………………………………………………………….…3
1. ОНР. Определение, психолого-педагогическая классификация……..4
2. Понятие «Образовательные потребности»…………………………….6
3. Образовательные потребности детей с ОНР…………………………..8
Заключение………………………………………………………………..12
Библиография…….……………………………………………………….13

Введение………………………………………………………………….…3
1. ОНР. Определение, психолого-педагогическая классификация……..4
2. Понятие «Образовательные потребности»…………………………….6
3. Образовательные потребности детей с ОНР…………………………..8
Заключение………………………………………………………………..12
Библиография…….……………………………………………………….13

2. Осложнённый вариант общего недоразвития речи, при этом собственно речевой дефект сочетается с целым рядом психопатологических и неврологических синдромов, таких, например, как неврозоподобный и церебростенический синдромы, синдром повышенного черепного давления, а также синдромы двигательных расстройств и др. У детей данной группы отмечается очень низкая работоспособность, выраженная моторная неловкость, нарушение отдельных видов праксиса и гнозиса и т.д.
3.Стойкое и глубокое недоразвитие речи, которое обусловлено органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Данную группу, как правило, составляют дети с моторной алалией [6].
2. Понятие «Образовательные потребности»
Понятие «Образовательные потребности» - новый, еще не устоявшийся термин. Данный термин призван вытеснитьиз широкого употребления термины "дети с отклонениями в развитии", "аномальные дети" и "дети с нарушениями в развитии", как термины, указывающие на ненормальность и неполноценность человека.
Подтверждая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, этот термин закрепляет смещение акцентов в характеристике данных детей с нарушениями недостатками, и соответственно отклонениями от нормы на фиксацию их потребностей в особых средствах и условиях образования, указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.
Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин «дети с особыми образовательными потребностями» делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии [2].
Логичным и обоснованным может быть принято определение, которое дает французский ученый Г. Лефранко: «Особые потребности – это термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется возможность расширить свой потенциал».
Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.
В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка. Так, если нарушение зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребёнка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребёнка, реабилитацию только средствами медицины.
В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка (например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.).
В спекте методов и средств обучения - потребность в построении "обходных путей", использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка (например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.).
В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия - потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных педагогов и психологов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включении родителей проблемного ребёнка в процесс его реабилитации средствами образования, созданными специалистами [2]. Складываются подходы к дальнейшей дифференциации понятия "особые образовательные потребности". Выделяются такие термины, как "особые образовательные потребности разных категорий детей с нарушениями психофизического развития"; "общие образовательные потребности разных категорий детей применительно к одним и тем же задачам и этапам развития"; "варианты особых образовательных потребностей конкретных детей по отношению к разным этапам развития и индивидуальным образовательным маршрутам" и др.
3. Образовательные потребности детей с ОНР
Опираясь на анализ педагогической литературы, можно сказать, что ввиду специфичности дефектов у детей дошкольного возраста с ОНР не происходит свободное овладение языком. Нарушение нормы компонентов речевой системы происходит не только лишь в ходе речевого творчества, а также вследствие патологических механизмов. Если у детей с нормой речевого развития аграмматизмы в детской речи — естественное явление, которое имеет свою динамику, диалектику изживания  и возникновения , то у детей с ОНР характер речевых аграмматизмов носит неспецифический и стойкий характер. Поэтому, в соответствии с общностью закономерностей развития аномальных и нормальных детей, дошкольники с ОНР овладевают элементарным осознанием языковой действительности, но на таком качественном уровне переработки речевого опыта, который в определенной степени эквивалентен их когнитивному базису. Несмотря на высокую частотность некоторых форм, структур и слов в речи взрослых, ребенок не может овладеть ими до развития конкретных когнитивных способностей [7]. 
Образовательные потребности задаются спецификой нарушения речевого развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные детям с речевыми нарушениями:
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления нарушения речевого развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии);
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи:
-​ потребность в развитии всех компонентов речи (словарный запас речи, грамматический строй речи, связная речь, звукопроизношение, фонематический слух);
- потребность в обучении различными формами коммуникации (вербальными и невербальными);
- потребность в развитии навыков временной и пространственной ориентировки;
-​ потребность в формировании навыков чтения и письма.
Организация и проведение непосредственно образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности.
План образовательной деятельности является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.
В план образовательной деятельности могут быть включены основные направления развития дошкольника: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое развитие и коррекционное направление развития детей. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется также в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения [8].
Одним из средств решения задачи оздоровления ребенка – дошкольника, развития мелкой моторики пальцев рук должна проводиться здоровьесберегающая и здоровьеобогащающая технология - гидросамомассаж.
Во избежание сложностей при обучении детей с ОНР письму в начальной школе и для обеспечения равных стартовых возможностей у дошкольников должна обязательно проводиться целенаправленная подготовительная работа по подготовке руки к письму.
Практическое применение должно способствовать повышению благополучия речевых статусов и познавательной активности детей дошкольного возраста. Это положительно должно отразиться на формировании их интегративных качеств, непосредственно влияющих на достижение результатов общеобразовательной программы ДОУ и на последующие ступени социализации.